ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Ариян М. А.

Доктор педагогических наук, профессор кафедры лингводидактики и методики преподавания иностранных языков Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н. А. Добролюбова

tary2@rambler.ru

ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Аннотация

В статье рассматривается проблема профессионального развития учителя с точки зрения использования новых образовательных технологий. В последние годы в преподавании иностранных языков особе значение придаётся инновационным гуманистическим технологиям, которые позволяют студентам приобретать способность легко и естественно общаться на иностранном языке, а учителям совершенствовать профессиональную компетенцию. В статье показано, как на основе осмысления собственного стиля преподавания учитель может выбрать педагогическую технологию, адекватную конкретным целям обучения.

Ключевые слова: гуманистическая образовательная парадигма, технологизация, профессиональное развитие.

Ariyan M.A.

PhD in Education (foreign language teaching methodology), professor, Nizhny Novgorod Linguistics University

TECHNOLOGIZATION OF LANGUAGE EDUCATION AND FOREIGN LANGUAGE TEACHER’S PROFESSIONAL DEVELOPMENT

Abstract

The article looks at the problem of foreign language teacher’s professional development in the light of new educational technologies. In recent years great emphasis in foreign language teaching has been placed on innovative humanistic technologies, which allow students to communicate easily and naturally and teachers to grow professionally. The article shows how to choose the appropriate technology in keeping with the teacher’s preferred teaching style.

Keywords: humanistic educational paradigm, technologization, professional development.

Одной из приоритетных проблем современного общества является проблема совершенствования качества образования, приведение его в соответствие с потребностями личности, общества, государства. В данной проблеме наряду с педагогическим отчётливо просматривается социальный аспект.

Как известно, современная система языкового образования ориентируется на гуманистическую парадигму, в рамках которой приоритетными являются формирование активной личности, способной быть субъектом познания, самопознания и саморазвития, свободно общаться на иностранном языке и взаимодействовать с другими в поликультурной среде. Особое значение в новой образовательной парадигме приобретает профессиональная компетенция учителя, отдельные грани которой оказываются особенно востребованными.

Для достижения нового уровня качества образования в целом и лингвистического образования, в частности, требуется изменение подходов к образовательной деятельности. Приёмы и способы обучения с низким обучающим и личностно развивающим потенциалом должны уступить место тем, которые отвечают потребностям сегодняшнего дня и находятся в русле современной тенденции технологизации образования. Под технологизацией образования в современной педагогической литературе принято понимать организацию планируемого и управляемого образования, базирующуюся на учёте мотивационной сферы обучающего и обучающихся и направленную на получение запланированного качественного и стабильно повторяющегося результата [1; 2; 3]. В многочисленных исследованиях убедительно доказано, что технологические решения позволяют значительно повысить эффективность приобретения знаний, умений и способов деятельности, обеспечивают гарантированный результат. В связи с этим современные образовательные стандарты как среднего (полного) общего, так и высшего профессионального образования ориентируют на технологизацию образования, в том числе лингвистического, смещают акценты с теории на технологии обучения.

Любая технология должна быть адекватна целям обучения и конкретной учебной ситуации. Технология, адаптированная к той или иной учебной ситуации, обеспечивает управляемость учебного процесса и гарантирует достижение запланированного результата. Современные образовательные технологии предполагают такую организацию учебной деятельности, при которой обучающийся осознаёт учебную цель, участвует в отборе содержания обучения, пользуется разнообразными стратегиями учения, которые приводят его к прочному и осознанному усвоению материала. Чёткое управление учебной деятельностью не исключает, а, напротив, предполагает широкие возможности для психического и личностного развития обучающихся. Они открываются в связи с тем, что профессиональная компетенция учителя должна позволить ему, опираясь на современные педагогические технологии, а) погружать обучающихся в социальную среду, искусственную или естественную, выходить за границы учебной языковой среды; б) обеспечивать практическое применение полученных ранее знаний, навыков и умений в социально заострённых проблемных ситуациях; в) основываться на актуальном содержании, имеющем социальное звучание; г) поощрять разнообразие подходов к решению проблем; д) обучать аргументированно защищать свою позицию на основе собственного социального опыта; е) стимулировать осмысление сформированных ранее социальных представлений и сравнивать их с представлениями других людей; ж) обеспечивать опыт общения, взаимодействия и широкого поиска информации; з) обеспечивать обучающимся возможность самоуправления, самоорганизации, опыт личной ответственности за коллективный результат деятельности; и) стимулировать коммуникативно-познавательную деятельность, активное межличностное общение как условие решение поставленных коммуникативных задач; к) препятствовать «истощению» мотивации к изучению иностранного языка за счёт «встроенности» в социокультурный контекст стран изучаемого языка.

В рамках гуманистической парадигмы образования обучение иностранным языкам базируется на социально развивающем подходе, вектор развёртывания которого задан личностно-ориентированным подходом. Понимание механизмов личностного развития обучающихся на каждом возрастном этапе позволяет учителю осуществлять адекватный отбор не только содержания, но и технологии обучения[4]. С позиции потребностей личностного развития обучающихся отбираемые технологии должны обеспечивать: 1. Организацию процесса овладения иностранным языком как активным социальным взаимодействием обучающихся. 2. Приоритет приёмов, способствующих расширению опыта студентов в решении социально и личностно значимых проблем средствами иностранного языка. 3. Сочетание педагогического управления и самостоятельности обучающихся в формировании ценностных ориентаций и приобретении социально значимых качеств личности. 4.Развивающую ценность содержания обучения. 5.Вариативность условий социального взаимодействия. Перечисленным требованиям в разной степени соответствуют такие технологии, как обучение в сотрудничестве, дискуссия, игровая и социально развивающая технологии, метод проектов. Включение новых педагогических технологий в современный «методический стандарт» требует от преподавателя постоянных усилий, связанных с личностным и профессиональным ростом.

Методическая компетенция учителя предполагает способность решать гностические, проектировочные, конструктивно-планирующие, организаторские и коммуникативно-обучающие задачи. Успешность развития названной компетенции во много определяется индивидуальным стилем учителя. В зависимости от особенностей стиля учитель с разной степенью чёткости, оперативности, осознанности выполняемых действий отбирает и дозирует учебный материал, организует его в оперативные единицы обучения, использует при планировании учебной работы материалы учебников, анализирует результаты своей педагогической деятельности и изучает опыт других учителей. От индивидуального стиля во многом зависят предпочтения учителя в выборе технологии обучения.

Учителя рассуждающе-импровизационного стиля легче справляются с алгоритмизацией обучения, предполагающей построение моделей правильных мыслительных процессов: последовательности умственных действий, кратчайшим путём ведущих к решению учебных задач. Учителя названного выше, а также эмоционально-методичного стиля значительно легче осваивают элементы проблемного обучения и успешно включают их в арсенал своих приёмов.

Учителя эмоционально-импровизационного и эмоционально-методичного стилей с лёгкостью овладевают приёмами, заимствованными из интенсивных методов, игровыми технологиями, дискуссиями, обучением в сотрудничестве.

Гибкость поведения и мышления, артистичность, присущие многим учителям эмоциональных стилей, позволяют им легко осваивать приёмы создания на уроке ситуаций общения, близких к естественным, а также создавать атмосферу эмоционального сопереживания, увлечённости. Они легко осваивают приёмы вовлечения обучающихся в игровую деятельность на уроке, используют элементы театрализации, невербальные средства коммуникации, успешно применяют социально развивающую технологию.

Таким образом, совершенствование различных граней методической компетенции учителя иностранного языка предполагает различные когнитивные процессы, в том числе рефлексию по поводу собственной обучающей деятельности. Необходимость включения учителя в рефлексивный процесс объясняется тем обстоятельством, что в ходе осуществления своей деятельности ему приходится избегать целого ряда профессиональных рисков. Большинство из них связано с элементом рутины и однообразия выполняемых действий, который изначально заложен в процессе преподавания конкретного языка по конкретным и стабильным учебным материалам в конкретной возрастной аудитории с использованием вполне определённого набора методов и приёмов. В этих условиях урок иностранного языка приобретает черты рутинности, а действия и реакции учащихся становятся всё более предсказуемыми.

Профессиональное саморазвитие учителя может начаться с того, что он осознанно откажется от большинства наработанных ранее приёмов и решительно обновит свой методический репертуар, обратившись к более современным технологиям. Это потребует включения всего интеллектуального потенциала человека, способности думать самостоятельно, а также умения организовать мыслительную деятельность обучающихся. Обучение, построенное преимущественно на передаче информации, должно быть существенно дополнено обучением в деятельности, ориентированной на настоящее и будущее общение с носителями иного языка и культуры. В качестве содержания обучения выступает коммуникативно-познавательная деятельность, а также социокультурный контекст, в котором осуществляется жизнедеятельность человека.

В заключение важно отметить, что развитие профессиональной компетенции в условиях технологизации образования предполагает переосмысление статуса учителя иностранного языка: транслятор информации превращается в организатора учебного процесса, обеспечивающего возможность продуктивных форм взаимодействия с обучающимися, а также обучающихся между собой на основе партнёрства, равенства личностей, ответственности каждого за результат выполняемой задачи.

Литература

1. Игна, О.Н. Технологизация как современная тенденция языкового профессионально-педгогического образования / О. Н. Игна // Вестник ТГПУ, Томск, 2010, выпуск 1 (91), С. 135-140.
2. Куркин, Е. Б. Технологизация образования – требование времени / Е. Б. Куркин // Школьные технологии. – 2007. - № 1. - С. 22-32.
3. Тануркова, Е. И. Новое качество образования как результат технологизации образовательного процесса / Е. И. Тануркова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы международной заочной научной конференции (г. Пермь, апрель, 2011 г.). Т. 2 // Под ред.Г. Д. Ахметовой – Пермь: Меркурий, 2011 – С. 195-197.
4. Ариян, М. А. Технологии социально развивающего обучения иностранным языкам на старшем этапе обучения в средней школе / М. А. Ариян // Иностранные языки в школе. - 2008. - №7. - С.2-8.