НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ В ИЗУЧЕНИИ ВОПРОСА РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

Миронова И. В.

Кандидат экономических наук, доцент кафедры «Государственного финансового контроля, бухгалтерского учета и аудита» Российского экономического университета им. Г.В. Плеханова

НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ В ИЗУЧЕНИИ ВОПРОСА РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

Аннотация

В статье рассматриваются основные научные подходы к исследованию вопроса развития инновационного потенциала преподавателя вуза. Изучение научных подходов, позволит подвести научное обоснование и основу под вопрос развития инновационного потенциала преподавателя вуза, что максимально снизит уровень субъективности и приблизит наше исследование к научной достоверности. Основными научными  подходами в данной статье являются: средовой, аксиологический, акмеологический, компетентностный, деятельностный, личностно-ориентированный.

Ключевые слова: инновационный потенциал преподавателя вуза, средовой подход, аксиологический подход, акмеологический подход, компетентностный подход, деятельностный подход, личностно-ориентированный подход.

Mironova I. V.

PhD in Economics, Associate Professor of Department "State financial control, accounting and audit", Plekhanov Russian University of Economics

SCIENTIFIC APPROACHES IN THE STUDY OF THE QUESTION OF DEVELOPMENT OF INNOVATIVE POTENTIAL OF UNIVERSITY TEACHERS

Abstract

The article considers main scientific approaches to the study of innovative potential of University teachers. The study of scientific approaches, will allow to bring scientific rationale and basis for the development of innovative capacity of a University teacher which will greatly reduce the level of subjectivity and will bring our research to the scientific credibility. The main scientific approaches in this paper are: contextual, axiological, acmeological, competence-based, activity-based, student-centered.

Keywords: innovation potential of University teachers, environmental approach, axiological approach, acmeological approach, competence approach, activity approach, personality-oriented approach.

В современной концепции поиска инновационной личности – как более широкой и синергетической категории, которая обозначена в общегосударственной образовательной доктрине на период до 2020 года, ставит перед научным сообществом новые цели, задачи и поиск решения современных проблем развития научного феномена инновационного потенциала [Шмелева]. Преподаватели вуза с инновационным подходом и активной профессиональной деятельностью являются главным достоянием и локомотивом прогресса высшего учебного заведения и общества. Каждый вид активности в профессиональной педагогической деятельности преподавателя вуза является по мнению О.Б. Михайловой «строительным материалом» из которого будет складываться педагогический стиль, авторский подчерк, техника и технология деятельности, следствием чего станет эффективное проявление личностных качеств преподавателя вуза в профессиональной педагогической деятельности  и может рассматриваться как совокупность видов активности, детерминирующих и стимулирующих развитие инновационного потенциала личности преподавателя вуза [2, с. 85].

Смысловое наполнение инновационного потенциала личности, анализ природы как научного феномена, нашли отражение в работах отечественных ученых А.А. Ангеловский, М.А. Белан, Е.М. Горенкова, Б.Е. Дынькина, Н.В. Лифановой, И.В. Пахно, О.И. Титова, Е.В. Швецова и др. Теоретические  и практические основы формирования сущности и содержания понятия «инновационный потенциал личности» в современном социуме, посвящены публикации ученых-практиков: П.И. Андреевой, О.В. Гавриловой, Э.В. Галажинский, В.Е. Клочко, В.Р. Кунафин, О.В. Лукьянов, О.Б. Михайловой, А.А. Понукалина, С.Н. Толстов, М.А. Шмырева и др. Изучение инновационного потенциала личности в профессиональном становлении в системе социокультурного знания нашли отражение в работах А.В. Абрамовой, П.А. Кисляковой, Е.А. Шмелевой, А.А. Червовой, Л.Д. Мальцевой, Н.Ю. Прияткиной, И.В. Попова  и др.

Инновационный потенциал личности это - интегральная системная характеристика человека, определяющая его способность:

• во-первых, по генерированию, разработке, внедрению, реализации и распространению инновации, с последующим целенаправленным изменением образовательной среды, существенно меняющие сложившиеся образовательные технологии и системы, образ деятельности, стиль мышления;
• во-вторых, снятия психо-энергитическое напряжение возникающее между внутренними возможностями человека и реальной продуктивной инновационной деятельностью, реализующееся посредством рефлексивно-творческих усилий.

Главная идея концепции понимания сущности инновационного потенциала личности объединяет три взаимосвязанные конструкта: методологический, содержательный (социально-психологический), инструментальный.

Методологический конструкт аккумулирует базовую основу, представляя взаимосвязь и взаимодействие научных подходов к решению исследуемой проблемы, а именно:

1. Средового (А.Ю. Горшенин, С.А. Иващенко, И.В. Игнаткович, Ю.С. Мануйлов, Г.Г. Шек), на основе которого происходит построение адаптивной инновационной среды подготовки к профессиональной педагогической деятельности преподавателя вуза, в том числе предусматривает опосредованное управление процессом развития инновационного потенциала личности преподавателя вуза и представляет систему действий субъектов в инновационной образовательной среде, ориентированную на становление ее в качестве средства диагностики, проектирования и получения результата [Иващенко].
2. Аксиологического (М.Я. Виленским, Д.А. Горбачевой, А.В. Кирьяковой, М.И. Кряхтунова, В.В. Мороз, Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина, Е.Н. Шияновым) в котором актуализируется мотивационно-ценностная сфера преподавателя вуза как движущую силу развития личностно-профессиональных качеств, где инновационный потенциал выступает элементом человеческого капитала,  где овладение инновационными средствами обучения для преподавателя вуза послужит стержнем педагогической свободы, личной автономии и профессионального успеха, создание условий для развития инновационного потенциала и раскрытия инновационной индивидуальности личности преподавателя вуза [Сластенин];

Акмеологического (К.А. Абульханова-Славской, Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, А.А. Деркача, И.Л. Лаптева, Т.А. Полозова, Н.А. Рыбникова), в рамках которого изучаются процесс достижения высшей степени профессионализма  и проявления инновационного потенциала личности преподавателя вуза, а также достижение индивидуальных вершин самореализации и профессионализма (профессиональное самоопределение; непрерывное самосовершенствование; активный поиск возможностей развития; построение профессионального стандарта преподавателя вуза в инновационной деятельности, моделирование педагогической позиции и инновационного будущего   в профессиональной педагогической деятельности. Через призму акмеологического подхода Т.А. Полозова акцентирует внимание на изучении психических, психологических, социальных, социокультурных, духовных изменений, трансформаций и новообразований, возникающих у преподавателя вуза как индивида, личности, субъекта, индивидуальности в процессе овладения им педагогической профессии и осуществления профессиональной деятельности во всех возможных формах, на всех уровнях и в разных условиях.  Базовые элементы инновационного потенциала преподавателя вуза на основе акмеологического подхода: активность в инновационном поведении, мышлении и развитии; профессиональное самосовершенствование преподавателя вуза (вплоть до формирования инновационного мастерства, достижения профессионального акме); инновационное саморазвитие и самообразование преподавателя вуза, выработка неповторимой индивидуальности и инновационности [Полозова].

3. Компетентностного (Д.Ю. Ануфриевой, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, В.В. Краевским, А.К. Марковой, Л.М. Митиной и др.), ориентированного на овладение преподавателем вуза компетенциями для решения профессиональных задач в инновационной деятельности (совокупность инновационного знания, инновационных умений, инновационных навыков и представлений, инновационных ценностей и склонностей, инновационных действий и процессов, инновационных отношений, инновационного опыта) и профессиональной позиции преподавателя вуза как интегративного взаимодействия с личностными качествами, актуализации инновационных способностей в действии, обуславливающим эффективность достижения оптимального уровня его развития и подготовки к профессиональной деятельности, отражает готовность преподавателя вуза к профессиональному росту, овладение приемами самореализации новым видам профессиональной педагогической деятельности. Компетентностный подход с точки зрения И.А. Зимней можно рассматривать под углом различных аспектов: когнитивный - в который включены инновационные знания профессиональной педагогической деятельности; поведенческий - в который войдут инновационные умения и профессиональный опыт в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях педагогической деятельности преподавателя вуза; ценностно-смысловой - отражает ценностное отношение к содержанию, процессу и результату инновационной педагогической деятельности; регулятивный -  отражает эмоционально-волевую регуляцию процесса и результата профессиональной педагогической деятельности; мотивационный -  отражает готовность к актуализации проявления инновационных способностей преподавателя вуза в разнообразных ситуациях решения социальных и профессиональных задач [Зимняя].

Деятельностного (Ю. Ф. Кузнецова, А.А. Саламатова, Т.А. Стариковой, И.Н. Шокиновой, И.В. Шубиновой), основанного на диалектическом сочетании задач профессиональной подготовки специалиста с его индивидуальной траекторией самореализации и развития личностно-профессиональных качеств, среди которых интегративными являются: профессиональная мобильность, инновационные способности по созданию инновационного продукта или технологии, планирование хода профессиональной педагогической  деятельности, ее исполнение и регулирование, выполнение самоконтроля и рефлексии, анализа и оценки результатов инновационной деятельности, перенос полученных инновационных компетенций в современную педагогическую ситуацию, самостоятельное сочетание инновационных способов, приемов, технологий в профессиональной педагогической деятельности [Кузнецов].

4. Личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), основанного, во-первых на исследование приобретенных способностей личности в результате влияния и воздействия внешней среды; во-вторых изучение приобретенных возможностей и способностей в результате собственных усилий, в-третьих исследование врожденных особенностей и черт инновационной личности, в виде биологических программ, инстинктов, наследственности [Подлиняев О.Л.].

Содержательный (социально-психологический) концепт включает систему философских, социологических, психологических, культурологических, социально-психологических дефиниций, положенных в основу раскрытия содержания феноменологии инновационного потенциала личности, понимания данной категории как своеобразного личностного ресурса, лежащего в основе эффективного преобразования инновационной образовательной среды и личностью самой себя; системного многоуровневого явления, которое требует интегрированного, междисциплинарного подхода к исследованию; внутреннего (мотивационно-интеллектуально-волевого-адаптационно-коммуникативного) потенциала личности, лежащего в концепции деятельностной ориентации и реагирования, сконцентрированных на социально-профессиональных условиях в соответствии с жизненными позициями, обеспечивающего готовность к изменениям и реализацию этой готовности инновационной жизнедеятельности; детерминирующего профессиональную активность, субъектность, творческое отношение к профессиональной деятельности, личностное развитие, способствующие эффективному решению профессиональных проблем.

Инструментальный концепт предусматривает разработку психолого-педагогического сопровождения формирования и развития инновационного потенциала личности на этапе его обучения и повышения квалификации, психолого-педагогических технологий, направленных на обеспечение положительной динамики инновационного образовательного процесса, обоснование критериев, показателей и степени сформированности инновационного потенциала в контексте их профессиональной переподготовки.

Выводы и предложения. Проведённый выше краткий обзор и анализ основных научных подходов к вопросу изучения инновационного потенциала личности преподавателя вуза, на наш взгляд, иллюстрирует возрастающее внимание к проблематике восприятия, принятия, освоения и использования оригинальных и творческих идей. Таким, образом, речь в этом смысле может идти либо о выделении отдельного предмета психологического исследования, связанного с указанными процессами, либо о расширения масштаба анализа понятий «инновационность» и «инновативность» включением в их содержание факторов, описывающих указанную проблематику.

Литература

1. Зимняя И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя // Ученые записки национального общества прикладной лингвистики. - 2013. № 4 (4). С. 16-31.
2. Иващенко С.А. Средовой подход как средство повышения качества образования педагогов-инженеров [Текст]/ С.А. Иващенко, И.В. Игнаткович И.В. // Инновационные процессы в образовании: стратегия, теория и практика развития. - С. 162-164.
3. Кузнецов Ю.В. Деятельностный подход к учению и основные категории педагогики [Текст] / Ю.В. Кузнецов // Специальное образование. - 2006. № 6. С. 29-38.
4. Михайлова О.Б. Развитие инновационного потенциала личности в практике высшей школы [Текст] /О.Б. Михайлова //Актуальные проблемы психологического знания.- 2013. - № 1. - С.85-93.
5. Подлиняев О.Л. Определение ключевых компетентностей будущего специалиста-педагога на основе личностно-центрированного подхода [Текст] / О.Л. Подлиняев, К.А. Морнов // Проблемы социально-экономического развития Сибири. - 2011.№ 1 (3). С. 91-94.
6. Полозова Т.А. Современный взгляд на акмеологию и новая концепция курса «Психология развития, акмеология» [Текст] / Т.А. Полозова // Акмеология. - 2003.№ 2 (6). С. 81-88.
7. Шмелева Е.А. Развитие инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза [Текст]: Дис. ... д-ра психол. наук. Нижний Новгород: ННГАСУ, 2013. - 484 с.

References

1. Zimnyaya I.A. Kompetenciya i kompetentnostj v kontekste kompetentnostnogo podkhoda v obrazovanii / I.A. Zimnyaya // Uchenihe zapiski nacionaljnogo obthestva prikladnoyj lingvistiki. - 2013. № 4 (4). S. 16-31.
2. Ivathenko S.A. Sredovoyj podkhod kak sredstvo povihsheniya kachestva obrazovaniya pedagogov-inzhenerov [Tekst]/ S.A. Ivathenko, I.V. Ignatkovich I.V. // Innovacionnihe processih v obrazovanii: strategiya, teoriya i praktika razvitiya. - 2013. S. 162-164.
3. Kuznecov Yu.V. Deyateljnostnihyj podkhod k ucheniyu i osnovnihe kategorii pedagogiki [Tekst] / Yu.V. Kuznecov // Specialjnoe obrazovanie. - 2006. № 6. S. 29-38.
4. Mikhayjlova O.B. Razvitie innovacionnogo potenciala lichnosti v praktike vihssheyj shkolih [Tekst] /O.B. Mikhayjlova //Aktualjnihe problemih psikhologicheskogo znaniya.- 2013. - № 1. - S.85-93.
5. Podlinyaev O.L. Opredelenie klyuchevihkh kompetentnosteyj buduthego specialista-pedagoga na osnove lichnostno-centrirovannogo podkhoda [Tekst] / O.L. Podlinyaev, K.A. Mornov // Problemih socialjno-ehkonomicheskogo razvitiya Sibiri. - 2011. № 1 (3). S. 91-94.
6. Polozova T.A. Sovremennihyj vzglyad na akmeologiyu i novaya koncepciya kursa «Psikhologiya razvitiya, akmeologiya» [Tekst] / T.A. Polozova // Akmeologiya. - 2003. № 2 (6). S. 81-88.
7. Shmeleva E.A. Razvitie innovacionnogo potenciala lichnosti v nauchno-obrazovateljnoyj srede pedagogicheskogo vuza [Tekst]: Dis. ... d-ra psikhol. nauk. Nizhniyj Novgorod: NNGASU, 2013. - 484 s.