ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ВВ МВД РОССИИ

Кононов А.Н.

Начальник кафедры теории и истории государства и права, Новосибирского военного института ВВ МВД России, полковник юстиции

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ВВ МВД РОССИИ

Аннотация

Статья посвящена проблемам правового воспитания военнослужащих ВВ МВД России. Теоретические основы исследования процесса формирования правового воспитания военнослужащих внутренних войск, позволят осуществить работу по укреплению дисциплины и формированию правопорядка во внутренних войсках МВД России.

Ключевые слова: ориентированный подход, правовое воспитание, дисциплина, правопорядок.

Canons A.N.

Chief of chair of the theory and history of state and law of the VV Ministry of Internal Affairs, Novosibirsk military institute of Russia, colonel of justice

PEDAGOGICAL MODEL OF LEGAL EDUCATION OF THE MILITARY PERSONNEL OF BB  OF THE MINISTRY OF INTERNAL AFFAIRS OF RUSSIA

Abstract

Article is devoted to problems of legal education of the military personnel of VV Ministry of Internal Affairs of Russia. Theoretical bases of research of process of formation of legal education of the military personnel of internal troops, will allow to carry out work on strengthening of discipline and law and order formation in internal troops of the Ministry of Internal Affairs of Russia.

Keywords: the focused approach, legal education, discipline, law and order.

Личностно ориентированный подход позволяет формировать правовое воспитание с акцентом на личность, учитывая при этом индивидуальные особенности каждого военнослужащего. В рамках этого подхода необходимо учесть и изучить имеющийся у военнослужащих личностный опыт, попытаться установить доверительно-уважительную атмосферу, помочь военнослужащим определить и раскрыть их возможности, обнаружить в себе уверенность и самореализоваться.

Контекстный подход определяет ориентацию военнослужащих на будущую военно-профессиональную деятельность, моделируемую посредством использования системы традиционных и активных форм и методов обучения и соответственно максимально схожую с профессиональной. Эта модель демонстрирует военнослужащим, что входит в профессиональную деятельность, давая возможность соединить воедино сведения об отдельных сторонах профессиональной деятельности.

Наличие разных методологических подходов, применяемых в процессе реализации данной модели, обусловлено тем фактом, что получение требуемого результата возможно только при использовании их в совокупности. Кроме того, в таком случае будет возможна организация формирования правового воспитания как единого процесса, который базируется на специально организуемой деятельности, осуществляемой в процессе профессиональной подготовки.

Деятельностный подход основывается на идеях В.В. Давыдова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Использованию данного подхода при формировании правового воспитания курсантов сопутствует активное участие главных субъектов образовательного процесса, которые принимают участие в разнообразных видах деятельности [1, С 134-137].

Системный подход предоставляет возможность для разработки структурно-функциональной модели процесса формирования правового воспитания военнослужащих внутренних войск, с помощью, которой, в свою очередь, определяются возможности процесса обучения формированию правового воспитания, а также поиска способов увеличения результативности работы в этом направлении.

Г.Н. Сериков [2, С. 17-24] выделил несколько положений, касающихся системного подхода. По нашему мнению, к процессу формирования правового воспитания военнослужащих следует подходить как к педагогической системе, используя при этом первые два положения, сформулированных этим ученым.

При проведении теоретического исследования появляется возможность с помощью моделирования конструировать новое, ранее несуществующее. По определению В.В. Краевского, модель является средством научного познания, которое создано по особым правилам и характеризуется эвристическими свойствами. Конструирование такой модели – первое условие движения от абстрактного к конкретному в теоретическом исследовании, а также способ теоретического воспроизведения цельного объекта в сознании.

На основании сказанного выше можно выделить следующие основные этапы моделирования педагогического процесса:

1) определение специфических особенностей реальных процессов и их направлений развития;

2) формулирование ключевой идеи обновления и ее аргументация;

3) мысленная компоновка преобразуемых объектов;

Осуществляемые этапы моделирования обуславливают наличие у модели четырех специфических особенностей:

1) объективное соответствие моделируемому объекту;

2) способность заменять изучаемый объект на некоторых этапах его изучения;

3) способность предоставлять в процессе проведения исследования сведения, которые можно проверить опытным путем;

4) присутствие строгих правил, касающихся перехода от модельной информации (полученной в ходе изучения модели) к информации о самом моделируемом объекте.

Таким образом, процесс правового воспитания военнослужащих, изменяется с течением времени. Причиной тому являются изменения, происходящие в развитии общества. Отсюда следует, что отличительным признаком созданной модели является динамичность. При этом для этого вида моделирования требуется структурная схожесть систем отношений модели и оригинала. У всех элементов модели имеется своя цель, направленная на формирование правовой воспитанности военнослужащего, и соответственно – содержание, включающее главные идеи правового образования, в состав которого, в свою очередь, входят организационные формы, методы и средства, обеспечивающие результативность организации процесса формирования правовой воспитанности.

Литература

1. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода // М.: Наука, 1973. 270 с.
2. Городов, П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. // М., 1983.123 с.