ИММИТАЦИОННЫЕ ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ПОДГОТОВКЕ

Рыжкова И.В.¹, Кулагина О.В.², Измайлова Ю.М.³, Левченко Г.В.⁴ , Щербакова Н.А.⁵

¹Кандидат педагогических наук, ²кандидат педагогических наук, ³кандидат педагогических наук, ⁴кандидат технических наук , ⁵кандидат педагогических наук, ФГБОУ ВО «Саратовский ГАУ»

ИММИТАЦИОННЫЕ ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ПОДГОТОВКЕ

Аннотация

В статье рассматриваются  различные педагогические приемы относящиеся к имитационным интерактивным технологиям обучения в преподавании правовых дисциплин.  Возможности по совершенствованию профессионально-правовой подготовки обучающихся на занятиях. Анализируется собственная педагогическая практика по применению педагогических приемов, выступающих средством, позволяющим обучающемуся отслеживать понимание прочитанного текста юридического содержания. Рассматривается применение технологии критического мышления посредством использования приема «написания эссе» по правовой проблеме («Только собственник является настоящим гражданином», «Договор дороже денег», «Труд наиболее продуктивен там, где зарплаты наиболее высоки»).

Ключевые слова: профессионально-правовая  подготовка, педагогические приемы, методы обучения, интерактивные технологии.

Ryzhkova I.V.¹, Kulagina O.V.², Izmailova J.M.³, Levchenko G.V.⁴, Sherbakova N.A.⁵

¹PhD in Pedagogy, ²PhD in Pedagogy, ³PhD in Pedagogy, ⁴PhD in Engineering, ⁵PhD in Pedagogy, FGBOU IN "Saratov SAU"

IMITATION AND INTERACTION TECHNOLOGIES OF STUDING IN PROFESSIONAL AND LEGAL TRAINING

 Abstract

The paper describes the various teaching methods relating to interactive training simulation technologies in teaching of legal disciplines. The opportunities for improvement of professional legal training of students in the classroom are considered in the work. The authors analyze their own pedagogical practice of the use of pedagogical methods, and means which allow students to keep track of the text of legal content. The application of technology of critical thinking through the use of "essay writing" technique on the legal issues ("Only the owner is a true citizen", "A deal is a deal ", "Labor is the most productive there where salaries are the highest") is considered as well.

Keywords: professional and legal training, teaching methods, interactive technology.

Рассматривая профессионально-правовую подготовку студентов ФГОУ ВО «Саратовского ГАУ», необходимо особо подчеркнуть, что в ней органически связаны между собой два процесса – правовое обучение и правовое воспитание. У студентов крайне важно сформировать соответствующую мотивацию – положительное отношение к познаваемому содержанию и потребность к постоянному расширению и углублению правовых знаний [1]. Реализуя идею построения в России правового государства, правовое образование и воспитание студенческой молодежи должно стать частью всего процесса духовного формирования личности будущего специалистов[2].

Особенности профессионально-правовой подготовки заключаются в комплектности, в большом объеме учебного материала, который охватывает различные отрасли Российского права: конституционного, трудового, гражданского, административного, земельного, состоящего из общих государственно-правовых форм жизни общества и конкретных отраслей Российского права, регулирующих современные российские отношения.

В своей практической деятельности преподавания правовых дисциплин преподаватель широко применяет раздаточный материал, включающий в себя помимо нормативно-правовых актов тексты по правовой тематике, принадлежащие известным юристам. Технология критического мышления позволяет преподавателям на занятиях широко использовать такой педагогический прием, как инсерт, который выступает средством, позволяющим обучающемуся отслеживать понимание прочитанного текста юридического содержания. Этот прием позволяет увидеть авторскую позицию по поднимаемой проблеме, сформулировать собственное отношение и подобрать аргументацию, тем самым происходит формирование критического мышления и правового сознания[3].

Обучающиеся анализируют текст и делают в нем пометки:

• знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна обучающемуся;
• знаком «плюс» (+) отмечается новая информация;
• знаком «минус» (–) отмечается то, с чем не согласен обучающийся;
• знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным обучающемуся и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать поподробнее.

По результатам работы составляется таблица, имеющая три колонки: знаю, узнал(а) новое, хочу узнать подробнее, что соответствует аббревиатуре ЗУХ.

Цели применения технологии критического мышления достигаются также посредством использования приема «написания эссе» по правовой проблеме. Анализ эссе, написанных обучающимися в экспериментальной группе («Только собственник является настоящим гражданином», «Договор дороже денег», «Труд наиболее продуктивен там, где зарплаты наиболее высоки») показал, что их авторы владеют самостоятельным правовым мышлением, могут свободно и аргументировано рассуждать по важным проблемам правовой жизни: о сделках и договорах, об эффективности правового регулирования, об институте собственности и т.д. Письменные рассуждения по правовым проблемам формируют активную позицию обучающегося, систематизируют правовые знания, полученные в процессе изучения дисциплины.

Значительное место среди современных инновационных технологий в педагогике занимают игровые технологии, относящиеся к имитационным интерактивным технологиям обучения. В правовом обучении широко используются различные игры, которые становятся элементом практического занятия (игровые ситуации) либо его формой. Практика показывает, что игра, перенесенная в учебный процесс, может нести в себе огромный обучающий и воспитательный потенциал. Правовые игры, используемые в практике правового образования, можно подразделить на: дидактические игры; имитационные игры; сюжетно-ролевые игры; деловые игры; иллюстративные игры.

Из перечисленных видов правовых игр наиболее распространены в практике преподавания права в неюридическом вузе – деловые игры, которые позволяют в большей степени учитывать особенности обучаемого контингента [4] .

В процессе преподавания курса «Правоведение» нами были использованы такие деловые игры, как «Прием на работу», «На приеме у юриста» и другие. Для наглядности охарактеризуем подробнее одну из них – деловую игру «Прием на работу», которая призвана показать алгоритм поведения человека при приеме на работу с учетом профессиональной специфики. Цели игры:  повторить и обобщить знания обучающихся по теме: «Трудовой договор»; способствовать формированию умения вести деловые переговоры, связанные с профессиональной деятельностью; способствовать формированию правового сознания будущего специалиста. При изучении отрасли трудового права обучающиеся получают задания исследовательского характера: пользуясь текстом официального издания отдела занятости населения провести сравнительный анализ спроса и предложения рабочих мест, сделать выводы. При выполнении задания обучающиеся, опираясь на данные, публикуемые в газете «Работа», «Все для Вас», устанавливают динамику спроса и предложения. Это помогает увидеть реальную картину ресурсов на рынке труда, спрогнозировать собственную профессиональную востребованность в будущем.

 Учебная группа делится на 3 подгруппы (по рядам). В каждой подгруппе выделяются мини-группы со следующими ролями-функциями:

- работодатель и будущий работник;

- эксперты по оценки содержанию трудового договора (4 человека), им  необходимо: определить все ли существенные и несущественные условия трудового договора были оговорены; оформить анализ диалога в таблицу по следующей форме:

Таблица 1

Существенные условия договора	Несущественные условия договора

  - эксперты по оценке умения вести переговоры (2 человека) им необходимо: проанализировать этику ведения переговоров (внешний вид, манера общения, умение вести диалог, компетентность ведения переговоров); оформить свой анализ по указанным выше параметрам в таблицу:  

Таблица 2

положительное	отрицательные

 

- эксперты по оценке резюме (2 человека).

Каждая из подгрупп прослушивает свой вариант диалога работника и работодателя. Мини-группы экспертов собираются вместе и анализируют прослушанные диалоги и оформляют результаты своей работы в таблицы. Обучающиеся, исполнявшие роли работодателей и работников, также собираются вместе и проводят самоанализ по предложенной схеме. Публичное представление результатов с целью выявления типичных ошибок и выработки рекомендаций (алгоритма) составления резюме. Публичное представление результатов с целью выявления типичных ошибок и выработки рекомендаций (алгоритма) составления резюме.  Представители микро-группы «работодателей и работников» имеют право давать комментарии. Рефлексия: написание резюме для  поступления на работу по предложенной форме (выбор профессии свободный).

- повторить и обобщить знания обучающихся по теме: «Трудовой договор»;

- способствовать формированию умения вести деловые переговоры, связанные с профессиональной деятельностью;

- способствовать формированию правового сознания будущего специалиста.

Актуализация личностного опыта преподавателя в ходе игры способствует не только системному, целостному освоению профессии, но и позволяет проводить корректировку правосознания студентов в соответствии с действующими нормами права, удовлетворяет потребности отдельной личности в образовательных услугах правовой направленности и своевременном обновлении содержания, организационных форм и технологий правовой подготовки с учетов развития правовой системы общества, с целью повышения уровня сформированности правосознания

Таким образом, идущие в России усиление правовых основ государственного строительства, укрепление правопорядка и законности, рост эффективности государственных мероприятий, направленных на более полное обеспечение прав и свобод человека, на строительство правового государства – все это находится в непосредственной связи с уровнем правовых знаний членов этого общества [5].

Список литературы / References

1. Рыжкова И.В. Совершенствование педагогической подготовки будущих преподавателей профессионального обучения: дис. канд. пед. наук: 13.00.08: защищена 20.05.2009: утв: 25.09.09/ Рыжкова Ирина Васильевна. - Саратов, 2009. – 182с.
2. Рыжкова И.В., Кулагина О.В. и др. Значение проектной деятельности в профессионально-правовой подготовке студентов, осуществляемой в рамках технологи проектного обучения дисциплины «Правоведение». Международный научно-исследовательский журнал. 2016. №10 (52) часть 3. – 187-189 .
3. Кулагина О.В. Дидактическое обеспечение профессионально-правовой подготовки студентов аграрного вуза : дис. канд. пед. наук: 13.00.08: защищена 15.12.10: утв:18.02.10/ Кулагина Ольга Владимировна. – Саратов: ЛОДИ., 2010. – 225 c.
4. Рыжкова И.В. Обучающие игры: их функции, особенности и основные виды. \И.В. Рыжкова \\ Сборник: Пути совершенствования и развития профессиональной компетентности будущих офицеров. – Саратов: изд-во «Саратовский военный институт внутренних войск МВД РФ», 2008. - С. 224-227.
5. Кулагина О.В. Становление и развитие правового образования и воспитания в России. Сборник:Аграрная наука в XXI веке: проблемы и перспективы. Сборник статей IX Всероссийской научно-практической конференции. Под редакцией И.Л. Воротникова. 2015. - С. 253-255.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Ryzhkova IV Sovershenstvovaniye pedagogicheskoy podgotovki budushchikh prepodavateley proffesionalnogo obucheniya [Improving the pedagogical training of future teachers of vocational training:] Ph.d. thesis in Pedagigical sciences: 13.00.08: defended 20.05.2009: approved: 25.09.09 / Ryzhkova Irina. - Saratov, 2009. – 182p. [In Russian]
2. Ryzhkova I.V., Kulagina O.V. et al. Znacheniye proektnoy deyatelnosti v proffesionalno-pravovvoy podgotovke studentov, osushchestvliayemoy v ramkakh tekhnologii proektnogo obucheniya distsipliny [The value of the project activities in professional and legal training of students, carried out under the project-based learning technology "Law" discipline.] Mezhdunarodniy nauchno-issledovatelskiy zhurnal [International Research Journal]. 2016. No10 (52) Part 3 – P.187-189. [In Russian]
3. Kulagina O.V. Didakticheskoye obespecheniye professionlano-pravovoi podgotovki studentov agrarnogo vuza [Didactic security of professional legal training of students of agricultural high school:] Ph.d. in Pedagogical Sciences: 13.00.08: defended 15.12.10: approved: 18.02.10 / Kulagina Olga Vladimirovna. – Saratov: Lodi, 2010. - 225 p. [In Russian]
4. Ryzhkova I.V. Obuchayushchiye igry: ikh funktsii, osobennosti i osnovnye vidy [Educational Games: Their Functions, Features and Basic Types] \ I.V. Ryzhkova \\ Sbornik: Puti sovershenstvovaniya i razvitiya professionalnoy kompetentnosti budushchikh ofitserov [Collected works: Ways of improvement and development of professional competence of future officers.] - Saratov: Publishing House of "Saratov Military Institute of Internal Troops of the Russian Federation", 2008. - P. 224-227. [In Russian]
5. Kulagina O.V. Stanovliniye i razvitiye pravovvogo obrazovaniya i vospitaniya v Rossii [Formation and development of legal education and training in Russia.] Sbornik: Agrarnaya nauka v XXI veke: problemy i perspektivy . [Collection of works: Agricultural science in the XXI century: problems and outlooks.] Sbornik statey IX Vserossiyskoy nauchno-prakticheskoy konferentsii. [Collection of articles of IX All-Russian scientific-practical conference.] Edited by I.L. Vorotnikov. 2015. - P. 253-255. [In Russian]