АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ

Останкина Е.Н.¹ Украинченко М.А.²

¹Доцент, Череповецкий государственный университет; ²Студент, Череповецкий государственный университет

АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ

Аннотация

В статье рассмотрено – критерии анализа состояния социально-психического здоровья, соотношение внутренних факторов риска социально-психического здоровья у студентов-первокурсников ЧГУ отдельных направлений подготовки, направления коррекционной работы.

Ключевые слова: социально-психическое здоровье, внутренние факторы риска, студенты-первокурсники.

Ostankina E.N. ¹ Ukrainchenko M.A.²

¹Docent, Cherepovets State University; ²Student, Cherepovets State University

THE ANALIZE OF STATE SOCIAL-MENTAL HEALTH OF FIRST YEAR STUDENTS

Abstract

This article describes the criteria analyze of social-mental health, the ratio of internal factors risks of social-mental health first-year students individual faculties CSU; it’s describes areas of correctional work with students.

Keywords: social-mental health, internal factors of risks, first-year students.

Введение. В настоящее время государственная политика в России приобретает направленность на сохранение и укрепление здоровья населения. Особое значение при этом имеет внимательное отношение к состоянию здоровья детей и молодежи – будущему активному населению страны.

Социально-психический уровень индивидуального здоровья отражает состояние нравственной, эмоциональной, интеллектуальной, личностной сфер человека, является индикатором социальной успешности личности в выбранной сфере деятельности [1]. В связи с этим актуальным, на наш взгляд, является анализ социально-психического уровня здоровья студентов-первокурсников, т.к. возможные факторы риска и отклонения указанного уровня здоровья могут негативно сказываться на эффективности учебной деятельности и требуют коррекции с целью обеспечения успешной адаптации студентов к процессу обучения в вузе.

Обобщая мнение ученых (Б.С. Братусь, И.Н. Гурвич,  О.Н. Кузнецов,  В.И. Лебедев,  А. Маслоу,  А.К. Напреенко, К.А. Петров, А. Эллис и др.), можно выделить наиболее важные основные критерии анализа социально-психического здоровья [2, с. 13-14]:

• психическое равновесие – включает гармонию взаимодействия различных сфер личности: эмоциональной, волевой, познавательной;
• адаптивные возможности психики – это совокупность психофизиологического и личностного ресурсов человека, обеспечивающих процесс приспособления, устойчивости, саморегуляции и саморазвития с целью оптимизации взаимодействия с окружающим миром и самим собой;
• самоуважение и степень выраженной тревожности, преобладающее эмоциональное состояние – одни из самых наглядных показателей психического здоровья.

По мнению ряда авторов (Н.М. Амосов, В.А. Ананьев, Г.Л. Апанасенко, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, Н.Д. Левитов, Н. Майер, Г.С. Никифоров, В.Н. Панкратов, Ю.Л. Ханин, Ю.В. Щербатых и др.),  среди внутренних факторов риска социально-психического здоровья можно выделить высокий уровень ситуативной и личностной тревожности, выраженную интравертированность и невротизированность, меланхолический тип темперамента, низкую стрессоустойчивость, низкий уровень положительной мотивации к основной деятельности, снижение работоспособности и т.д. Каждый из вышеперечисленных внутренних факторов риска в отдельности не может быть причиной отклонений социально-психического здоровья, однако сочетание большинства факторов риска может привести к нарушению здоровья и адаптации [2].

Исходя из вышесказанного, целью работы является изучение состояния и выявление внутренних факторов риска социально-психического здоровья студентов-первокурсников. В качестве объекта исследования выступили студенты-первокурсники ЧГУ.

Для реализации цели исследования были поставлены следующие задачи: выделить критерии и выбрать методы комплексной оценки социально-психического уровня здоровья студентов-первокурсников, определить внутренние факторы риска социально-психического здоровья студентов; проанализировать состояние психического здоровья студентов-первокурсников на личностном, индивидуально-психологическом, психофизиологическом уровнях; проанализировать состояние социального здоровья студентов на мотивационном уровне (мотивация к обучению в вузе); сравнить состояние социально-психического здоровья студентов-первокурсников разных специальностей; проанализировать количественное соотношение студентов разных специальностей, имеющих внутренние факторы риска социально-психического здоровья по большинству критериев; определить направления коррекционной работы  со студентами группы риска.

Методы и организация исследования. Исследование проводилось в 2012-2014 г.г. в ЧГУ. Контингент испытуемых составил 102 студента-первокурсника пяти групп по следующим специальностям: психология, дефектология, начальное образование, дополнительное образование, техносферная безопасность. Для оценки психического здоровья студентов были применены следующие методы исследования:

• На индивидуально-личностном уровне: оценка личностной и ситуативной тревожности (опросник Спилберга); оценка экстраверсии-интроверсии и невротизма (тест-опросник Айзенка);
• На психофизиологическом уровне: оценка устойчивости к стрессу (В.Н. Панкратов); оценка работоспособности (теппинг-тест, Е.П. Ильина);
• На индивидуально-психологическом уровне: оценка показателей общих способностей (Тест КОТ В.Н. Бузина, Э.Ф. Вандерлика).

Для оценки социального здоровья мы взяли методику «Мотивация обучения» (Т.И. Ильиной), так как она дает возможность осуществить проверку социально-психологической подготовки студентов к основному виду деятельности - обучению, а так же спрогнозировать их дальнейшее продвижение и развитие.

Также применялись статистические методы: расчет относительных величин, определение углового преобразования Фишера.

Результаты и  их обсуждение. В соответствии с поставленными задачами мы провели диагностику и анализ факторов риска социально-психического здоровья студентов-первокурсников разных специальностей по уровню личностной и ситуативной тревожности, экстраверсии-интроверсии и невротизма,  устойчивости к стрессу, работоспособности, интеллектуальных способностей, мотивации обучения.

Высокий уровень личностной тревожности отмечается у  31% психологов,    29% дефектологов, 38% инженеров техносферной безопасности,  57% студентов в группе дополнительного образования. Высокий уровень ситуативной тревожности отмечается  у  23% психологов, 41% дефектологов, 33% педагогов начальных классов, 19%  в группе дополнительного образования и 29% в группе техносферная безопасность. Всего среди исследуемого контингента первокурсников с высокой личностной тревожностью 40% студентов, с высокой ситуативной тревожностью 29% студентов.

Выраженные интроверты составляют 43% в группе техносферной безопасности, 23 % в группе психологов, 6 % в группе дефектологов, 20% в группе начального образования. Всего среди исследуемого контингента первокурсников с выраженной интровертированностью 19% студентов.  Оценка невротизма показала, что среди исследуемого контингента первокурсников, с выраженной невротизированностью 25% студентов. Меланхолический тип темперамента встречается у 23% психологов, у 18% дефектологов, у 19% педагогов дополнительного образования,  у 10% педагогов начальных классов  и у 19% инженеров техносферной безопасности. Всего среди исследуемого контингента первокурсников сангвиников 19%, холериков 50%, меланхоликов 17%, флегматиков 14%.

Тяжелое переживание стресса отмечается у 23% психологов, 18% дефектологов, 37% педагогов начальных классов, у 48% студентов дополнительного образования и у 29% учащихся группы техносферная безопасность.  Переносят стресс тяжело всего 32%  студентов.

Низкий уровень работоспособности характерен для 62% психологов,  67% инженеров техносферной безопасности, всего для 42% первокурсников.

Среди исследуемого контингента первокурсников с низким показателем интеллектуальных способностей 8% студентов.

Низкий уровень положительной учебной мотивации отмечается у 31% психологов, у 18% дефектологов, у 17% педагогов начального образования, у 19% педагогов дополнительного образования, и у 19% инженеров техносферной безопасности. Всего среди исследуемого контингента первокурсников с низким уровнем учебной мотивации – 20%.

В группу риска мы отнесли студентов, у которых присутствуют большинство из вышеперечисленных факторов. Таких студентов на специальности «психология» - 38%, «дефектология» – 29%, «педагогика начальных классов» – 27%, «техносферная безопасность» – 43%. Всего в группу риска можно отнести 33,6% студентов-первокурсников.

Статистически значимых различий по выделенным критериям между студентами разных специальностей нами обнаружено не было.

Выводы. Результаты исследования показали, что состояние социально-психического здоровья студентов не зависит от выбранной специальности, по большинству критериев у студентов-первокурсников ЧГУ имеются внутренние факторы риска социально-психического здоровья, среди которых наиболее выражены:  низкий уровень работоспособности (отмечается 42% студентов), высокая личностная тревожность (40%), тяжелое переживание стресса (32%), высокий уровень ситуативной тревожности (29%), выраженная невротизированность (25%), выраженная интровертированность (19%). В группу риска можно отнести почти треть студентов-первокурсников. Поэтому, на первом курсе всех направлений обучения необходимо организовывать общие консультации, групповые и индивидуальные  коррекционные занятия по снижению уровня тревожности, повышению стрессоустойчивости и работоспособности. Для проведения этой работы нами разработана программа дисциплины «Основы психической саморегуляции», издано рецензированное пособие, в содержание которого входят практические задания и упражнения психической саморегуляции для преодоления стресса, фрустрации, психической напряженности, невротических состояний, усталости и ощущений монотонности для самосовершенствования и личностного развития, формирования позитивного отношения к жизни [2].

Литература

1. ВОЗ: Устав. – Женева, 1986.
2. Останкина Е.Н. Основы психической саморегуляции: Учеб. пособие. – Череповец: ЧГУ, 2013. – 125 с.