РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ

Сафонова В.Ю.¹, Суздалева А.М.², Воробьев М.Ю.³

¹Профессор, доктор биологических наук, ²старший преподаватель, ³студент, Оренбургский государственный педагогический университет

РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация

В статье рассмотрено – формирование информационной компетенции у учащихся общеобразовательной школы в курсе основ безопасности жизнедеятельности в рамках сиситемно - деятельностного подхода. Определены критерии, показатели сформированности информационной компетентности учащихся с учетом безопасного взаимодействия учащегося с информационным пространством.

Ключевые слова: системно-деятельностный подход, информационная компетенция, безопасное информационное пространство.

Safonova V.Y.¹,Suzdaleva A.M.², Vorobyev M. Y.³

¹ doctor of biological Sciences, Professor, ² Senior lecturer, ³ student, the Orenburg state pedagogical University

INFORMATION DEVELOPMENT COMPETENCE IN SCHOOLCHILDREN

Abstract

In article-creation of information competence of secondary school students in the basics of life safety course within sisitemno - active approach. The criteria, indicators of formation of information competence of students, taking into account the student's safe interaction with the information space.

Keywords: systemically-active approach, informational competence, safe information space.

Возрастание роли информации на современном этапе общемирового развития затронул все сферы человеческой деятельности, в том числе и сферу образования. Интенсификация построения информационного общества в России, бурное развитие информационных технологий привело к фундаментальному преобразованию системы образования. В основу нового Федерального государственного образовательного стандарта общего образования положен системно - деятельностный подход. Современное общество заинтересовано в том, чтобы обучаемый научился самостоятельно приобретать знания, пользуясь разнообразными источниками информации, умел с этой информацией работать (применять на практике), используя различные способы познавательной деятельности. Из всего широкого спектра ключевых компетенций информационную компетенцию рассматривают, как одну из наиболее значимых. Согласно ФГОС В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий результатами обучения основам безопасности жизнедеятельности в основной школе обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их, в том числе, освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства.

К настоящему времени накоплено значительное число научных и научно-практических исследований, в которых рассматривается проблема формирования информационной компетентности, информационной культуры и информационной деятельности у учащихся.

Проблемы формирования информационной компетенций на уроках основ безопасности жизнедеятельности рассматривались в трудах Н.В. Авдеевой, Ю.И. Дмитриева и др. [1;2; 4].

Внедрение компетентностного подхода в процесс обучения, разработка программы информатизации образования, стратегии построения информационного общества в России обусловили необходимость формирования информационной компетенции в курсе основ безопасности жизнедеятельности и поиску новых подходов к ее реализации в аспекте безопасного взаимодействия с информационными ресурсами [3; 5].

Целью исследования явилось изучить педагогические условия формирования информационной компетенции в курсе основ безопасности жизнедеятельности. В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи исследования: —проанализировать научную, методическую, психологическую и педагогическую литературу о сущности, содержании информационной компетенции и требования к ее формированию в образовательном процессе в школе; выявить педагогические условия способствующие повышению эффективности формирования информационной компетенции в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности в школе; разработать и реализовать программу интегрированного курса, определить эффективность формирования информационной компетенции учащихся в образовательном процессе по основам безопасности жизнедеятельности. Использовали следующие методы исследования: теоретические - анализ, сравнение и обобщение источников литературы; эмпирические -тестирование (направлено на изучение уровня сформированности у учащихся информационной компетенции), анкетирование, наблюдение, статистическая обработка результатов. В эксперименте приняли участие учащиеся седьмых классов. На основе анализа научной литературы и результатов первичной диагностики были определены следующие критерии.

 Когнитивный критерий конкретизируется в следующих показателях: знания о теоретических основах информации; признаки негативной и деструктивной информации; знание этики Интернета; знание правил безопасности при работе в интернет; о роли информации в общественном развитии.

 Мотивационный критерий информационной компетенции конкретизируется в таких показателях, как: интерес к информационной теории и деятельности; интенсивность информационных потребностей.

Деятельностный критерий конкретизируется в следующих показателях: умение работать с учебной и дополнительной литературой; умение создавать информационный продукт; умение безопасно взаимодействовать с информационным пространством.

Для развития когнитивного, мотивационного и деятельностного критерия применялись активные технологии проблемного обучения, была внедрена программа «Безопасное информационное пространство», интегрированная с курсами «Информатика» и «Обществознание», творческие задания, эвристические беседы. Например, при изучении темы «Биологические опасности» для информационно-компьютерной поддержки используются программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера: слайд-шоу, программы обучения. С учетом познавательной возможности учащихся обучение темы «Биологические опасности» строится на основе спирального развертывания системы знаний о безопасности человека во время возникновения эпидемий. Это позволяет формировать целостную картину биологических опасностей, обеспечивать формирование знаний, умений и навыков, углублять практический уровень [6].

В результате научно исследовательской работы выявлено, что использование технологии проблемного обучения совместно с интегрированным курсом «Безопасное информационное пространство» способствовало увеличению в экспериментальном классе числа учащихся с высоким уровнем сформированности информационной компетенции. Установлено, что в экспериментальном классе достоверно повысилось число учащихся, имеющих высокий уровень знаний в области теории информации, уровень познавательной активности и внутренней мотивации, а также самооценки учащихся своих информационных способностей. результаты контрольного этапа эксперимента представлены в таблице и на рисунке.

Из рисунка видно, что число учащихся с высоким уровнем сформированности и информационной компетенции на констатирующем этапе эксперимента составляет 50%, что на 35% выше, чем в контрольном классе. Полученное экспериментальное значение углового критерия Фишера (φ) составляет 2, 54 и находится в зоне значимости. т. е выявленные различия носят достоверный характер.

Рис. Сравнительный анализ сформированности информационной компетенции учащихся седьмых классов

Таким образом, использование технологии проблемного обучения совместно с интегрированным курсом «Безопасное информационное пространство» способствовало увеличению в экспериментальном классе числа учащихся с высоким уровнем сформированности информационной компетенции. Установлено, что в экспериментальном классе достоверно повысилось число учащихся, имеющих высокий уровень знаний в области теории информации, уровень познавательной активности и внутренней мотивации, а также самооценки учащихся своих информационных способностей.

Литература

1. Авдеева, Н. В. Формирование исследовательских компетенций в процессе выполнения учебно-исследовательских заданий на уроках ОБЖ / Н.В Авдеева // Мир науки, культуры, образования. – 2011. – № 5. – С. 11–13.
2. Дмитриев, Ю. И. Использование возможностей виртуального образовательного пространства при изучении курса ОБЖ / Ю.И. Дмитриев, В. Ю. Питюков // Образование. Наука. Научные кадры. – 2013. – № 4. – С. 182–184.
3. Кошкина, М. Масскультура и сексуальное поведение (проблемы психологической и нравственной безопасности) // Кошкина М., А. М. Суздалева // Основы безопасности жизнедеятельности.– 2010.– № 3.– С. 13–15.
4. Лутовина, Е.Е. Сохранение психологического здоровья как условие повышения успеваемости учащихся / Лутовина, Е.Е., Кондратенко, Н.П. // Актуальные вопросы модернизации региональной системы физической культуры, спорта и безопасности жизнедеятельности: материалы региональн. науч.–практ. конф. – 2011. – С. 114–118.
5. Сафонова, В.Ю. Современные подходы к обеспечению информационной безопасности подрастающего поколения / В.Ю. Сафонова // Международный научно–исследовательский журнал.– 2013. – № 9–3 (16). – С. 17–19.
6. Суздалева, А. М. Формирование знаний учащихся о чрезвычайных ситуациях биологического происхождения на уроках «основы безопасности жизнедеятельности» / А. М. Суздалева, В. Ю. Сафонова, О. Н. Агишева // Международный научно–исследовательский журнал.– 2014. – № 2–3 (21). – С. 60–62.