ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

Шилов К.В.

Соискатель, Дальневосточный Государственный Гуманитарный Университет (г. Хабаровск)

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

Аннотация

Рассматривается актуальная проблема использования инновационных методов и приемов работы преподавателями факультета физической культуры в подготовке студентов. Методами опроса, наблюдения и беседы нами было проведено исследование используемых преподавателями инновационных педагогических приемов в процессе образования студентов Изучены различные модели проведения занятий со студентами.

Выявлено неудовлетворительное состояние педагогического управления процессом формирования у студентов готовности к инновационной деятельности. Сделаны выводы о целесообразности использования инновационных методов образования для подготовки студентов к инновационной деятельности.

Ключевые слова: инновационная деятельность, проблемное обучение, педагогические приемы, дидактические способы организации процесса обучения.

Shilov K.V.

Doctoral candidate, Far Eastern State University of Humanities (Khabarovsk)

USE BY TEACHERS FACULTY OF PHYSICAL EDUCATION INNOVATIVE METHOD OF PREPARATION OF STUDENTS

Abstract

Actual problems using innovative methods and techniques of the teachers of the Faculty of Physical Education in the training of students. Survey methods, observations and interviews we conducted a study of teachers use innovative teaching methods in the educational process of students studied different models of classes with students. Found unsatisfactory teaching process control formation of students' willingness to innovate. The conclusions about the appropriateness of using innovative methods of education to prepare students for innovation.

Keywords: innovation, problem-based instruction, teaching methods, teaching ways of organizing learning.

В новых условиях функционирования системы образования идеологией высшего физкультурного образования как составной  части системы образования в целом должна быть подготовка такого специалиста, который был бы носителем высших культурных ценностей и образцов мышления, чувствования и деятельности, способен к действию в нестандартных условиях, решению крупномасштабных учебно-практических проблем, для которых нет готовых способов организации работ [3, 6, 7].

Проблема инновационной деятельности явилась центральным звеном многочисленных психолого-педагогических исследований, как в нашей стране, так и за рубежом [2, 4; 5; 8 и др.].

Инновации в образовании – естественное и необходимое условие его развития в соответствии с постоянно меняющимися потребностями общества. Способствуя, с одной стороны, сохранению непреходящих ценностей, с другой стороны – они несут в себе отказ от всего устаревшего и отжившего, сами закладывают основы социальных преобразований. Отсюда – особые требования к тем, кто по своей профессии призван вести и обеспечивать образовательный процесс на современном уровне [1].

Целью нашего исследования явилось изучение использования инновационных методов работы преподавателями факультета физической культуры в подготовке студентов.

Для обобщения опыта работы преподавателей факультета физической культуры методами опроса (анкетирования), наблюдения и беседы нами было проведено исследование используемых ими инновационных педагогических приемов в процессе обучения студентов.

В данном исследовании приняло участие 20 преподавателей, работающих на факультете физической культуры (7 мужчин и 13 женщин), из которых педагогический стаж более 20 лет имеет 35%, свыше 15 лет – 20% и до 10 лет – 45% опрошенных. Среди испытуемых преподавателей 10 кандидатов наук, 5 доцентов и 5 старших преподавателей.

Всем преподавателям, во-первых, было предложено, указать, есть ли в их учебных программах темы, в ходе изучения которых со студентами они используют собственную методику или известную инновационную педагогическую технологию, а, во-вторых, описать свои педагогические приемы и действия по той или иной теме.

Как выяснилось, большинство опрошенных имеют различные модели проведения занятий со студентами, однако, в процессе обобщения результатов бесед и опроса преподавателей факультета были определены следующие особенности их деятельности с использованием инновационных педагогических приемов:

1. Большинство преподавателей в своей практике достаточно широко иcпользуют технологию проблемного обучения. Система методов проблемного обучения, практикуемая на факультете, представляет собой сочетание общих и бинарных методов.

Система используемых общих методов включает в себя: объяснительно-иллюстративный (используют все опрошенные преподаватели), репродуктивный (используют 90% преподавателей), проблемное изложение (70%), частично-поисковый (50%) и исследовательские методы (60%).

Система бинарных методов – это информационно-репродуктивный (80%), информационно-эвристический (40%), проблемные ситуации (90%) и другие методы преподавания.

В целом можно говорить о пяти дидактических способах организации процесса проблемного обучения на факультете физической культуры: монологическом, рассуждающем, диалогическом, эвристическом и исследовательском.

При монологическом методе (100%) преподаватель сам объясняет сущность новых понятий, фактов, дает студентам готовые выводы по теме занятия, но это делается в условиях проблемной ситуации при форме изложения – лекция-рассказ.

Преподавателями используется два варианта методов рассуждающего изложения. Первый вариант – создав проблемную ситуацию, преподаватель анализирует фактический материал, делает выводы и обобщения (100%). При втором варианте преподаватель как бы создает искусственную логику научного поиска путем построения суждений и умозаключений на основе логики познавательного процесса (60%).

Используемый 80% преподавателей метод диалогического изложения представляет собой их диалог с обучаемыми. Руководитель занятия в созданной им проблемной ситуации сам ставит проблему и решает ее, но с помощью студентов, то есть они активно участвуют в постановке проблемы, выдвижении предположений и доказательства гипотез.

Применяемый 50% преподавателей эвристический метод заключается в том, что получение новых знаний совершается не с помощью преподавателя, при участии студентов, а самими обучающимися под руководством и с помощью преподавателя. Формой реализации этого метода является сочетание эвристической беседы и решением проблемных заданий.

При использовании метода исследовательских заданий 70% преподавателей ставят перед студентами теоретические и практические исследовательские задачи, имеющие высокий уровень проблемности. Студент совершает  логические операции самостоятельно, раскрывая сущность нового знания и нового способа действия. Исследовательские задания по своей форме бывают разнообразные: практический эксперимент, сбор фактов, подготовка доклада, моделирование и т.п.

 II. На факультете физической культуры преподавателями используются также следующие педагогические приемы:

1. Приводится историческая справка изучаемого вопроса или темы (формирование познавательного интереса в обучении и развитие познавательных способностей).
2. При ориентировке на запоминание используются следующие методы:

– стимулирования (за правильно решенную смоделированную проблемную ситуацию студент получает балл, общая сумма которых определяет возможность допуска к зачету или экзамену);

– опорного сигнала (в частности можно указать на принцип использования наглядности).

3. Продуктивен и такой педагогический прием, когда студент выступает в роли учителя. Многие преподаватели (90%) на практических занятиях (волейбол, легкая атлетика, гимнастика и др.) дают задания провести часть занятия (подготовительную часть урока, урок целиком, учебно-тренировочное занятие и др.) вместо себя с последующим методическим разбором. Данный прием, на наш взгляд, позволяет заинтересовать студентов, привлечь к самостоятельной работе. Он прививает студентам чувство ответственности к освоению новых знаний (методик преподавания), выработке системы подготовки к занятиям, подбору необходимой литературы в процессе подготовки и т.п.

III. Некоторые преподаватели (60%) вводят в процессе обучения элементы компьютерных технологий. В данной работе можно привести следующие примеры применения подобных инновационных приемов:

1. Использование интерактивной доски, имеющей доступ в Internet, и мультимедийного проектора при проведении как теоретических, так и практических занятий.
2. Специфика преподавания на факультете диктует необходимость совершенствования проведения нетрадиционных форм контроля. Для этого часть преподавателей (40%) также используют возможности компьютера. В частности, используется программа позволяющая выделить один правильный ответ на вопрос из нескольких предлагаемых вариантов ответов.

Подготовив несколько десятков вопросов, преподаватель с помощью компьютера имеет возможность в ограниченные сроки проверить знания студентов по нескольким темам или определенному разделу учебного курса.

В целом, проведенный анализ используемых методов обучения студентов факультета физической культуры, показал, что большинство преподавателей широко используют технологию проблемного обучения: 60% преподавателей применяют элементы технологии проектирования, 70% – элементы технологии развивающего обучения, 40% внедряют педагогические приемы технологии развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности, 50% внедряют технологию саморазвивающего обучения, 40% преподавателей применяют компьютерные и коллективные способы обучения.

В тоже время в процессе проведенного исследования мы обратили внимание на следующие характерные проблемы:

1. Наблюдения за педагогической работой на факультете физической культуры свидетельствует о том, что 80% преподавателей не акцентируют внимание студентов на применение ими на занятиях тех или иных инновационных приемов и методов обучения, которые будущие учителя могут использовать в практической работе, у 60% преподавателей отсутствует моделирующий подход, а 70% не придерживаются системного подхода в обучении студентов.
2. Опрос преподавателей показал, что 70% из них не осознает, что, обучая студентов, они применяют определенные инновационные методы преподавания, 90% не имеют «авторских» инновационных приемов преподавания, 50% – не изучают причин неудовлетворительной успеваемости студентов и практически все испытуемые преподаватели не исследуют личностные возможности студентов и их склонности к инновационной деятельности, не знакомы с проблемными факторами инновационной подготовки будущих учителей.

Таким образом, главным объективным проблемным фактором низкого уровня готовности студентов к инновационной педагогической деятельности, на наш взгляд, является отсутствие должного внимания преподавательского состава факультета физической культуры к инновационной подготовке будущих учителей, неудовлетворительное состояние руководства процессом формирования у них готовности к инновационной деятельности.

Анализ этих недостатков, а также использование положительного опыта внедрения инноваций в педагогический процесс могут быть использованы для решения задачи преодоления отмеченных выше проблемных факторов формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности путем разработки эффективных методов инновационной подготовки студентов.