МОТИВАЦИЯ В ПРОЦЕССЕ САМОКОРРЕКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ

Уткина О.Н.

Кандидат педагогических наук, доцент,

Глазовский государственный педагогический институт имени В. Г. Короленко

МОТИВАЦИЯ В ПРОЦЕССЕ САМОКОРРЕКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ

Аннотация

В статье рассмотрены место и значимость мотивации в процессе повышения эффективности образования. Для формирования и поддержания мотивации учения целесообразно использовать технологию самокоррекции педагогической техники учителя. Эффективность технологии была доказана на основе практической реализации. 

Ключевые слова: мотивация, педагогическая техника, самокоррекция.

Utkina O.N.

PhD in Pedagogy, associate professor,

Glazov Korolenko state pedagogical institute

MOTIVATION IN THE COURSE OF SELF-CORRECTION OF PEDAGOGICAL TECHNIQUE OF THE TEACHER

Abstract

In article considers the significance of the motivation in the course of increase of efficiency of education. Formation and development of motivation of the education is carry out by means of technology of self-correction of pedagogical technique of the teacher. The author was prove efficiency of technology having executed it in practice.

Keywords: motivation, the pedagogical technique, self-correction.

Наращивание объемов учебной информации с одной стороны и прогрессирование интернет-зависимости у обучающихся с целью развлечения с другой ведет к снижению потребности в образовании. Считаем актуальным разработку и внедрение в образовательный процесс технологий, позволяющих формировать и поддерживать у обучающихся мотивации к учению.

Для этого необходимо повысить привлекательность учебно-воспитательного процесса. В качестве критериев эффективности педагогической деятельности принято рассматривать направленность педагогического воздействия, способность к саморазвитию профессионализма, мастерство (включающее педагогическое технику) и прочее. Н. А. Морева предлагает повышать эффективность функционального критерия мастерства педагога, выражающегося во владении преподавателем дидактической организацией педагогического процесса, кроме прочего стимулированием и мотивацией учителем личности обучаемого.

Мотивация уникальна. Для каждого обучающегося (а также учителя) следует подбирать свою конкретную индивидуальную мотивацию, которая определяется рядом факторов: образовательной организацией, субъектными особенностями обучающегося и учителя, и другое. Анализ литературных источников показал, что для повышения результативности учебно-воспитательного процесса в классе, прежде всего, следует понять мотивацию действий обучающихся [4].

Л. И. Божович, П. М. Якобсон и другие классифицируют мотивацию как социальную (желание обучающихся занять определенное место в системе социальных отношений) и познавательную (стремление обучающегося к успеху, желание добиться новых результатов).

Поддерживать мотивации учения А. К. Маркова предлагает с помощью положительных эмоций, связанных «со школой в целом и пребыванием в ней», и «обусловленные ровными, хорошими деловыми взаимоотношениями школьника с учителями и товарищами, отсутствием конфликтов с ними, участием в жизни классного и школьного коллектива» [2, С. 21].

Выделим, актуальный на наш взгляд, подход Д. Г. Левитес, который способами мотивации кроме прочих называет привлечение обучающихся к оценочной деятельности образовательного процесса. Тогда, обязанностью педагогических работников является необходимость регулярного изучения мнения обучающихся о себе (о педагогической технике учителя) и их отношений со сверстниками. Соглашаясь с Е. Ю. Васильевой, напомним, что «оценка кадров является инструментом мотивации персонала к совершенствованию деятельности» [1, С. 6].

Из проанализированных научных работ заключим, что область эффективных изменений личности определяется единством мотиваций, процессов коррекции и самокоррекции. Создать комфортные условия образовательного процесса, сотрудничество возможно с помощью технологии самокоррекции педагогической техники учителя [5]. Под комфортными условиями образовательного процесса понимаем удобную, спокойную обстановку для самовыражения участников образовательного процесса.

Технология самокоррекции педагогической техники учителя предоставляет учителю возможность, сохраняя свою индивидуальность, самостоятельно корректировать собственную педагогическую технику с тем, чтобы она, оперативно реагируя на различные образовательные инновации, соответствовала потребностям обучающихся [3, 6]. Самокоррекция педагогической техники осуществляется на основе сформированного с учетом оценки обучающихся и других участников отношений в сфере образования Банка данных позитивных и негативных приемов педагогической техники учителя. Желание быть востребованным, иметь положительные эмоции (у обучающихся и учителя), связанные с образовательным процессом, – все это реализуется с помощью технологии самокоррекции.

Исходя из сущности технологии самокоррекции педагогической техники учителя отметим, что она способствует осознанию обучающимися их роли в образовательном процессе, значимости их мнения, формированию понимания о необходимости непрерывного обучения – способствует поддержанию мотивации обучающихся к учению.

Литература

1. Васильева Е. Ю. Оценка деятельности преподавателей в российских и зарубежных вузах: монография. – Архангельск: Северный государственный медицинский университет, 2005. – 170 с.
2. Маркова А. К., Матис Т. А. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990. - 192 с.
3. Уткина О. Н. Оценивание результатов измерений педагогической техники учителя // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2014. – № 12. – С. 35-42.
4. Уткина О. Н. Педагогическая техника в работах зарубежных авторов // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 2; URL: http://www.science-education.ru/116-12199 (дата обращения: 27.02.2014).
5. Уткина О. Н. Самокоррекция педагогической техники как средство повышения эффективности образования // Качество. Инновации. Образование. –2013. –№ 12 (103). – С. 39-42.
6. Уткина О. Н. Совершенствование педагогической техники учителя для работы с отдельными категориями обучающихся // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 6; URL: http://www.science-education.ru/120-16277 (дата обращения: 16.12.2014).

References

1. Vasil`eva E. YU. Otsenka deyatel`nosti prepodavateley v rossiyskikh i zarubezhnykh vuzakh: monografiya. - Arkhangel`sk: Severnyy gosudarstvennyy meditsinskiy universitet, 2005. - 170 s.
2. Markova A. K., Matis T. A. Formirovanie motivatsii ucheniya. - M.: Prosveshchenie, 1990. - 192 s.
3. Utkina O. N. Otsenivanie rezul`tatov izmereniy pedagogicheskoy tekhniki uchitelya // Distantsionnoe i virtual`noe obuchenie. - 2014. - № 12. - S. 35-42.
4. Utkina O. N. Pedagogicheskaya tekhnika v rabotakh zarubezhnykh avtorov // Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. - 2014. - № 2; URL: http://www.science-education.ru/116-12199 (data obrashcheniya: 27.02.2014).
5. Utkina O. N. Samokorrektsiya pedagogicheskoy tekhniki kak sredstvo povysheniya effektivnosti obrazovaniya // Kachestvo. Innovatsii. Obrazovanie. -2013. -№ 12 (103). - S. 39-42.
6. Utkina O. N. Sovershenstvovanie pedagogicheskoy tekhniki uchitelya dlya raboty s otdel`nymi kategoriyami obuchayushchikhsya // Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. - 2014. - № 6; URL: http://www.science-education.ru/120-16277 (data obrashcheniya: 16.12.2014).