ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КАК НЕОБХОДИМАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ УСПЕШНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Гулай Т.А.¹, Мелешко С.В.², Невидомская И.А.³

¹ Кандидат технических наук, доцент, Ставропольский государственный аграрный университет; ² ассистент кафедры математики Ставропольский государственный аграрный университет; ³ ассистент кафедры математики Ставропольский государственный аграрный университет

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КАК НЕОБХОДИМАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ УСПЕШНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Аннотация

Приоритетной задачей высшего учебного заведения являются такие формы организации учебного процесса, в которых предусматривается усиление роли самостоятельной работы студентов. В связи с этим разработана модель организации самостоятельной работы студентов, а также проведены исследования по выявлению познавательной мотивации и о мотивации выбора вуза.

Ключевые слова: самостоятельная работа, информационное обеспечение, образовательная деятельность, мотивация.

Gulay T.A.¹, Meleshko S.V.², Nevidomskaya I.A.³

¹Ph.D. in Technical Sciences, Docent of Department of Mathematics Stavropol State Agrarian University; ² Assistant of Department of Mathematics Stavropol State Agrarian University; ³ Assistant of Department of Mathematics Stavropol State Agrarian University

INFORMATION SUPPORT OF EDUCATIONAL ACTIVITY OF STUDENTS AS A NECESSARY COMPONENT OF A SUCCESSFUL ORGANIZATION OF INDEPENDENT WORK

Abstract

The priority of a higher educational institution are such forms of organization of educational process, which provides for strengthening the role of independent work of students. In this regard, the developed model of organization of independent work of students, and also conducted research to identify the cognitive motivation and on motivation of choice of the University.

Keywords: individual work, information provision, education, and motivation.

Приоритетной задачей высшего учебного заведения является выпуск конкурентоспособного специалиста. Современный рынок труда требует от будущего специалиста свободного владения информационными и коммуникационными технологиями, готовность к постоянному профессиональному росту, умение трансформировать приобретенные знания в инновационные технологии, формирования и развития навыков самостоятельного получения знаний, критическое мышление.

В связи с этим, первоочередной задачей высшего учебного заведения является изменения форм организации учебного процесса, в котором предусматривается усиление роли самостоятельной работы студентов. Создание образовательной среды на основе информационных и коммуникационных технологий, ориентированной на самостоятельную работу студента диктует и внедрение новых образовательных стандартов высшего образования.

Мы полагаем, что самостоятельная работа студентов создает базу непрерывного образования, возможность постоянно повышать свою квалификацию, формирует готовность к самообразованию, она рассматривается как один из основных компонентов образования.

Модель организации самостоятельной работы студентов содержит следующие компоненты:

- мотивационно-ориентирующий компонент включает самовоспитание внутренней мотивации к осуществлению самостоятельной работы, осознание ее необходимости в дальнейшей профессиональной деятельности;

- организационно-планирующий компонент, содержащий планирование своей деятельности, постановку цели, стимулирование деятельности, выбор наиболее целесообразных приемов самостоятельной работы;

- содержательно-деятельностный компонент состоит из создания индивидуальной траектории обучения, выбора содержания и форм самостоятельной работы;

- творческий компонент характеризует переход к самоуправлению в процессе приобретения профессиональных знаний;

- рефлексивный компонент заключается в формировании умений соотносить результат с поставленной целью, корректировке конечных и промежуточных результатов.

Деятельность преподавателя по стимулированию профессионально-творческого саморазвития студента заключается в следующем:

- формирование у студентов оценочных умений деятельности, способности критически оценивать свои возможности;

- использование в учебном процессе творческих заданий, проектных методов и т.д.;

- внедрение активных методов, вариативность заданий в зависимости от особенностей студента, стимулирование самообразования;

- организация индивидуализированной самостоятельной работы студента, оказания помощи в создании индивидуального плана самостоятельной работы;

- формирование положительной мотивации к самостоятельному изучению учебного материала, эмоционально-волевое стимулирование самостоятельной работы студентов.

Необходимо отметить, что на организацию самостоятельной работы студентов влияют два фактора.

Первый фактор заключается в инициативной позиции преподавателя, который заключается в высоком уровне педагогического мышления и его критичности, способности и стремлению к проблемному обучению и умению вести диалог со студентами; стремление к обоснованию своих взглядов, доброжелательной оценке знаний учащихся и к самооценке своей преподавательской деятельности.

Второй фактор заключается в том, что эффект от самостоятельной работы студентов можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в учебно-воспитательном процессе в качестве целостной системы, охватывающей все этапы обучения дисциплине студентов.

В связи с этим, в Ставропольском государственном аграрном университете информационной поддержкой самостоятельной работы студентов является web-страница кафедр на сайте университета. В разделе «Студенту» помимо расписания, конкурсов и другой информации студент может найти личный кабинет любого преподавателя вуза.

В личном кабинете преподавателя студент может ознакомиться с графиком проведения консультаций, методическими указаниями к практическим, лабораторным и расчетно-графическим работам, темами докладов, курсовых и дипломных работах, перечнем вопросов для зачета и экзамена, рекомендуемой литературой, рейтингом успеваемости студентов.

Это позволяет активизировать и усовершенствовать самостоятельную работу студентов, повысить информационную и профессиональную компетентность, содействовать развитию творчества, экономить время при подготовке к занятиям, приобретать новые знания.

Исследования, проведенные нами в Ставропольском государственном аграрном университете со студентами первых и вторых курсов, были направлены на выявления мотивации выбора вуза. Тестирование прошли 426 человек экономических специальностей.

На первое место опрошенные поставили наличие интересующих специальностей (21,3%), второе место разделили такие критерии как положительные отзывы родственников и знакомых и место вуза в рейтингах высших учебных заведений (17,8%). Далее идут такие факторы, как качество образования (13,9%), перспективы трудоустройства (10,2%), близость вуза к месту жительства (6,9%), условия зачисления в вуз согласно результатов ЕГЭ (5,0%), стоимость обучения (4,3%), отсрочка от армии (2,6%). и только один студент написал, что мотивацией выбора вуза являлось такое понятие, как самая активная молодежь (0,2%).

Анализ приведенных данных свидетельствует о довольно высокой познавательной мотивации студентов. Об этом говорит то, что желание получить качественное образование занимает третье место рейтинга. Наличие интересующих специальностей, занявших в рейтинге первое место, говорит о том, что первокурсники определились с выбором будущей профессии и целенаправленно поступали в наш вуз. Положительные отзывы родственников и знакомых, занявшее второе место, дает возможность сделать вывод, что в наш вуз поступают неслучайные люди, а образовавшиеся династии агрономов, ветеринаров, бухгалтеров, экономистов, механиков, электриков, финансистов.

Это, с нашей точки зрения, является хорошей предпосылкой к тому, что будущие выпускники будут возвращаться в село, будут востребованы на рынке труда.

Литература

1. Бондаренко В.А., Мамаев И.И., Сахнюк П.А., Сахнюк Т.И. Модель совершенствования мотивации обучения студентов экономических специальностей в учебном процессе//Информационные системы и технологии как фактор развития экономики региона. 2013. С. 225-228.
2. Гулай Т.А., Долгополова А.Ф., Литвин Д.Б. Совершенствование профессиональной подготовки экономистов через направленность содержания математического образования//Аграрная наука, творчество, рост. 2013. С. 252–254.
3. Мелешко С.В., Невидомская И.А. Методические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в информационно-образовательной среде высшей школы//Инновационные векторы современного образования. 2012. С. 76–81.
4. Невидомская И.А. Информационно-образовательная среда аграрного вуза как средство профессиональной подготовки студентов//Международный журнал экспериментального образования. 2011. № 10. С. 17–19.
5. Родина Е.В., Рогачева Е.А. Теоретические аспекты использования системного менеджмента качества подготовки выпускников современного вуза//Вестник Мойкопского государственного технологического университета. 2012. № 2. С. 96–103.