ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОЙ МОДЕЛИ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОХИМИИ

Каминская Л.А.¹ , Мещанинов В.Н²

¹Доцент, кандидат химических наук, ² Профессор, заведующий кафедрой биохимии,

ГБОУ ВПО Уральского государственного медицинского университета Минздрава РФ

 ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОЙ МОДЕЛИ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОХИМИИ

Аннотация

В статье обсуждается возможность применения интегрированной модели, которая включает пять групп связанных компетенций, в процессе изучения биохимии, результаты анкетирования студентов.

Ключевые слова: компетенция, когнитивность, мотивация, анкетирование.

Kaminskaia L.A.¹, Meshchaninov V.N.²

¹Professor of department, PhD in Сhemistrу, ²Рrofessor, Head of chair of biochemistry of Ural State medical University

THE APPLICATION OF INTEGRATED COMPETENCY MODEL WHEN STUDYING BIOCHEMISTRY

Abstract

 The article discusses the possibility of using the integrated model, which includes five groups of related competences in the process of studying biochemistry, the results of polling of students.

Keywords: competence, cognitively, motivation questionnaires.

Термин «компетенция» ввел в обращение Р.Уайт в 1959 г. [3]. Он включал в него два неразрывных компонента, сформированные в процессе обучения: мотивации и способности к качественному выполнению работы. Позднее Чисмэн и Чиверс (1996–1998) [4] предложили интегрированную модель, включающую пять групп связанных компетенций: когнитивные, функциональные, личностные, этические, метакомпетенции. Без их формирования невозможна профессиональная деятельность врача. В связи с этим обсудим конкретные задачи предмета биологическая химия (биохимия) математического, естественнонаучного цикла С2. В ГБОУ ВПО УГМУ на кафедре биохимии занимаются студенты 5 специальностей очного образования. В каждом образовательном стандарте при ряде совпадений предусмотрены свои особенности формирования профессиональных компетенций. Методические комиссии специальностей утвердили наборы общекультурных (ОК) и профессиональных компетенций (ПК). Предлагаем вниманию наших коллег список ОК и ПК, формируемых при изучении на кафедре биохимии (табл.1). Вполне возможно, что в других высших медицинских образовательных учреждениях выбор ОК и ПК по биохимии окажется несколько иным. При обсуждении путей и способов формирования компетенций мы будем придерживаться вышеприведенной модели [4]. Когнитивные компетенции включают знания, полученные при обучении. Перечень знаний заключен в том учебном документе, который называется Рабочая программа дисциплины в соответствии с ФГОС3 по каждой специальности. При существовании различий, заключающихся в профилизации по всем дидактическим единицам, наши Рабочие программы содержат 6 одинаковых модулей: 1.Молекулярная организация метаболических процессов в организме человека 2.Метаболизм углеводов в организме человека 3. Метаболизм липидов в организме человека 4. Метаболизм белков и аминокислот в организме человека 5.Биохимические механизмы поддержания гомеостаза), 6. Биохимия органов и тканей. В состав его включены дидактические единицы, определяющие профессиональные особенности специальности (для специальности «Педиатрия» - биохимия лактации и биологической жидкости грудное молоко, для специальности «Лечебное дело» - возрастные особенности метаболических процессов в организме человека, биохимические механизмы старения).

Таблица 1 - Дисциплины и формируемые компетенции

Функциональные компетенции обозначают, что выпускник – специалист может сделать и способен продемонстрировать в профессиональной области. Предметы цикла С2 только начинают формировать эти компетенции. Весьма заманчиво и оправдано было бы следовать рекомендациям современной педагогики и создать условия для самостоятельного формулирования основных понятий и идей по теме; в лекции представлять противоположные точки зрения, сомнения в достоверности выводов, условия для проверки гипотезы и возможность находить собственные примеры [1]. К сожалению, в полной мере использовать эти дидактические приемы сложно, поскольку не вся аудитория имеет равные исходные уровни подготовки. Проведение опроса студентов 2 курса (произвольно составленная группа из 90 человек) выявило, что более 60% ждут от лектора только конкретной информации в соответствии с вопросами для подготовки к занятию. Выработка определенных умений проведения биохимических исследований на занятиях (УИРС), в научном студенческом обществе (НИРС), получение опыта работы с научной литературой, составление обзоров, рефератов, выступления на студенческих и «взрослых» научных конференциях - вот общий путь педагогов и студентов, изучающих биохимию на пути создания компетенций [2]. Почти 30% студентов участвуют в выполнении НИР, студенческие работы ежегодно представляются на конференцию молодых ученых и студентов УГМУ «Актуальные вопросы современной медицины и здравоохранения», В последние годы наши студенты участвовали в международных конференциях, проводимых в России, Франции, Корее и др. странах. От учебной деятельности не отделима воспитательная работа, которая частвует в формировании компетенций, особенно остальных трех. Личностные компетенции (поведенческие) определяют характеристики личности выпускника и связаны с качественным выполнением профессиональной деятельности. Учебный процесс поэтому направлен на формирование как коллективной, так и личной ответственности за полученные результаты деятельности по итогам лабораторных и реферативных работ. Всем студентам доступна информация об итогах учебного процесса, ведутся электронные журналы с результатами рейтингов. Проводится открытая защита УИРС в присутствии студенческой аудитории, студенты принимают участие в обсуждении оценки деятельности товарищей. Этические компетенции обозначают те сформированные личностные и профессиональные ценности, которые связаны со способностью принимать обоснованные и взвешенные решения в профессиональных ситуациях. Это направление в деятельности медика неоценимо важно, оно издавна входит в основную заповедь «не навреди» больному своим незнанием, неумением и отсутствием адекватной самооценки. Метакомпетенции - характеристика способности специалиста преодолевать неуверенность воспринимать замечания руководителей и делать правильные выводы из критических замечаний – важное качество для врача. В процессе анкетирования мы выяснили, что студенты разных факультетов испытывают неуверенность на занятиях (от 14 до 27%), тревогу перед контролями (55 -60%), от 3 до 5% не воспринимают критические замечания, около 10% их воспринимают, но остаются при своем мнении. Преодоление мы видимв интерактивной форме проведения занятий. Формирование компетенций – сложный, ответственный процесс, который включает два равных партнерских взаимоотношений «педагог – обучающийся» и опирается на соответствующие задачам педагогические технологии, мотивацию обеих сторон, качественную деятельность, взаимное доверие, уважение.

Литература

1. Мелехова О.П.Компетенции как результат образования [Электронный ресурс] Режим доступа: http://ru.convdocs.org/docs/index-114816.html.
2. Мещанинов В.Н. Каминская Л.А. Лукаш В.А Категория «Знание» в формировании компетенций врача при изучении биохимии в соответствии с ФГОС-3//Актуальные вопросы медицинской биохимии и клинической лабораторной диагностики Сборник научных статей Изд. Отечество. – 2013 . С. 122-125.
3. Уайт Р. «Пересмотр понятия мотивации: концепция компетентности» (Motivation reconsidered: The concept of competence) [Электронный ресурс] Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_psychology.
4. Cheetham G. and Chivers Dg. The reflective (and competent) practitioner: A model of professional competence which seeks to harmonise the reflective practitioner and competence-based approaches [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.smithsrisca demon.co.uk/ PSY.