КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЗИДАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА

Жеребятникова Г.В.

Кандидат педагогических наук, доцент, Забайкальский государственный университет

КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЗИДАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА

Аннотация

Статья посвящена внедрению кейс-технологии в образовательный процесс современного вуза, что способствует формированию «созидательной активности будущего педагога», актуальность формирования которой определена потребностями развития педагогической практики вузов.

Ключевые слова: кейс-технология, созидательная активность, будущий педагог.

Zherebjatnikova G.V.

PhD in Pedagogy, Transbaikal State University

CASE TECHNOLOGY AS A MEANS OF CREATING FUTURE TEACHERS CREATIVE ACTIVITY IN THE EDUCATIONAL PROCESS OF MODERN UNIVERSITY

Abstract

The article is devoted to the introduction of case technology in the educational process of the modern University that fosters a "creative activity of the future teacher», the relevance of forming which defined development needs of pedagogical practice of universities.   

Keywords: case technology, creative activity, the future teacher.

Стремительные перемены в социально-экономической, политической и культурной жизни нашего общества требуют кардинальных изменений в сфере образования на всех его уровнях. Как указано в проекте «Концепции развития поликультурного образования в РФ» (2010 г.), «главной гарантией успешной модернизации страны и повышения благосостояния граждан является целенаправленная созидательная активность новых поколений» [6].

 Раскрывая особенности педагогики поддержки инициатив молодёжи, С. С. Гиль говорит о том, что «современная высшая школа призвана не просто, обеспечить студентам качественное формирование предметных знаний и умений, но и стать фактором развития его созидательной активности, позволяющей личности быть благополучной в постиндустриальном обществе» [2, 7].

Созидательную активность мы рассматриваем как форму над ситуативной активности будущих педагогов, компонентами которой в единстве выступает: наличие оптимальной мотивации, уровень развития творческих способностей и умений, проявление самостоятельности и способности к самоорганизации в социально значимой деятельности, а также рефлексивные умения и навыки будущего педагога [3, 66].

Целью нашего исследования являлось обоснование использования кейс технологии как средства формирования созидательной активности будущих педагогов в образовательном процессе современного вуза. Для решения этого вопроса нами была организована работа на базе ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный университет». В работу были включены студенты филологического, исторического факультетов, направления «Педагогическое образование», профиль «Русский язык и литература» и профиль «Историческое образование». Нами было выдвинуто предположение, что формирование созидательной активности будущих педагогов возможно через применение на практических занятиях кейс технологии в ходе изучения дисциплины «Педагогика» (раздел «Введение в педагогическую деятельность»).

 Кейс технологии (англ. Case «случай, обстоятельство, дело») – это интерактивная технология для краткосрочного обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленных не столько на освоение знаний, сколько на формирование новых качеств и умений [4, 49].

Основной целью данной технологии является развитие способности прорабатывать различные проблемы и находить их решение, научиться работать с информацией. При применении кейс технологии на занятиях наблюдается сочетание педагогического руководства с развитием самостоятельности, инициативы, творчества преподавателя и студента.

С целью формирования созидательной активности будущих педагогов на практических занятиях мы использовали педагогические ситуационные задачи из учебного пособия «Педагогика в задачах: практикум для студентов высших и средних учебных заведений» Т.В. Лучкиной, И.В. Николаюк.

При оценке результатов решения ситуационных задач мы опирались на мнение А.Н. Галагузова, подчеркивающего, что «оценка качества решения ситуационных задач чрезвычайно субъективна; она может происходить только в режиме беседы (интервью) на основе вопросов, не допускающих четких однозначных ответов. Оценить можно только качество усвоения алгоритма решения задач» [1, 18].

Решение студентами ситуационных задач на практических занятиях предполагало использование следующего алгоритма,

1. На какую информацию Вы обратили внимание при чтении контекста задачи?
2. Предложите свой вариант (способ) решения задачи. Опишите последовательность Ваших шагов.

3. Какими компетенциями должен обладать учитель при решении данной задачи?

4. Какой информации вам не хватает для решения задачи?
5. Какая информация была для Вас «лишней»?

Этим алгоритмом руководствовались как преподаватель, так и студенты. В нашем опыте решение ситуационных задач проходило в форме диалогического общения преподавателя со студентами и студентов между собой. Нами поощрялось каждое высказывание студентов, поддерживалась доброжелательная атмосфера коллективного обсуждения проблемы. Предлагаемые нами ситуации давали возможность инициировать субъектную позицию студентов, создать творческую атмосферу занятия, включая студентов в процесс ценностно-творческого взаимодействия, помочь студентам использовать полученные ранее теоретические знания в самых разных ситуациях, что и позволило создать благоприятные условия для выявления уровня знаний студентов в сфере их будущей профессиональной деятельности. В процессе решения ситуационных задач преподаватель выполнял роль модератора, помогая организовать процесс свободной коммуникации, обмен мнениями между студентами.

Приведем пример ситуационной задачи, предложенной студентам для решения:

1) Выберите одну из школ города, изучите отношение к школе ее учеников, персонала, педагогов и руководителей, родителей и выпускников. Разработайте проект формирования имиджа школы, «Визитная карточка», буклет, презентации образовательного учреждения, объединенных единым узнаваемым стилем и оформлением с целью повышения привлекательности школы, в первую очередь, для родителей, учащихся и персонала [5, 48]. Решение задачи направлено на развитие креативности будущих педагогов, развитие творческого мышления, воображения, т.к. для выявления отношений к школе всех ее будущих педагогов необходимо разработать анкеты, провести анкетирование, сделать выводы по его результатам и учесть их в разработке «Визитной карточки». При решении данной задачи формируется активность студентов посредством их включения в различные виды самообразовательной деятельности. Подготовка проекта осуществляется за счет реализации творческого потенциала студентов.

Резюмируя вышеизложенное, подчеркнем следующее, что использование кейс – технологии в образовательном процессе вуза действительно, способствует формированию созидательной активности будущих педагогов, так как формируется активность будущего педагога; процесс обучения становится более интенсивным; деятельность студентов носит эвристический характер; прослеживается взаимосвязь обучения с практикой.

Литература

1. Галагузов, А. Н. Социально-педагогические задачи: учебное пособие / А.Н. Галагузов, М.А. Галагузова, И.А. Ларионова. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 191 с.
2. Гиль С. С. Педагогика поддержки инициатив молодёжи. М.: Социальный проект, 2004. 192 с.
3. Жеребятникова Г.В. Характеристика созидательной активности будущего социального педагога// Современные проблемы науки и образования. – 2012. – №1; URL: www. science-education.ru/101-5334 (дата обращения: 26.01.2016)
4. Кейс-технологии как условие активизации самостоятельной работы. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://festival.1september.ru).
5. Лучкина Т.В., Николаюк И.В. Педагогика в задачах: учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 050100 Педагогическое образование / Чита, 2012. (Издание 2-е, переработанное и дополненное).
6. Проект Концепции развития поликультурного образования в Российской Федерации от 02.04.2010 г. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://mon.gov.ru/work/vosp/dok/6988/

References

1. Galaguzov, a. n. socio-pedagogical tasks: study guide/a.n. Galaguzov, m.a. Galaguzova, i.a. Larionova. -M.: VLADOS, 2008. -191 s.
2. Gil s. Pedagogy support youth initiatives. PM: social project, 2004. with 192.
3. Žerebâtnikova G.v. characteristic of creative activity of the future social pedagogue//contemporary problems of science and education. -2012. – №1; URL: www. science-education.ru/101-5334 (date: 26.01.2016)
4. Case technology as condition of activization of independent work. [Electronic resource]. Access mode: http://festival.1september.ru).
5. Lučkina t.v., Nikolayuk I.v. Pedagogy in tasks: scholastic-methodical allowance for tertiary students enrolled in teacher education 050100/Chita, 2012. (Revision 2, revised and expanded).
6. The draft of the concept of development of multicultural education in the Russian Federation from 02.04.2010 [electronic resource]//access mode: http://mon.gov.ru/work/vosp/dok/6988/