ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ АНАЛИЗА СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ

Резцов А.С.

Аспирант, Институт социальной педагогики, Российская академия образования

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ АНАЛИЗА СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ

Аннотация

В статье проанализирован комплекс  строгоформализованных психологических  методов  определения смысложизненных ориентаций студентов.  Приводятся авторские диагностические материалы для использования в форме устного опроса (интервью) и письменного опроса (анкетирование) при  исследовании смысложизненных ориентаций личности.

Ключевые слова: психолого-педагогические методы исследования, смысложизненные ориентации студентов, телевидение как фактор формирования смысложизненных ориентаций студентов.

Reztsov A. S.

Post-graduate, Institute of social pedagogics, Russian Academy of education

PHYCOLOGY-PEGAGOGICAL INSTRUMENTS OF THE ANALYSES OF THE LIFE MEANING ORIENTATIONS OF THE STUDENTS

Annotation

The article is devoted to the analyses of the complex psychological methods of the student life meaning orientations determination. The author’s diagnostic data for the interview and survey in the life meaning orientation research are presented.

Key words: psychology-pedagogical instruments, life meaning orientations of the students, television as a factor of forming of student life meaning orientations.

Модернизация современного российского образования обусловливает необходимость решения задач, ориентированных на воспитание гуманного, творческого, готового к созидательной деятельности человека. Общая концепция жизни, отношение к окружающему миру в значительной степени проявляется в практической жизнедеятельности личности через формирование ее смысложизненных ориентаций.

        В отечественной  педагогике и психологии растет интерес к исследованию смысловой сферы личности молодого человека, поскольку смысловая сфера направляет  его поведение, интересы, выбор жизненного пути. Д.А. Леонтьев определяет смысловую сферу личности как особым образом организованную совокупность смысловых образований и связей между ними, обеспечивающую смысловую регуляцию целостной жизнедеятельности субъекта во всех ее аспектах [1, 78].

           Для определения смысложизненных ориентаций личности часто используются  такие строгоформализованные  методы, как:

- тест смысложизненных ориентаций  «СЖО» в модификации Д.А. Леонтьева (распределение ценностей по пяти факторам дисперсии - цели в жизни; эмоциональная насыщенность жизни; результативность жизни; локус контроля; управляемость жизни);

- методика «Ценностные ориентации» М. Рокича (изучение ценностно-мотивационной сферы человека);

- ценностный опросник Ш. Шварца (определение базовых человеческих ценностей, представляющих универсальные потребности людей);

- методика «Свободный выбор ценностей» Е.Б. Фанталовой (идентификация внутренних конфликтов в мотивационно-личностной сфере, выявление ценностного ядра личности);

- Морфологический тест жизненных ценностей (МТЖЦ) В.Ф. Сопова и Л.В. Карпушиной (исследование проблем жизненной мотивации);

- диагностика индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности С.С. Бубновой (оценка степени интериоризации «идеальных ценностей»);

-  методика «Ценностные ориентации» О.И. Моткова и Т.А. Огневой и др.      (дифференциация ценностей по оси «внешнее – внутреннее») и др.

           Опросные методы диагностического исследования в форме  беседы, интервьюирования, анкетирования являются сравнительно простыми с точки зрения организации и универсальными в качестве средства получения данных широкого тематического спектра.

Беседа - это диалог исследователя с респондентом по предварительно разработанной программе. К общим правилам применения  беседы относится выбор участников беседы, обоснование и сообщение им мотивов исследования, формулировка вариаций вопросов, включающих откровенные вопросы, вопросы со скрытым смыслом, вопросы, проверяющие искренность ответов и другие.

Используя метод интервью, исследователь задает тему для выяснения точки зрения и оценок респондентов. Правила интервьюирования включают создание условий, располагающих к откровенности испытуемых. Интервью,  также как и беседа, более продуктивно проходит  в обстановке неофициальных контактов, в благоприятных психологических условиях.

В ходе исследования  процесса формирования смысложизненных ориентаций студентов нами было подготовлено интервью, включающее следующие вопросы для обсуждения:

 1. Считаете ли Вы, что для Вас характерна   определенная тяга к новизне?

 2. Умеете ли Вы рисковать?

 3. Можете ли Вы сказать, что не страшитесь перемен?

 4. Характерна ли для Вас направленность  на успех?

 5. Является  ли  стойкость и выносливость свойством Вашей личности?

 6. Ощущаете ли Вы способность к преодолению  препятствий на своем пути?

 7. Обладаете ли Вы высоким уровнем обучаемости?

 8. Вы  организованны и внутренне дисциплинированны?

 9. Вы умеете  грамотно планировать свои действия и достигать  поставленной цели?

10. Умеете ли Вы соблюдать баланс между желаемым и достигнутым?

11. Чувствуете ли Вы в себе творческое начало?

12. Считаете ли Вы себя субъектом собственной деятельности или пассивным объектом действий других людей?

13. Является ли социальная ответственность Вашим личностным качеством?

14. Возникающие в процессе работы трудности Вы предпочитаете решать сообща?

15. Способны ли Вы объективно оценить свои успехи и неудачи?

16. Проявляется ли у Вас способность к персонализации?

17. Демонстрируете ли Вы стремление достичь максимально возможных результатов в значимых для Вас видах деятельности?

18. Вы считаете, что  личные интересы не следует противопоставлять интересам коллектива?

19. Важно ли для  Вас признание окружающих?

Анкетирование как письменный опрос наиболее эффективен, документален, гибок по возможности получения и обработки информации. В процессе исследования влияния средств массовой информации на формирование смысложизненных ориентаций студентов мы использовали специально разработанную  открытую анкету, включающую следующие вопросы:

1. Как Вы определите мотивы, побуждающие Вас к просмотру телепередач, (развлечение, повышение своего культурного уровня, желание быть в курсе текущих событий,  уход от проблем, привычное проведение свободного времени, другое)?

2. Сколько часов в день Вы уделяете просмотру телепередач? 3. Изучаете ли Вы предварительно программу телевидения в газетах с целью выбора передач для просмотра?

4. Какие передачи вам наиболее интересны (музыкальные, информационные, аналитические, спортивные, развлекательные, образовательные и т.д.)?

5. Как часто Вы забываете про другие дела, когда хотите посмотреть телевизор? 6. Вы совмещаете просмотр телепередач  с другими видами умственной деятельности (чтение, письмо,  межличностное общение и т.д.)?

7. В вашей семье случаются ссоры из-за того, какую передачу выбрать для просмотра и сколько времени проводить у телевизора?

8. Заменило ли  телевидение многие другие увлечения и способы отдыха, от которых вы получали удовольствие ранее     (например,   чтение   книг, общение с друзьями, прогулки, творчество и т.д.)?

9. Как вы думаете, какой канал на телевидении сейчас наиболее интересен  для молодежи в возрасте 18-24 лет?

10. Как родители оценивают Вашу любимую передачу?

11. Считаете ли Вы достоверной информацию, поступающую с телевизионного экрана?

12Доверяете ли  Вы телевизионной рекламе?

13. Как Вы воспринимаете сцены насилия, демонстрирующиеся на телеэкране?

14. Известно ли Вам что-либо о негативном влиянии телевидения на человека, злоупотребляющего просмотром телепередач?

15. Случалось ли Вам засыпать, не выключив телевизор?

16. Прислушиваетесь ли вы к друзьям и знакомым, рекомендующим посмотреть ту или иную передачу?

17. Часто ли Вы сами советуете близким людям обратить внимание на заинтересовавший вас телевизионный проект?

18. Способны ли Вы отменить встречу с другом, свидание, если в это время идет Ваша любимая телевизионная передача?

19. Вы предпочитаете смотреть интересные телепередачи в одиночестве или с друзьями, близкими?

20. Что Вы предпочтете купить в первую очередь: предмет бытовой техники или новый телевизор с более крупным экраном и дополнительными по отношению к Вашему старому аппарату функциями?

21. Как вы относитесь к людям, которые готовят для нас телевизионные передачи?

22. Приходилось ли Вам участвовать в прямом эфире по телефону?

23. Приходилось ли Вам принимать участие в телевизионной передаче, находясь в студии?

24. Интересуют ли Вас технологии производства телепродукции?

25. Хотели бы Вы сами работать на телевидении?

При подведении  итогов экспериментального исследования с использованием интервью и анкеты нами оценивались такие качества устных ответов респондентов, как:  адекватность по содержанию (учет количества и характер ошибок при ответе); полнота и глубина ответа (учет усвоенных фактов, формулировок, правил и т.д.); осознанность ответа (учет степени понимания излагаемого материала, наличия собственного мнения относительно обсуждаемого предмета, умения обосновать теоретические положения примерами из практики); логика изложения и коммуникативные качества речи (оценка умения строить целостный, последовательный рассказ, грамотного использования специальной терминологии); степень рациональности использования предоставленного на выполнение задания времени. Полученные данные  позволили нам  оценить уровень самоактуализации студентов, а также личностные характеристики  их интеллектуальной, эмоционально - волевой и мотивационной сферы.