САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ИНТЕРАКТИВНОМ ОБУЧЕНИИ

Папшева Н.Д.¹, Акушская О.М.²

¹ кандидат технических наук, доцент, ² старший преподаватель, Самарский государственный технический университет

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ИНТЕРАКТИВНОМ ОБУЧЕНИИ

Аннотация

В статье рассмотрены интерактивные технологии обучения, основывающиеся на опережающей самостоятельной работе студентов.

Ключевые слова: компетентностный подход, интерактивные методы, самостоятельная работа.

Papsheva N.D.¹, Akushskaia O.M.²

¹ PhD, аssosiate professor ² senior Lecturer, Samara State Technical University

INDEPENDENT WORK IN INTERACTIVE LEARNING

Abstract

The article describes the interactive learning technology, based on advanced independent work of students.

Keywords: competence-based approach, interactive methods, self study.

ФГОС ВПО третьего поколения предусматривает переход от квалификационной к компетентностной модели обучения бакалавров. Новые стандарты ставят перед высшим образовательным учреждением задачу подготовки выпускников, способных ориентироваться в изменяющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, применять их на практике для решения проблем, возникающих в профессиональной деятельности; творчески мыслить; грамотно работать с информацией; быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать в коллективе; работать над развитием собственной нравственности и повышением культурного уровня [1].

Компетентностный подход предполагает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с самостоятельной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Интерактивное обучение – это такая форма организации познавательной деятельности, когда все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблемы. Интерактивное обучение интенсифицирует процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний, повышает мотивацию и вовлеченность обучающихся в решение обсуждаемых проблем, повышает активность студента в процессе формирования необходимых компетенций.

В Самарском государственном техническом университете при обучении студентов по направлению 190600 «Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов» на лекциях, практических и лабораторных занятиях применяются различные формы интерактивных методов: лекция- диалог, лекция с запланированными ошибками, лекция-презентация, групповые дискуссии на практических занятиях, метод «мозгового штурма», кейс-метод, работа в малых группах при проведении лабораторных работ, моделирование конкретных ситуаций, привлечение студентов к объяснению [2]. При этом опережающая самостоятельная работа, которая предполагает изучение студентами нового материала до его изложения преподавателем на лекции и других аудиторных занятиях, становится необходимой основой эффективного применения интерактивных образовательных технологий. Самостоятельная работа выполняется на основе различных учебных или исследовательских заданий. Её цель - вызвать у студентов интерес к проблеме, которую предстоит изучить; овладеть информацией, которая позволит осознанно отнестись к излагаемому преподавателем учебному материалу; включиться в обсуждение нового материала с дополнениями или вопросами. [3].

Для проведения лекции с запланированными ошибками на предшествующем занятии объявляется тема следующего и дается материал для предварительного изучения. Преподаватель сообщает, что в ней будет сделано определенное количество ошибок (обычно 3-5), которое зависит от содержания излагаемого материала. Список та­ких ошибок преподаватель приносит на лекцию, но знакомит с ними студентов только в конце лекции. Ошибки могут быть как математическими (как бы случайные ошибки в математических соотношениях и выражениях), так и физическими (ошибки в определениях основных понятий и характеристик, с которыми студенты уже встречались и должны были встретиться в процессе подготовки к лекции). Задача студентов заключается в том, чтобы по ходу лекции отмечать в конспекте замеченные ошибки и назвать их в конце лекции. На разбор ошибок отводится 5-10 минут. При этом правильные ответы дает преподаватель или студенты с его помощью. Можно материал лекции разбить на разделы, в конце изложения каждого радела отводить 3-5 минут на обсуждение материала и поиск ошибок.

Так, в лекции «Размерные цепи» по дисциплине «Метрология, стандартизация и сертификация» сделаны ошибки в определениях конструкторской и технологической размерных цепей, при анализе сборочной размерной цепи неправильно обозначены увеличивающие и уменьшающие звенья. В разделе «Расчет размерных цепей методом полной взаимозаменяемости» поставлен неверный знак в формуле для расчета допуска замыкающего звена. Подобные лекции вызывают у обучающихся высокую интеллек­туальную и эмоциональную активность, так как студенты на практике используют полученные ранее знания, осуществляя совместную с пре­подавателем учебную работу. Помимо этого, заключительный анализ ошибок развивает у студентов теоретическое мышление.

При проведении лабораторных работ по дисциплинам «Основы маркетинга автомобильных хозяйств» и «Основы маркетинга в сфере автосервиса» студенты привлекаются к объяснению методик проведения анализа структуры клиентской базы, ассортиментной политики автомобильных предприятий, методики обобщающей оценки на основе многомерной средней при выборе оборудования для автопредприятия. Студентам выдаются методические материалы для предварительной подготовки. Так, перед лабораторной работой «Применение матрицы БКГ в портфолио- анализе автотранспортного предприятия» изучается методика анализа услуг АТП с применением Бостонской матрицы товарного ассортимента, готовится презентация, которая затем представляется в аудитории. Активность студентов повышается за счёт того, что каждый студент получает индивидуальное задание, при этом условия задачи для всех одинаковые, а исходные данные различны.

На практических занятиях «Оценка уровня качества системы доставки груза» по курсу «Сервис и логистика на транспорте» студенты предварительно самостоятельно изучают параметры оценки уровня качества системы доставки грузов. При выполнении работы производится определение рейтинга поставщиков по таким показателям как цена, надежность, своевременность доставки.

Важнейшим стимулом для выполнения опережающей самостоятельной работы студентами является использование балльно-рейтинговой системы оценивания знаний, что направлено на повышение качества учебного процесса на основе рубежной аттестации по каждой учебной дисциплине, структурирования и активизации самостоятельной работы студентов, повышения объективности оценки успеваемости и результатов промежуточного контроля.

Использование на практике метода опережающей самостоятельной работы позволяет применять интерактивные образовательные технологии, сделать лекции, лабораторные работы, практические занятия интереснее, поднять их теоретический уровень; дает возможность преподавателю создавать проблемные ситуации, стимулирующие поисковую деятельность студентов, формировать у студентов устойчивую положительную мотивацию учения, развивать познавательные интересы и потребности.

Литература

1. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие/ Т.С. Панина, Л.Н.Вавилова; под ред. Т.С. Паниной.-4 изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2008.-176с.
2. Папшева Н.Д., Акушская О.М. Обучение на основе компетенций. Сборник научных трудов SWorld. Выпуск 4. Том 27 – Одесса: КУПРИЕНКО СВ, 2013 – с. 47-49.
3. Папшева Н.Д., Акушская О.М Индивидуальная работа на опережающей основе. Высокие технологии в машиностроении: материалы Всеросс.научно-технич. интернет-конференции.- Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2013. С.201-202.