К ВОПРОСУ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ДЛЯ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
Черненко Г.А.
Сыктывкарский лесной институт; Чукилева К.С., Сыктывкарский лесной институт
К ВОПРОСУ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ДЛЯ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
Аннотация
Статья рассматривает роль самостоятельной внеаудиторной работы при изучении иностранных языков в техническом вузе, ее формы (индивидуальная, групповая, массовая), выделены её основные функции, способы организации. В статье представлен опыт проведения внеаудиторных мероприятий по иностранному языку в СЛИ.
Ключевые слова: самостоятельная работа студентов, внеаудиторная работа по иностранному языку, технический вуз, коммуникативная компетенция, процесс обучения.
Chernenko G.A.
Syktyvkar Forest Institute., Chukileva K. S., Syktyvkar Forest Institute
TO SOME ORGANIZATION FORMS OF OUT-OF-CLASS ACTIVITIES WHILE LEARNING FOREIGN LANGUAGES IN THE TECHNICAL HIGHER EDUCATION ESTABLISMENT
Abstract
The article is devoted to the increasing role of out-of-class work while learning foreign languages in a technically oriented institution. In the article the definition of the independent work, its forms (individual, group, mass), basic functions and methods of its organization are given. The experience in organizing and conducting out-of-class activities in the Syktyvkar Forest Institute is also considered in this article.
Keywords: independent work, out-of-class independent work, communicative competence, self-educational competence, technically oriented institution, educational process.
Современный этап социально-экономического развития России обуславливает потребность в повышении эффективности профессиональной подготовки специалистов с высшим образованием и модернизации всей системы высшего образования в русле перехода от парадигмы «образование на всю жизнь» к новой парадигме «образование через всю жизнь» [1].
В соответствии с государственным образовательным стандартом, иностранный язык в высших учебных заведениях технического профиля преподается с целью формирования профессионально-ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции, состоящей из трех основных компонентов:
- лингвистического (языкового), который заключается в овладении новыми языковыми средствами (фонетикой, орфографией, лексикой, грамматикой) в соответствии со специально отобранными темами и ситуациями общения и основными практическими речевыми навыками (чтение, говорение, письмо, аудирование, перевод);
- социолингвистического, который предусматривает умения и навыки организации речи в соответствии с решением поставленной коммуникативной задачи;
- социокультурного, суть которого состоит в приобщении студентов к культуре, традициям и реалиям зарубежных стран в рамках лексических тем, сфер и ситуаций общения, подчиненных главной цели обучения – умению представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения, эффективно работать с зарубежными партнерами [2].
Сегодня в процессе иноязычной подготовки в техническом вузе преподаватели иностранного языка сталкиваться с рядом проблем: низким уровнем школьной подготовки; низкой мотивированностью к изучению предмета; сокращением аудиторных часов. Данные проблемы не могут не отразиться на уровень владения иностранным языком и, к сожалению, у большинства студентов он недостаточен для профессиональной деятельности.
В этой связи требуется постоянный поиск путей повышения эффективности обучения студентов. Одним из технологических решений проблемы обучения иностранным языкам может стать активизация самостоятельной внеаудиторной работы студентов.
К внеаудиторной деятельности относят любую деятельность студентов, осуществляемую в рамках учебного заведения вне учебного процесса, способствующую их личностному развитию, расширению и углублению профессиональных знаний и формированию профессионально значимых качеств [3].
Когда говорят о внеаудиторной работе применительно к иностранному языку, выделяют несколько ее функций, которые находятся во взаимосвязи и взаимозависимости, дополняют и усиливают друг друга:
1) обучающая функция (формирование и совершенствование языковых компетенций, повторение, углубление, расширение и закрепление изучаемого материала, установление внутрипредметных и межпредметных связей);
2) развивающая функция (содействие интеллектуальному и духовному росту обучаемых, развитию их внимания, памяти, мышления, речи, активизации познавательной деятельности и т.д.);
3) воспитательная функция (формирование положительного мотива обучения, уверенности и готовности к профессиональной деятельности, стремления к познанию, воспитание дисциплины, настойчивости, выдержки и т.д.);
4) диагностирующая функция (определение уровня владения языковыми компетенциями обучаемых, установление степени усвоения материала на каждом этапе обучения, диагностика трудностей и определение степени эффективности обучения);
5) управляющая функция (получение информации о ходе процесса обучения и соответствии полученных результатов запланированным, управление дидактическим процессом посредством корректировки методики обучения в соответствии с уровнем и индивидуальными особенностями студентов);
6) оценочная функция (оценка деятельности обучаемых и ее результатов в процессе внеаудиторной работы);
7) мотивационная функция (создание положительных мотивов при обучении, активизация мыслительной деятельности, стимулирование инициативности студентов, познавательного интереса к обучению и творческого подхода к делу) [3].
Анализ педагогической и специальной литературы по исследуемому вопросу показывает, что уровень внеаудиторной работы находится в прямой зависимости от ее организации и формы. Принято рассматривать 3 формы внеаудиторной работы по иностранному языку: индивидуальную; групповую; массовую. Индивидуальная работа выражается в отдельных поручениях, например, сделать доклад, сообщение на 5-10 минут, подготовить презентацию по какой-то теме, написать реферат, статью, подготовка к деловой игре и оформление её результатов. В этой работе могут участвовать все студенты. Индивидуальная работа может проводиться постоянно или эпизодически. Групповая работа может включать в себя подготовку сценария проведения праздника, отдельных номеров художественной самодеятельности и стенгазет. Такая форма внеаудиторной работы имеет четкую организационную структуру и относительно постоянный состав участников, объединенных общими интересами. К этой форме принадлежат кружки по иностранному языку. К массовым формам работы относится проведение конференций, конкурсы переводов, олимпиады по иностранному языку, организация выставок [4].
В Сыктывкарском лесном институте (СЛИ) опыт организации и проведения внутривузовской олимпиады по английскому языку и конкурса на лучшую презентацию научных работ на иностранном языке на студенческой научно- практической конференции является одним из направлений деятельности кафедры иностранного языка и насчитывает уже много лет. Ежегодно (начиная с 2004г.) кафедра ИЯ организует для всех студентов лесного института внутривузовскую олимпиаду, целью которой является развитие у студентов творческого отношения к изучаемому предмету вне рамок образовательной программы, проявление способности к самостоятельному поиску и отбору дополнительной информации в справочной и научно-методической литературе, ее оформлению и предъявлению [5].
Многолетний опыт проведения олимпиады показывает неослабевающий интерес студентов к ее проведению.
Конкурс на лучшую презентацию научных работ на иностранном языке во время студенческой научно-практической конференции помогает активизировать интерес студентов по специальности, выявляет их умение использовать в практической деятельности полученные теоретические знания.
Конкурс стенгазет, конкурс песен на иностранном языке также вызывают интерес у студентов СЛИ. Эти творческие мероприятия, проводимые преподавателями кафедры, хоть и не связаны с наукой, но значение таких конкурсов в становлении личности студентов и реализации своих способностей огромно и не подлежит сомнению.
Участие в наших мероприятиях способствует развитию у студентов креативности, работоспособности, коммуникативности, умению выступать с речью на публике, воспитывает у студентов стойкость, уверенность в себе, целеустремленность, т.е. качества, необходимые для их будущей профессиональной деятельности.
Таким образом, эффективная организация самостоятельной работы по иностранному языку рассматривается сегодня как одна из наиболее актуальных задач обучения в вузе. Это обусловлено тем, что выполнение различных видов самостоятельной работы способствует более эффективному овладению материалом, росту мотивации учения, стимулирует познавательные и профессиональные интересы, развивает творческую активность и инициативу [4].
Литература
- Поршнева, Е. Г. Организационно–методические условия реализации компетентностного подхода в вузовском учебном курсе: дисс. канд. пед. наук / Е. Г. Поршнева. – СПб., – 2011. – 3с.
- Акулина, Л. Н. Новые подходы к обучению иностранному языку в высшей школе в условиях перехода на двухступенчатую модель [Текст] / Л. Н. Акулина // Высшее профессиональное образование: традиции и инновации: материалы III Международной научно–методической конференции. Кемерово. 2012. – С. 77–80.
- Беляева, А. Управление самостоятельной работой студентов / А. Беляева // Высшее образование в России. – 2003. – № 6. – С.105– 109.
- Кравченко, Е. В. К вопросу об организации внеаудиторной работы по иностранному языку [Текст] / Е. В. Кравченко // Проблемы инженерно– педагогического образования / Украинская инженерно-пед. академия. Харьков. 2011. – Вып. 32–33. – С. 126–131.
- Черненко, Г.А. Вузовская олимпиада – первый шаг в научно–исследовательской деятельности студента [Текст] / Г.A.Черненко // Коммуникативные аспекты языка и культуры : сб. материалов XI Международная научно–практическая конференция студентов и молодых ученых. Томск. 2011. – С. 289–294.