МЕТОДОЛОГИЯ РАННЕЙ УБЕЖДАЮЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ НА РАБОЧИЕ ПРОФЕССИИ

Сагайдак С.С.

Кандидат психологических наук, Научно-методическое учреждение Белорусского государственного университета «Республикансикй центр проблем человека»

МЕТОДОЛОГИЯ РАННЕЙ УБЕЖДАЮЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ НА РАБОЧИЕ ПРОФЕССИИ

Аннотация

Методология ранней убеждающей профессиональной ориентации на рабочие профессии предусматривает выявление объективных (природных) задатков эффективного выполнения конкретных действий: сенсомоторных, перцептивных, аттенционных, имажинитивных, мнемических, мыслительных. Методология основана на трех базовых принципах: деятельностный подход; многомерное рассмотрение базовых параметров деятельности; вариативность рекомендаций по выбору профессии с точки зрения наличия смежных (родственных) рабочих профессий и специальностей.

Ключевые слова: рабочие профессии, убеждающая профориентация, природные задатки.

Sagajdak S.S.

PhD in Psychology, Scientific and Methodical Organization of the Belarusian State University "Republikan Center of Human Problems"

METHODOLOGY OF EARLY CONVINCING CAREER GUIDANCE ON WORKING PROFESSIONS

Abstract

The methodology of early convincing career guidance on working professions provides identification of objective (natural) sensory, motor, perceptual, cognitive inclinations. The methodology is based on three basic principles: activity approach; multidimensional consideration of basic parameters of activity; variability of recommendations from the point of view of related working professions and specialties.

Keywords: working professions, convincing career guidance, natural inclinations.

Прогрессивное экономическое развитие страны в значительной мере предопределяется воспроизводством квалифицированных кадров в производящих отраслях народного хозяйства. Особенно важны рабочие профессии, связанные с металлообработкой (слесарь, токарь, фрезеровщик, сверлильщик, сварщик и др.), деревообработкой (столяр, плотник, строгальщик, мебельщик и др.), строительством (каменщик, бетонщик, стекольщик, штукатур, маляр и др.).

В настоящее время рынок профессий и рынок образовательных услуг в России оказываются практически не связанными: примерно 50% выпускников вузов реально работают не по той специальности, по которой они получили образование; около 60% выпускников средних специальных заведений и 70% выпускников профессионально-технических училищ ежегодно оказываются невостребованными [1].

По данным Министерства образования Республики Беларусь, в настоящее время только в г. Минске насчитывается около 20000 вакансий, из которых более 80% составляют рабочие профессии: сварщики, электрики, слесари, строители и т.д. При этом 26% учащихся белорусских средних специальных заведений готовы при благоприятных обстоятельствах поменять не только специальность, но и профессию. После окончания профессионально-технических училищ до 40% выпускников не работают по специальности, причем это никак не связано с отсутствием рабочих мест [2]. Острый дефицит квалифицированных кадров объясняется в том числе ежегодным массовым отчислением с первого курса около 2500 учащихся профессионально-технических училищ. Доминирующей причиной отчисления является потеря желания обучаться специальности. Этот факт свидетельствует о несостоятельности профессиональной ориентации, которая проводится в школах и специализированных центрах.

Базовым принципом профессиональной ориентации человека является целостное исследование совокупности его психологических характеристик. Тем не менее, в практической реализации профориентационная процедура, как правило, смещается в сторону рассмотрения социально-личностного аспекта – коммуникативных качеств, мотивационно-потребностной сферы, самоотношения. Рассмотрение внешних условий труда (спектр рабочих обязанностей, лимитирующих деятельность и придающих своеобразие трудовым функциям) проводится в гораздо меньшей степени.

Профессиональная ориентация и в нашей республике, и за рубежом основана на выявлении склонностей, интересов оптанта методом опроса с последующей интерпретацией результатов в качестве рекомендуемых направлений успешной профессиональной деятельности. Поскольку интересы, как правило, обусловлены социально декларируемыми нормами престижности, они зачастую далеки от реальных индивидуальных возможностей человека. Самыми известными методиками профессиональной ориентации на основе выявления интересов являются «Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климова [3], «Карта интересов» А.Е. Голомштока [4], «Опросник профессиональных предпочтений» Дж. Холланда [5].  Между тем, анализ социального аспекта потенциальных возможностей личности в  профессиональной ориентации не является единственно важным или ведущим для проектирования пути оптимального профессионального развития. Эффективная профориентация подразумевает незатрудненную адаптацию человека к избранной профессии. Это возможно не только при учете склонностей, но и скоррелированном анализе индивидуальных способностей и внешних условий труда, связанной с ними специфики деятельности.

Немногочисленные профориентологи учитывают врожденные задатки способностей, связанные с параметрами высшей нервной деятельности и функциональной асимметрией полушарий головного мозга: работоспособность, стрессоустойчивость, функциональную подвижность, эмоциональную уравновешенность. Но эта технология неприемлема для оптантов 12-14 лет, выбирающих рабочую профессию, поскольку в пубертатный период наблюдается инверсия функциональной асимметрии полушарий мозга, максимум которой отмечается у девочек в 13, а у мальчиков в 14 лет [6]. Смена сенсорных доминантностей может происходить и в 15 лет [7]. Выявление типологии нервной системы также целесообразно осуществлять после 16 лет, по окончании подростковой гормональной перестройки функциональных структур организма [8].

Таким образом, необходима разработка методологии ранней убеждающей профориентации учащихся с двенадцатилетнего возраста на основе природных задатков эффективного выполнения конкретных действий: сенсомоторных, перцептивных, аттенционных, имажинитивных, мнемических, мыслительных. При этом целесообразно сместить убеждающий акцент от престижных профессий к актуальным, обусловленным насущными потребностями экономики.

Методология ранней убеждающей профессиональной ориентации на рабочие профессии основана на трех базовых принципах: деятельностный подход; многомерное рассмотрение базовых параметров деятельности и средств их индивидуального выявления; вариативность рекомендаций по выбору профессии с точки зрения наличия смежных (родственных) рабочих профессий и специальностей.

По Б.Г. Ананьеву, психика неотторжима от порождающих и опосредующих ее моментов деятельности. Более того, она сама является формой предметной деятельности [9]. Протекание и развитие различных психических процессов существенно зависит от содержания и структуры деятельности. Применительно к профориентации на рабочие профессии деятельностный подход означает, что рассмотрение базовых условий труда в каждой профессии, необходимых навыков ведет за собой выделение базовых сенсорных, перцептивных, аттенционных, имажинитивных, мнемических свойств.

Составлен перечень базовых параметров деятельности в сфере актуальных рабочих профессий:

- двигательная координация тела (в контуре «глаза-руки-ноги»);

- координация движений рук (функциональная взаимозаменяемость);

- подвижность пальцев рук (тонкая моторика);

- мышечная чувствительность (контроль силовых воздействий на рабочую поверхность или материал);

- зрительное восприятие (различение оттенков цветов и форм);

- слуховое восприятие (различение звуков различной высоты и тембра, например, для определения неисправности работающего двигателя);

- глазомер (линейный и пространственный, статический и динамический);

- параметры внимания (объем, устойчивость, переключаемость, распределение);

- скорость реакции (простая реакция – автоматизированная, сложная – скорость выбора, характеризующие быстроту адаптации к изменяющимся условиям, общую обучаемость);

- мышечная «память» на движения (задатки так называемого заученного автоматизма действий);

- пространственное воображение (способность к экстраполяции будущего результата деятельности);

- наглядно-образное мышление;

- техническое мышление (способность к чтению чертежей).

Принцип многомерности выявления задатков способностей к конкретным рабочим профессиям в методологии убеждающей профессиональной ориентации на рабочие профессии предполагает обязательное исследование у каждого оптанта всего перечня перечисленных параметров с итоговым формированием матрицы индивидуального уровня развития каждого параметры.

Актуальные рабочие профессии скомпонованы в кластеры по сходству требуемых базовых сенсомоторных, перцептивных, аттенционных, имажинитивных, мнемических, мыслительных качеств, что позволяет подобрать для каждого оптанта перечень 2-3 смежных (родственных) профессий. Так реализуется принцип вариативности профориентационных рекомендаций.

Убеждающая профессиональная ориентация учащихся с двенадцатилетнего возраста, основанная на выявлении задатков способностей к успешному выполнению базовых действий в конкретных рабочих профессиях, будет способствовать повышению уровня сознательного раннего профессионального самоопределения, формированию устойчивой мотивации к созидательному труду в сферах деятельности, актуальных для экономического развития страны.