ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ОФИЦЕРА К ВОСПИТАНИЮ КУЛЬТУРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В ПРОЦЕССЕ ВОЙСКОВОЙ СТАЖИРОВКИ

Матвеев Д.Е.

Адъюнкт (аспирант),  Новосибирский военный институт внутренних войск имени генерала армии М.К. Яковлева МВД России

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ОФИЦЕРА К ВОСПИТАНИЮ КУЛЬТУРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В ПРОЦЕССЕ ВОЙСКОВОЙ СТАЖИРОВКИ

Аннотация

В данной статье автор рассматривает формирование готовности будущего офицера к воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих в процессе прохождения войсковой стажировки курсантами военного вуза. Выделяет и раскрывает этапы проведения воспитательной работы по формированию культуры межнационального общения у военнослужащих срочной службы  курсантами, проходящими войсковую стажировку в качестве командира взвода или заместителя командира роты по работе с личным составом.

Ключевые слова: войсковая стажировка, воспитательная работа, межнациональные конфликты.

Matveev D.E.

Adjunct, Novosibirsk Military Institute of Internal Forces named Army General MK Yakovlev, the Russian Interior Ministry

FORMATION OF READINESS OF THE FUTURE OFFICERS TO FOSTER A CULTURE OF INTER-ETHNIC COMMUNICATION SOLDIERS DURING TRAINING

Abstract

In this article, the author examines the formation of the future availability of an officer to a culture of interethnic communication in the military during the passage of military cadets training institution. Selects and reveals the stages of educational work to promote a culture of international communication among conscripts cadets passing of troop training as a platoon commander or deputy commander of a company to work with staff.

Keywords: troop training, mentoring, international conflicts.

В образовательном процессе военного вуза войсковая стажировка играет важнейшую роль. Она позволяет будущему офицеру применить на практике в режиме реального времени освоенные в аудиториях профессиональные знания, умения и навыки. Кроме этого высокая степень самостоятельности - и отсутствие рядом преподавателей и командиров заставляют курсанта проявить свои личностные и социальные потенциалы, почувствовать себя офицером в полном смысле этого слова [1].

В целях наиболее полного использования этих возможностей нами были внесены некоторые изменения в организацию и ход войсковой стажировки. Так, стандартная программа стажировки предусматривает структурирование индивидуально-воспитательной работы курсантов исходя из задач и этапов организации боевой службы в воинской части. Программы подготовки будущих офицеров практически не предусматривает их целенаправленную подготовку к руководству именно многонациональными воинскими коллективами (какими являются практически все части и подразделения Внутренних войск). И поэтому офицеры, пра­порщики и сержанты испытывают недостаток опыта, знаний и умений работы с многонациональным личным составом.

Программа стажировки была структурирована таким образом, чтобы обеспечить выполнение курсантами индивидуально-воспитательной работы, и включала решение следующих задач:

а) анализ содержания, организации и методики социально-педагоги­ческой деятельности офицеров и прапорщиков по воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих в части (подразделении);

б) разработка комплекса мероприятий по воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих в части (подразделении);

в) практическая реализация мероприятий по воспитанию культуры межнационального общения;

г) осуществление педагогического анализа полученных результатов и выявление основных направлений повышения эффективности педагогической деятельности по воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих в части (под­разделении).

В период подготовки к войсковой стажировке на основе внесенных изменений с курсантами изучались требования руководящих документов, регламентирующие боевую готовность, служебно - боевую деятельность, организацию боевой     и общественно-государственной подготовки, морально-психологического и воинского воспитания личного состава внутренних войск. Изучалась и уяснялась программа стажировки, индивидуальные задания и составлялись личные планы работы по организации воспитательной работы с военнослужащими, включающие вопросы общения и диалога представителей различных национальностей. Курсанты заранее готовились к проведению занятий по боевой и общественно-государственной подготовке, индивидуально-воспитательной работы в многонациональном воинском коллективе, подбирали необходимые материалы для проведения бесед с представителями различных этносов, индивидуальной работы с подчиненными и проведения спортивно-массовых и культурно-досуговых мероприятий.

Для более эффективного формирования целостного представления о воспитательной деятельности будущего офицера важно было создать такие условия, чтобы курсант не был ограничен в рамках должности, на которой работает, а видел, какое место она занимает в общей системе служебно-боевой и повседневной деятельности воинской части [2]. По прибытии к месту стажировки курсанты изучали объем служебно-боевых задач, социально-психологический портрет воинской части и своего подразделения, места несения службы, охраняемые объекты, состояние инженерно-технических средств охраны и оперативно-служебную обстановку. Непосредственно в ходе стажировки курсанты активно привлекались к выполнению комплексных профессиональных задач, требующих широкого взаимодействия с другими подразделениями и службами воинской части.

Практическая работа курсантов в условиях видоизмененной программы стажировки организовывалась в соответствии с основными видами воспитательной деятельности офицера внутренних войск. В рамках воспитательной деятельности и учитывая особенность многонационального воинского коллектива, курсанты осуществляли подбор и расстановку личного состава для несения службы, организовывали подготовку лиц, назначаемых в суточный наряд от подразделения, контролировали несение ими службы и т.д. В рамках изучения национальных особенностей воинского коллектива,  курсанты организовывали в подразделении индивидуально-воспитательную работу, боевую подготовку, лично проводили занятия с солдатами и сержантами, анализировали состояние воинской дисциплины, проводили с подчинёнными индивидуальную работу по воинскому воспитанию, мероприятия по укреплению воинской дисциплины и предупреждению правонарушений среди личного состава и т.д.

Процесс формирования готовности к воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих при проведении воспитательной работы в качестве командира взвода или заместителя командира роты по работе с личным составом можно разделить на четыре этапа:

На первом этапе перед курсантами раскрывают профессиональную и личную значимость задач овладения необходимыми умениями и навыками по воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих и развития культуры межнационального общения как профессионально значимого качества их личности. Общая теория деятельности предполагает включение в содержание необходимых для успешного осуществления самостоятельной познавательной и профессиональной деятельности знаний в качестве обязательных компонентов: знание цели деятельности, способов действия, средств взаимодействия и представления конечного результата (предмета) действия. Исходя из данного положения, для осуществления эффективного руководства процессами формирования готовности будущих офицеров к воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих на первом этапе следует знать цель руководства, цели этапов, рассматриваемые в качестве средства осуществления требований программы в развитии готовности будущего офицера к воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих и достижения предусмотренного программой уровня сформированности личности будущего офицера.

На втором этапе значительная часть курсантов, уже владеет некоторыми умениями и навыками воспитания культуры межнационального общения военнослужащих. В результате проводимой работы по формированию готовности будущих офицеров к воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих, курсанты овладевают рядом профессиональных умений на уровне их практического применения, которые в свою очередь направленны на достижение осознанных ими целей деятельности и творческого подхода к профессионально-педагогической работе.

Третий этап формирования готовности будущих офицера к воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих - основной, поскольку именно на данном временном отрезке в комплексе происходит усвоение знаний по оптимальному процессу организации индивидуально-воспитательной работы, определению недостатков в собственной деятельности и их устранению параллельно с формированием системы профессионально-педагогических знаний на уровне практической реализации их сущности, содержания и взаимосвязей. Будущие офицеры овладевают умениями по воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих, планирования и оптимального осуществления процесса воспитания культуры межнационального общения военнослужащих, эффективного самоконтроля в период осуществления любого вида деятельности. На третьем этапе значительное количество курсантов уже имеет в своем активе умения и навыки по воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих. Курсант планирует и подвергает анализу различные варианты решения проблемных ситуаций с позиций психолого-педагогической науки, имея цель приобретения профессиональных умений и навыков по воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих.

Четвертый этап формирования готовности будущего офицера к воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих является высшим и завершающим на войсковой стажировке. Данный этап характеризуется качественно новым уровнем проникновения курсанта в сущность и структуру профессионально-педагогической деятельности на войсковой стажировке, значительно возрастает самостоятельность курсантов, особенно в аналитической, конструктивной и исполнительской деятельности, что обусловлено процессом целенаправленного и последовательного формирования умений и навыков по воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих. Базисом выступает единый подход к данному процессу, основанному на позициях развития креативности профессионального мышления будущих офицеров, личностно-деятельностных позициях и учитывающий индивидуальный характер формирования данных умений и навыков у каждого конкретного курсанта.

Исследуя сущность и структуру процесса формирования готовности будущего офицера к воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих необходимо отметить, что достижение его целей и задач во время войсковой стажировки возможно при проведении профилакти­ки межнациональных конфликтов в воинском коллективе.

При планировании работы по профилактике межнациональных кон­фликтов в подразделении выдерживался принцип его осуществления вверх, т.е. сначала в ротах, отдельных взводах, затем - в ба­тальоне. Такой подход позволял учесть предложения командиров подразде­лений, их заместителей по воспитательной работе по уточнению задач про­филактики межнациональных конфликтов на определенном этапе работы, способствовал развитию у них самостоятельности в выборе форм и методов воспитательной работы и ответственности за ее результаты.

С учетом всего этого была разработана программа профилактики межнациональных конфликтов, которая базируется на идее возрождения социальной памяти, развитии национальных процессов, национальных отношений, системы духовных ценностей общности, что позволит формировать моральные поведенческие модели и средства регулирования взаимоотношений представителей конкретной нации с другими общностями. Разработанная "комплексная про­грамма профилактики межнациональных конфликтов в части (подразделе­нии)" определила сис­тему согласованных по целям, содержанию, времени, сферам деятельности и объектам воспитания целеустремленных педагогических воздействий, включая все категории офицеров, прапорщиков и сержантов с тем, чтобы объединить их педагогические возможности.

В период разработки комплексной программы профилактики межна­циональных конфликтов с командирами подразделений, их заместителями по воспитательной работе, офицерами и прапорщиками других категорий тщательно изучались руководящие документы по вопросам обновления на­циональной политики, требования приказов и директив, рекоменда­ции психолого-педагогической науки по профилактике межнациональных конфликтов.

Для эффективной работы на войсковой стажировке были обозначены основные задачи будущим офицерам по разрешению проблем межнациональных отношений, которые выражались в следующем:

- непосредственное участие в мероприятиях по профилактике и, если необходимо, разрешению межнациональных конфликтов, прежде всего мето­дом убеждения противоборствующих сторон в необходимости бесконфликтно­го разрешения спорных вопросов;

- участие в проведении социально-педагогических исследований про­цессов, происходящих в воинских коллективах, в сфере межнациональных отношений, в разработке конкретных рекомендаций по организации и про­ведению работы по профилактике межнациональных конфликтов, бесконф­ликтному разрешению возникающих противоречий;

- содействие в организации взаимодействия с органами исполнитель­ной власти, общественно-политических и рели­гиозных организаций регионов, откуда призваны основные национальные группы военнослужащих части.

Таким образом, процесс формирования готовности будущего офицера к воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих как профессионально значимого личностного качества будущего офицера на войсковой стажировке должен носить последовательный, поэтапный характер. В процессе развития данного качества личности используется весь комплекс методов, хотя темп возрастания уровня готовности будущего офицера к воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих различен при применении разных методов и детерминирован индивидуальными особенностями каждого курсанта.

Освоение курсантом позиции субъекта деятельности в процессе войсковых стажировок способствует его социально - профессиональному становлению, которое может быть выражено через повышение уровня его воспитательной зрелости. Таким образом, период войсковых стажировок играет важную роль в процессе социально-профессионального становления курантов военного вуза. В это время курсант становится субъектом деятельности, совершает скачок в уровне воспитательной зрелости, развивает педагогические качества. Кроме этого создаются благоприятные условия для развития прогностических, аналитических, рефлексивных умений, перенесения теоретических знаний на практику в рамках межнационального общения.

Исходя из вышесказанного, сущность воспитательного процесса курсантов военного вуза, происходящего в период войсковых стажировок, мы будем понимать как процесс достижения курсантом динамического равновесия между личностными потребностями в профессиональном взрослении и образовательными, войсковыми и служебными требованиями, предъявляемыми к военнослужащему.