ПРОЯВЛЕНИЕ АМБИВАЛЕНТНЫХ СВОЙСТВ В ИЗУЧАЕМОМ МАТЕРИАЛЕ ПО ШКОЛЬНОЙ ФИЗИКЕ

ПРОЯВЛЕНИЕ АМБИВАЛЕНТНЫХ СВОЙСТВ В ИЗУЧАЕМОМ МАТЕРИАЛЕ ПО ШКОЛЬНОЙ ФИЗИКЕ

Научная статья

Искандеров Н.Ф.^1, *, Конюченко О.Н.²

¹ ФБГОУ ВО «Оренбургский Государственный Педагогический Университет», Оренбург, Россия;

² Оренбургский филиал ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», Оренбург, Россия

* Корреспондирующий автор (nailfi[at]mail.ru)

Аннотация

В статье рассматривается понятие «амбивалентность», как движущая сила развития мировоззрения личности и общества в целом на современном этапе развития. Амбивалентные свойства проявляются в различных областях научного знания. Органичным и целесообразным находим использование амбивалентности при изучении различных разделов школьного курса физики. Понимание амбивалентных свойств многих физических процессов и явлений избавляет от их формального изложения, и как следствие, понимания и усвоения учащимися. Предложенный подход позволяет формировать более глубокие системные знания учащихся, избегать ошибок и неверного толкования физической картины мира.

Ключевые слова: амбивалентность, мировоззрение, познание, двойственность, школьный курс физики. 

MANIFESTATION OF AMBIVALENT PROPERTIES IN STUDIED MATERIAL IN SCHOOL PHYSICS

Research article

Iskanderov N.F.^1, *, Konyuchenko O.N.²

¹ FSBEI of HE, Orenburg State Pedagogical University, Orenburg, Russia;

² Orenburg branch of FSBEI of HE, Plekhanov Russian University of Economics, Orenburg, Russia

* Corresponding author (nailfi[at]mail.ru)

Abstract

The paper considers the concept of ambivalence as a driving force for the development of the worldview of an individual and society as a whole at the present development stage. Ambivalent properties are manifested in various fields of scientific knowledge. We find the use of ambivalence in the study of multiple sections of the school physics course to be organic and expedient. Understanding the ambivalent properties of many physical processes and phenomena eliminates their formal presentation, and as a result, students' understanding and assimilation. The proposed approach allows the formation of more profound systemic knowledge of students, to avoid errors and misinterpretations of the physical picture of the world.

Keywords: ambivalence, worldview, cognition, duality, school physics course.

Прежде чем управлять, изучать, формировать, человеку необходимо обладать целостным мировоззрением. Это является условием, при котором человек способен к творческой деятельности [7]. Мировоззрение – основная составляющая часть духовного мира человека. Благодаря своему мировоззрению человек воспринимает мир не отрывочно и «плоско», но едино и «рельефно».

Структура мировоззрения достаточно сложный объект, состоящий из разных компонент. В последнее время к одному из этих компонент мировоззрения начинает уделяться повышенное внимание – это понятие Амбивалентность.

Амбивалентный (с греч. amphi – кругом, вблизи, с обеих сторон, разноречивое и лат. valentia – сила) – раздвоенный (об эмоциях и т.п.), двоякий (об отношении и т.д.). Термин «амбивалентность» ввел в науку один из крупнейших психиатров ХХ в. Эйген Блейлер, выдвинув концепцию амбивалентности как сосуществование взаимно исключающих контрадикций в душах людей [1]. В словарях амбивалентность предстает как двойственное несовместимое отношение к предмету [11, С. 155]; как противоречивое эмоциональное состояние [3, С. 37]; одновременное эмоциональное проявление позитивных и негативных предписаний, влечений [8, C. 18]; как свойство личности стараться, волноваться и мыслить в противоположных направлениях [4, С. 37]; одновременная утвердительная и негативная отметка кого-то или чего-то [2, С. 34].

Серова М.Е. выделила основную идею в следующем: При оценке знания с точки зрения присвоения ему особенного эпистемологического статуса применяют два амбивалентных ценностных предписания [10]. Во-первых, мы стараемся наметить некую когнитивную ценность знания, показывая это как, например, «полностью доказано, что…», «убедительно показано…» или «точно сформулировано…». Во-вторых, существенно показывается инструментальная полезность знания, объединенная с тем, что возможно свести к повышению результативности деятельности человека в какой-либо публичной или приватной сфере.

Общество, пытается установить контроль расходования ресурсов, требуемых для производства научного знания, всё чаще употребляя исключительно формальные критерии: численность изданий, полезных изобретений и пр. Все эти критерии оценки вклада исследователя, являются малоинформативными при попытки провести границы профессионального сообщества. Результатом оказывается размывание границ научного знания, формирование разнообразных форм псевдонаучного информационного шума, что делает деятельность исследователей менее действенной.

Рябова М.Э. [9]: Ученые утверждают, что человек, участвуя в постоянных модификациях, развивается в сторону более значительных форм взаимоотношений. Философское знание умножается изучением логики происходящих событий. Основной точкой данного творческого обогащения является категория амбивалентности, помогающая узнать и понять тенденции и закономерности движущих сил развития общества. Усиление внимания к методологии снятия противоречий выражается в переносе центра тяжести исследований амбивалентности к динамичным общественным процессам. Это позволяет расширить область осознаваемых взаимосвязей с подвижной действительностью, разрешая взвешенно выбирать, что изменить в них в каждый следующий момент.

Зелинская Т.Н. в статье после анализа многочисленной литературы по психологии, дала своё определение понятию: амбивалентности как личностного свойства, присущего всякому индивидууму и проявляется в динамической, интегрированной взаимосвязи двух равноправных или почти равноправных за силой и объемом противоречий в мотивах, чувствах, когнициях и поведении [6, С. 211-221]. Амбивалентность является динамическим свойством личности, действующей во всех сферах жизнедеятельности людей, психологические особенности которой определяют специфику личностного развития. Это психическое свойство действует на формирование личности, определяя ее способность к изучению общественного и субъективного пространства жизнедеятельности. Амбивалентность характерна как гармоническим, так и дисгармоническим личностям. Усиление амбивалентности является процессом личностных изменений, которые становятся адаптивными или неадаптивными. Личностная амбивалентность с умеренной интенсивностью характеризуется интеграцией, стимулирующее личное и групповое развитие.

Амбивалентность является необходимой составляющей внутреннего мира психически здоровой личности. Её понимание содержания категории амбивалентности имеет различия от имеющихся, поскольку мы рассматриваем её в форме переживания, которое присуще разным ее сферам. Личностная амбивалентность является необходимым условием интеграции личности в направлении развития на более высоком уровне. Логика этого процесса состоит в следующем: происходит накопление и «сооружение» противоречия в адаптационный период развития, постепенная его «кристаллизация» разрушает предыдущую интегрированность Я и содействует ее «перегрузке» путем личностных изменений.

Голубева О.Ю. провела исследование, в котором подтвердила амбивалентностный характер духовности и пришла к выводам [5, С. 37-44]:

1. С позиций этической психологии, духовность обладает двумя сторонами: светлой и темной, что проявляется в использовании основных понятий нравственности – добро и зло. Из-за этого проявляется амбивалентный характер духовности.
2. Уровень духовности человека определяется отношением числа его положительных и отрицательных морально-нравственных качеств.
3. Специалисты различных профессий располагают разным набором положительных и отрицательных морально-нравственных качеств и разным уровнем духовности.
4. Амбивалентный характер духовности специалистов действует на особенности их отношения к своей профессии.

Результатом обучения школьной физики становится сформированное научное мировоззрение. Одним из направлений формирования мировоззрения становится не только система знаний по предмету, но и убеждения, составляющие конечный результат обучения. При этом некоторая часть убеждений представляет собой амбивалентность. Рассмотрим некоторые из них.

• В понимании строения нашего мира постоянно изменяются в результате работ ученых, при этом прежняя картина мира входит как элемент в новую.
• В могуществе науки задает понимание, что новое знание, отвергая старое, становится двигателем прогресса, приводит к изменению технологий, появлению новых видов техники, изменяет окружающую среду и быт.
• Красоты научного познания происходит через усвоение терний теоретических знаний и получения возможностей более точно объяснять круг известных явлений и описывать новые, до этого не описываемые прежними знаниями, и через это продвижение на новый уровень личного и общего знания.
• Красоты природы через горы знаний.
• Уважения к фактам, так как факты важнее теории.
• В выдвижении новых теорий (холодный термояд).
• В умение усомниться в очевидном (движение Солнца вокруг Земли).
• В рассмотрении явлений с учетом взаимно противоположных сторон (свет это волна и частица). Корпускулярно-волновой дуализм.
• Наблюдение и эксперимент.
• Модель явления или процесса – это не чистое явление, есть ограничения.
• Роль прибора – измеряет физическую величину и искажает ее значение.
• Амбивалентность трения – молекулярно-кинетическая теория – молекулы связи и сопротивления деформации.

Взаимосвязь новых научных знаний позволяет намного ярче увидеть красоту природы, взаимосвязь природных объектов и процессов, единство и борьбу противоположностей.

Успех в науке возникает, если исследователь может воспитать в себе  умение сомневаться в очевидном и посмотреть на старое с другой стороны. Так очевидное движение небесных тел и невозможность правильного объяснения явлений привели к изменению точки зрения на движение планеты вокруг Солнца. Невозможность объяснения закономерностей фотоэффекта с волновых позиций привело к квантовым представлениям о природе света. Умение усомниться в очевидном преодолевает уважение к фактам, поскольку реальный факт важнее теории и не всякая теория способна, верно, описать факт. Так известная теория холодного термоядерного синтеза хоть и была отмечена нобелевской премией, но фактического подтверждения при более глубоком изучении явления не дало подтверждения. Это формирует осторожность в выдвижении новых идей, как основы построения теории.

К самому амбивалентному убеждению относится необходимость всестороннего рассмотрения явлений с учетом взаимно противоположных сторон, как это показывается в методике формирования представлений о природе света для объяснения различных явлений в разные исторические эпохи и приход к идеалистическому пониманию природы света. Перенос этого на принцип корпускулярно-волнового дуализма позволил более полно оживить ряд явлений.

При изучении физических явлений и процессов амбивалентны наблюдение и эксперимент через вычленение явления из природы и перенос в искусственную среду, позволяющую варьировать величины воздействующих факторов и отслеживание отклика объекта на это воздействие.

Для описания явления приходится отстраняться от второстепенных не существенных факторов, не влияющих на сущность протекающих явлений, поэтому модель и явление амбивалентны.

Изучение мира требует включение измерительных средств – как измерительный прибор, который изменяет среду через фиксацию некоторой физической величины и одновременного изменения окружающей среды прибором. Это наглядно проявляется при измерении параметров электрической цепи измеряемым прибором.

Учебный предмет «Физика» обладает очень важной особенностью в организации учебного времени урока, поскольку, по сравнению с другими предметами, отводящими длительное время на один вид учебной деятельности за которое ученик успевает потерять нить рассуждений материала, излагаемого учителем, и как следствие, снижения качества глубины понимания изучаемого материала, вместо осознанного и личностно принятого знания оно становится формальным и поверхностным. Напротив, на занятиях по физике постоянное переключение разных приемов подачи нового знания задействуют разные органы чувств, что позволяет использовать при усвоении материала различные модальности и воздействовать через это на ведущие, благодаря чему создаются условия наиболее синзитивного усвоения информации на более глубоком уровне.

Особенностями методики ознакомления учащихся с амбивалентными понятиями, при изучении школьной физики, служат моменты и этапы учебного процесса. Для ряда физических понятий амбивалентные свойства изучаются рядоположно на одном учебном занятии, и эти свойства можно закрепить при решении задач. К примеру, так это происходит с понятиями трения покоя и скольжения, электрическими зарядами тел, перераспределением энергии магнитного и электрического полей, энергией в разных местах поля интерференции волн.

В процессе формирования научного мировоззрения при изучении физики амбивалентность возникает в процессе обобщения и систематизации знаний. Поэтому на учителя возлагается большая ответственность в выборе времени и способов ознакомления учащихся с амбивалентными свойствами изучаемых понятий при формировании мировоззрения учащихся. Этому могут помочь вопросы исторического характера, связанные с появлением нового знания, выявления особенностей его развития в истории науки. Поэтому важными становятся вопросы, связанные с историей науки, позволяющие учащимся неформально через сопоставление фактов и объяснения явлений, выявлять и понимать движущие силы и выбор направления развития научного знания.

Изучение физики в школе требует включение учащихся в процесс измерения физических величин. К амбивалентным проявлениям при измерениях относится влияние измерительного прибора на измеряемый объект, что изменяет как среду, так и измеряемую величину. С этим фактом наиболее уместно познакомить учащихся при составлении электрических цепей с включением в них реальных измерительных приборов и выбора способов их подключения для получения большей точности измеряемых величин.

К амбивалентным свойствам процессов могут быть отнесены результаты протекания явлений в зависимости от условий, в которых они наблюдаются. Так результат отражения волн любой природы зависит от величины неровностей отражающей поверхности, при этом волна может рассеяться или отразится в зависимости от соотношения размера неровности и длинны волны. Переход количественных параметров в качественные, хорошо наблюдается в процессе теплопередачи, от этого зависит изменение агрегатного состояния вещества или изменение температуры.

На основе вышеизложенного приходим к следующим элементам методики освоения учащимися амбивалентных понятий и применения их в учебном процессе:

• ознакомление учащихся с понятиями «различный», «противоположный», «не одинаковый»;
• выявление наличия существования парных противоположных понятий;
• выявление последовательности или одновременности наблюдения противоположных качеств физических объектов;
• включение амбивалентных понятий в текст устной речи учителя (образец);
• поэтапное включение в речь учащихся амбивалентных понятий;
• достижение свободного применения учащимися амбивалентных понятий в объяснении протекания явлений и решении задач;
• перенос на другие предметы использования амбивалентных понятий о явлениях и процессах.

 Внедрение предложенной методики освоения амбивалентных понятий  в учебный процесс позволит учителю улучшить методику формирования сложных понятий методологического характера и добиться более осознанного освоения учебного материала учащимися. Со стороны учащихся эта методика улучшит понимание ими сходства и различия изучаемых понятий, даст им возможность избежать неточностей и ошибок в описании явлений и правильно подходить к построению решения учебных задач, что скажется на качестве их учебных достижений. 

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

  

Список литературы / References

1. Блейлер Е. Аффективность, внушение, паранойя / Блейлер Е. М. Центр психол. культуры, 2001. 206 с.
2. Блейхер В.М. Толковый словарь психиатрических терминов / В.М. Блейхер, И.В. Крук. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 640с.
3. Большой толковый психологический словарь / А. Ребер. (Reber, A.) – В 2 т. – Т.1: Пер. с англ. – М. : Вече, АСТ, 2000. 591с.
4. Вознякевич Е.Е. Дискуссия о новой парадигме гуманитарных наук / Е.Е. Вознякевич // Вопросы философии. № 12. С. 171-175.
5. Голубева О.Ю. Рассуждения об амбивалентностном характере духовности с позиций этической психологии личности / Голубева О.Ю. // Вестник психофизиологии. 2018. №1. С. 37-44.
6. Зелинская Т.Н. Экспликация содержания понятия Амбивалентности в психологии / Зелинская Т.Н. // Новое в психолого-педагогических исследованиях. 2013. № 2(30). С. 211-221.
7. Клепиков В.Н. Единство и различие процессов обучения, воспитания, развития и социализации в современной школе / Клепиков В.Н. // Воспитание школьников. – 2016. – № 9. С.71-76.
8. Психологический словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – 2-е изд. – М. : Политиздат, 1990. 494с.
9. Рябова М.Э. Развитие представлений об амбивалентности в философии на рубеже XX-XXI веков / Рябова М.Э. // Вестник Мурманского государственного технического университета. 2014. Т. 17. № 4. С. 753-758.
10. Серова М.Е. Амбивалентность ценностных оснований науки / Серова М.Е. // Новая наука: Стратегии и векторы развития. 2016. № 6-2(88). С. 195-197.
11. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / под ред. С. Ю. Циркина. – СПб.: Питер, 1999. 896с.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Blejler E. Affektivnost', vnushenie, paranojja [Affectivity, suggestion, paranoia] / Blejler E. M., Centr psihol. kul'tury, 2001. 206p. [in Russian]
2. Blejher V.M. Tolkovyj slovar' psihiatricheskih terminov [The Interpreted Dictionary of Psychiatric Terms] / V.M. Blejher, I.V. Kruk. – Voronezh: NPO «MODJeK», 1995. 640p. [in Russian]
3. Bol'shoj tolkovyj psihologicheskij slovar' [The Great Interpreted Psychological Dictionary] / A. Reber. – V 2 t. – V.1: Transl. from Eng. – M. : Veche, AST, 2000. 591p. [in Russian]
4. Voznjakevich E.E. Diskussija o novoj paradigme gumanitarnyh nauk [Discussion on the new human sciences paradigm] / E.E. Voznjakevich // Voprosy filosofii [Philosophy questions]. 2007. № 12. P. 171-175. [in Russian]
5. Golubeva O.Ju. Rassuzhdenija ob ambivalentnostnom haraktere duhovnosti s pozicij jeticheskoj psihologii lichnosti [Reasoning about the ambivalence nature of spirituality from the perspective of ethical personality psychology] / Golubeva O.Ju. // Vestnik psihofiziologii [Bulletin of psychophysiology]. 2018. №1. P. 37-44. [in Russian]
6. Zelinskaja T.N. Jeksplikacija soderzhanija ponjatija Ambivalentnosti v psihologii [Exposing the content of Ambivalence in psychology] / Zelinskaja T.N. // Novoe v psihologo-pedagogicheskih issledovanijah [New in psycho-pedagogical research]. 2013. № 2(30). P. 211-221. [in Russian]
7. Klepikov V.N. Edinstvo i razlichie processov obuchenija, vospitanija, razvitija i socializacii v sovremennoj shkole [Unity and distinction of learning, education, development and socialization processes in modern school] / Klepikov V.N. // Vospitanie shkol'nikov [Education of school students]. – 2016. – № 9. P.71-76. [in Russian]
8. Psihologicheskij slovar' [Psychological dictionary] / edited by V. Petrovskogo, M. G. Jaroshevskogo. – 2nd edition. – M. : Politizdat, 1990. 494p. [in Russian]
9. Rjabova M.Je. Razvitie predstavlenij ob ambivalentnosti v filosofii na rubezhe XX-XXI vekov [Developing perceptions of ambivalence in philosophy at the turn of the 20th-21st centuries] / Rjabova M.Je. // Vestnik Murmanskogo gosudarstvennogo tehnicheskogo universiteta [Bulletin of Murmansk State Technical University]. 2014. V. 17. № 4. P. 753-758. [in Russian]
10. Serova M.E. Ambivalentnost' cennostnyh osnovanij nauki [Ambivalence of the value bases of science] / Serova M.E. // Novaja nauka: Strategii i vektory razvitija [New Science: Development Strategies and Vectors]. 2016. № 6-2(88). P. 195-197. [in Russian]
11. Spravochnik po psihologii i psihiatrii detskogo i podrostkovogo vozrasta [Handbook on Child and Adolescent Psychology and Psychiatry] / edited by Ju. Cirkina. – SPb.: Piter, 1999. 896p. [in Russian]