СИСТЕМНО-СТРУКТУРНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ СОЦИАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

СИСТЕМНО-СТРУКТУРНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ СОЦИАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Научная статья

Нихолат К.И.^{1, *}, Валеева Р.А.²

¹ ORCID: 0000-0002-8572-2592;

² ORCID: 0000-0002-8312-4054;

¹ Средняя общеобразовательная школа №48, Набережные Челны, Россия;

² Казанский (Приволжский) федеральный университет, Казань, Россия

* Корреспондирующий автор (niholat90[at]mail.ru)

Аннотация

Актуальность исследования связана с тем, что в настоящее время в связи с преобразовательными процессами в современном обществе, а также обострением социальных отношений создаются предпосылки для возникновения ситуаций, угрожающих жизни и здоровью подрастающего человека. В этой связи, особая роль в приобщении к культуре безопасности как компоненту общей культуры отводится начальному звену школьного обучения, где закладываются основы отношения детей с окружающим миром. Целью настоящей работы стала характеристика системно-структурного подхода к целостному формированию у учащихся начальной школы культуры социальной безопасности, развитию у него чувства ответственности за свое поведение и навыков бережного отношения к своему здоровью.

Полученные в ходе исследования результаты показали, что в процессе формирования у младших школьников культуры социальной безопасности на основе системно-структурного подхода создаются предпосылки для усиления профилактической работы в вопросах соблюдения учащимися общих правил безопасного поведения.

Ключевые слова: начальная школа, младшие школьники, учебный процесс, системно-структурный подход, культура социальной безопасности, факторы риска, безопасная жизнедеятельность, безопасное поведение.

A SYSTEM-STRUCTURAL APPROACH TO THE FORMATION OF A CULTURE OF SOCIAL SAFETY OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN

Research article

Niholat K.I.^{1, *}, Valeeva R.A.²

¹ ORCID: 0000-0002-8572-2592;

² ORCID: 0000-0002-8312-4054;

¹ Secondary School No. 48, Naberezhnye Chelny, Russia;

² Kazan Federal University, Kazan, Russia

* Corresponding author (niholat90[at]mail.ru)

Abstract

The relevance of the study lies in the fact that at present, in connection with the transformative processes in modern society, as well as the aggravation of social relations, there are prerequisites for the emergence of situations that threaten the life and health of youth. In light of this fact, a special role in familiarizing with the culture of safety as a component of the general culture is assigned to the initial link of school education, where the foundations of the relationship of children with the outside world are laid. The purpose of this study was to characterize the systemic and structural approach to the holistic formation of a culture of social security among primary school students, the development of a sense of responsibility for their behavior and skills of caring for their health.

The results obtained in the course of the study demonstrate that in the process of forming a culture of social safety among younger schoolchildren on the basis of a systemic and structural approach, prerequisites are created for strengthening preventive work in matters of students' compliance with the general rules of safe behavior.

Keywords: primary school, junior schoolchildren, educational process, system-structural approach, culture of social security, risk factors, safe life, safe behavior.

Введение

В настоящее время одним из важнейших приоритетов современной образовательной политики является формирование культуры социальной безопасности у подрастающего поколения. Особенно это касается младших школьников, которые постоянно сталкиваются с примерами негативного образа жизни человека, что часто ведет к формированию у них противоречивых представлений о нормах безопасного поведения. Все это актуализирует поиск возможностей для внедрения эффективных форм и методов работы с детьми с целью формирования у них основ безопасного поведения. Данную педагогическую задачу можно связать с введением в практику начальной школы системно-структурного подхода, который обеспечил бы качественное формирование у младших школьников культуры социальной безопасности. Этот подход не только структурирует процесс воспитания с точки зрения преобразования знаний учащихся в позитивные мотивы поведения, но и организацию педагогического сотрудничества как с родителями, так и со всеми значимыми в этой области субъектами образовательной деятельности. Рассматривая данный подход, мы имеем в виду, что он предусматривает деятельность различных субъектов воспитания и социализации, в рамках которой ведущая роль отводится начальной школе, поскольку именно на этом уровне осуществляется важный уклад школьной жизни, где и воспитание, и социализация структурированы в едином методологическом плане, и где работа учителя педагогически интегрирует те или иные виды деятельности младших школьников, усваивающих соответствующие установки и нормы, касающиеся культуры социальной безопасности

В данном контексте одним из направлений деятельности начальной школы в вопросах формирования культуры социальной безопасности у младших школьников является объединение усилий учителей, семьи и общественности. Это касается не только содержания, методов и форм педагогической деятельности, но и учета особенностей развития современной семьи, а отсюда - подготовленности учителя к работе с родителями и общественностью, связанной с вопросами воспитания у подрастающего поколения безопасного поведения. Исходя из обеспечения целостности и системности формирования культуры социальной безопасности у младших школьников в начальной школе, данная работа может вестись по различным направлениям (постоянное обсуждение актуальных проблем воспитания на секции классных руководителей, организация педагогических семинаров по вопросам семейного воспитания и т.д.). Главное, чтобы школа стала действенным социальным институтом, реально осуществляя процесс формирования у учащихся основ здорового образа жизни, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

В этой связи, следует отметить, что в последнее время в связи с актуализаций проблемы формирования у подрастающего поколения ответственного отношения к вопросам личной безопасности жизнедеятельности появились научные исследования в этой области. Как показал их анализ, основное внимание уделено таким аспектам, как: социальное развитие младших школьников, становление личности ребенка, формирование культуры социальной безопасности, формирование навыков безопасного поведения, взаимодействие семьи и школы в рамках различных направлений воспитания детей и т.д. Исследуемая нами проблема в контексте концепции социального развития и воспитания детей младшего школьного возраста рассматривается в работах А.А. Усачева, А.И. Березина, В.А Шипунова, С. Хартер и др. [23],[24],[29]. Исследование структуры культуры безопасности жизнедеятельности можно встретить в работах Л.Н. Гориной, В.Я. Сюнькова, Л.Л. Тимофеевой и др. [7],[20],[21]. Содержание процесса воспитания в контексте формирования культуры безопасности школьников актуализируется исследователями Н.П. Абаскаловой, В.Н. Мошкиным, Т.Б. Бразелтон и С.И. Гринспан.и др. [1],[15],[25]. Научная база для формирования содержательных аспектов образовательного пространства с учетом здоровьесберегающих ресурсов рассмотрена в работах Т.Ю. Давыдовой, Э.Я. Егоровой, А.И. Садретдиновой и др. [9],[10],[18]. Роль среды в образовании и идеи управления процессом развития ребенка через среду изучены в трудах Л.В. Байбородовой, В.Ф. Купецковой, Л.В. Трубайчук и др. [3],[13],[22]. Идеи становления личности с позиции формирования культуры здоровья и безопасности жизнедеятельности учащихся раскрываются в исследованиях Л.П. Анастасовой, И.В. Ивановой, П.В. Ижевского, М.Чан, Г.В. Эванс и др. [2],[26],[28]. Психологическим аспектам проблемы безопасности жизнедеятельности учащихся посвящены работы И.В. Иовенко, М.Б. Суллы, Д. Келлии др. [11],[19],[30]. Большое внимание было уделено научным трудам Р.В. Григорян, И.А. Козловской, Ю.Л. Науменко по вопросам формирования навыков безопасного поведения у детей младшего школьного возраста [8],[12],[16]. Большой интерес вызвали работы О.В. Бережновой, Л.Л. Тимофеевой, Е.А. Большакова, Дж. Kоуда о роли и возможностях различных видов детской деятельности и форм их организации в формировании культуры безопасности [4],[5],[21],[27]. Вопросы взаимодействия семьи, школы и общественности в рамках различных направлений воспитания детей были подняты в работах Н.Ф. Виноградовой, А.А. Майер, А.В. Пелиховой и др. [6],[14],[17]. На основе анализа этих и других исследований было выявлено, что важным условием формирования культуры социальной безопасности младших школьников может стать создание предметно-пространственной среды, где на основе современных требований к развитию подрастающего человека создаются предпосылки для обогащения социального опыта учащихся начальной школы, осознания ими необходимости уметь применять полученные знания в нестандартных ситуациях.

Целью настоящей работы стало рассмотрение системно-структурного подхода к целостному формированию у учащихся начальной школы культуры социальной безопасности, развитию у него чувства ответственности за свое поведение и навыков бережного отношения к своему здоровью.

Методы

В соответствии с целью и задачами исследования и сущностью изучаемого феномена нами были использованы следующие методы педагогического исследования: теоретические методы (изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анализ существующей практики в области формирования культуры социальной безопасности, обобщение, систематизация); эмпирические методы (наблюдение, изучение результатов учебной и внеурочной деятельности младших школьников, педагогическая интерпретация результатов исследования).

Эффективность системно-структурного подхода на формирование у младших школьниковкультуры социальной безопасности оценивалась с помощью следующих критериев результативности используемого нами подхода: организационный критерий (обеспечение интеграции знаний младших школьников по культуре социальной безопасности); когнитивный критерий (обеспечение младших школьников обогащенными представлениями о потенциально опасных ситуациях); процессуальный критерий (культивирование здорового образа жизни на основе позитивной деятельности в повседневной жизни). Для этого в процессе формирования культуры социальной безопасности младших школьников была реализована система анкетирования с целью выявления у них уровня развития данной культуры, в ходе которого было проанализировано сформированное у учащихся начальной школы умение соблюдать правила безопасности в любых ситуациях.

Результаты

Ход исследования показал, что у многих младших школьников не в полной мере развиты представления о свойствах природных объектов, потенциально связанных с опасными ситуациями (например, отсутствие знаний о правилах поведения у водоемов зимой и летом, о правилах сбора растений и грибов и т.д.). Это, по сути, затрудняет им правильно вести себя в непредвиденных ситуациях. В этой связи, при формировании культуры социальной безопасности младших школьников с опорой на системно-структурный подход в рамках обучения их правилам безопасного поведения решались следующие задачи:

- постоянное расширение у учащихся знаний о сущности безопасного поведения при взаимодействии с природными явлениями;

- осуществление вариативности при отборе учебного материала по культуры социальной безопасности;

- увеличение удельного веса игровой деятельности учащихся с целью развития у них физических качеств;

- обеспечение самоопределения младших школьников в ходе формирование у них осознанного отношения к своему здоровью и безопасности;

- обеспечение на занятиях комфортного образовательного пространства с целью развития у младших школьников психологической готовности к открытию окружающего мира и пониманию рисков в нем;

- формирование у младших школьников умения распознавать опасные ситуации и готовности к их избеганию.

Исходя из этого, в ходе работы с младшими школьниками у них развивались навыки правил безопасного поведения. При этом, в педагогические задачи по воспитанию культуры безопасности младших школьников включалось развитие у них личностных качеств как основы подготовки к пониманию своих действий в разнообразных опасных ситуациях, для чего использовались различные задания, упражнения и игры. В них, в частности, обучают осознавать характер той или иной опасной ситуации и находить способы защиты обеспечения своей безопасности. При реализации этих задач особое внимание должно уделяться систематизации и структурированию содержания учебных тем с целью объединения в целостное представление элементов культуры, в рамках которой важное место сегодня и занимает формирование культуры безопасности младших школьников, готовящих в начальной школе к предупреждению и преодолению всевозможных рисков жизни. Так, сюда можно отнести следующее:

- получение школьниками системы знаний об источниках опасности (например, возможности попасть под машину, заблудиться в лесу, получить солнечный удар, получить укус от насекомого, пораниться о стекло или керамику; опасность игры со спичками, опасность свободного доступа к алкогольным напиткам и т.д.);

- обсуждение со школьниками различных видов полезной деятельности на природе (уход за растениями, наблюдение за поведением птиц, поиск лекарственных трав, изучение особенностей роста и развития деревьев, полив грядок, рыхление почвы и т.д.);

- использование таких организационных форм деятельности младших школьников, как: поход на реку, экскурсия в пожарную часть, встреча со специалистами ГИБДД и МЧС и т.д.;

- погружение детей в игровые проблемные ситуации, в частности, с целью формирования двигательных умений, которые могут пригодиться в опасных ситуациях (например, имитация опасности на дороге, на возвышенности, в лесу, на реке и т.д.).

В этом случае системно-структурный подход к формированию культуры социальной безопасности младших школьников становится цементирующим началом организации пространства социального развития младшего школьника. На этом пространстве формируются азы безопасного поведения не только в условиях физической деятельности, но и в рамках выполнения различных социальных функций на основе культуры поведения. Для этого в начальной школе создаются все благоприятные условия для совершенствования готовности младших школьников к безопасной жизнедеятельности, которые постоянно включены в повседневную жизнь, где приходится иногда действовать в непредсказуемых условиях. Вот почему так важно исследование проблемы формирования опыта безопасного поведения у младших школьников, поскольку это связано с различными источниками опасности в окружающем мире и отсутствием у детей навыков поведения в случаях непредвиденных трудностей.

В этой связи, с младшими школьниками проводилась следующая работа:

- учащихся знакомят с устройством городских улиц и основными правилами дорожного движения;

- учащихся знакомят с нормами безопасного поведения всех участников дорожного движения, включая водителей транспорта;

- учащихся знакомят с потенциальными последствиями нарушения правил поведения на природе;

- учащихся знакомят с правилами безопасного поведения на примере как персонажей литературных произведений, так и реальных людей;

- учащихся учат оценивать действия других детей и собственные действия во время игр на игровой площадке;

- у учащихся расширяют представления о предметах быта, которыми они могут безопасно пользоваться;

- учащихся подводят к пониманию правил поведения при контакте с незнакомыми людьми;

- учащихся обучают навыкам общения с взрослыми, формируя способность, связанную с пониманием их побуждений;

- учащихся учат оценивать соответствие действий окружающих общепринятым правилам поведения;

- у учащихся формируют стремление к соблюдению правил, связанных с безопасностью;

- у учащихся систематизируют представления о работе экстренных служб и на этой основе формируют практические навыки обращения за помощью.

В соответствии с данной деятельностью в начальной школе организуются обсуждения и дискуссии, «круглые столы» и семинары с участием учителей, родителей, специалистов, в ходе которых намечаются «дорожные карты» по консолидации действий и взаимной поддержки. В этой связи, важным является вовлечение родителей в общую работу по формированию культуры социальной безопасности младших школьников. Это, в свою очередь, требует системной организации педагогического сопровождения семьи, в рамках которой родителя получают индивидуальное консультирование по вопросам организации семейного воспитания. Сюда же, в частности, входит работа с детьми, имеющихся определенные психологические трудности и поиск путей обеспечения их безопасности. Данная работа имеет свой алгоритм, который на основе системно-структурного подхода к формированию культуры социальной безопасности младших школьников может иметь следующую структуру: формирование у младших школьников адекватного восприятия окружающей действительности и навыков оценки явлений, в ней происходящих; формирование у младших школьников физической готовности к преодолению опасных ситуаций, что связано с развитием у них быстроты, гибкости, силы и точности движений; формирование у младших школьников психологической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности на основе умения планировать свои действия и готовности их контролировать. Данный алгоритм на основе системности структурирует такую важную составляющую культуры социальной безопасности младших школьников, культивирование здорового образа жизни на основе позитивной деятельности в повседневной жизни. Для этого учителя начальной школы осуществляют следующую деятельность:

Возьмем, к примеру, такие циклы занятий по темам «Безопасность в повседневной жизни» и «Безопасность на улице». Так, в ходе обсуждения безопасности в повседневной жизни до младших школьников важно донести мысль о том, какой вред, например, причиняет огонь, и какие последствия от него могут быть в жилом доме. Отсюда, детям необходимо знать о мерах предосторожности при обращении с огнем, причиной которого часто бывают нарушения безопасности при работе с электротехническими устройствами и бытовыми приборами. Для этого учащиеся должны знать элементарные правила для предотвращения замыкания в электрической сети из-за перегрузки. Для этого на занятиях учитель на примерах показывает основные правила пользования бытовыми приборами, включая сюда и пользование средствами бытовой химии. Важным является объяснение младшим школьникам наличие опасных зон, например, в лифте дома, на балконе своей квартиры, на пустырях, около строительных площадок, трансформаторных будок и т.д. С помощью картинок и слайдов детям объясняют причины несчастных случаев на воде, на льду, вблизи заброшенных оврагов и т.д.

Очень важным является и тема «Безопасность на улице», в рамках которой младшие школьники при работе, например, с макетами узнают об устройстве городских улиц, дорожных знаках и собственно о правилах дорожного движения. Вовлекая учащихся в игровые ситуации, учитель в ходе ролевых игр помогает детям закреплять усвоенные знания и умения, формируя у них представления о работе специалистов, причастных к дорожной службе. Данная просветительская деятельность очень продуктивно протекает во время внеурочной деятельности учащихся начальных классов, где в роли пешехода и пассажира младшие школьники обучаются правилам дорожного движения и основам безопасного поведения на дорогах. Эта работа направлена, прежде всего, на предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма и формирование готовности учащихся к выполнению правил дорожного движения. Все это представляет собой обязательный минимум знаний и умений младших школьников, который должен обеспечить им развитие новых социальных ролей, в частности, на основе культуры поведения на дорогах и улицах. Отсюда, в ходе занятий младшие школьники приобретают следующие знания и умения: развивается понимание значений дорожных знаков и указателей; прививаются умения пользоваться общественным транспортом; воспитывается осознание опасности при нарушении правил дорожного движения; формируется, в конечном счете, бережное отношение к жизни и здоровью всех участников дорожного движения.

Таким образом, младшие школьники вплотную знакомятся с окружающей действительностью: на улице и на природе; в соприкосновении с колющими и режущими предметами; с работой общественного транспорта; с возможной встречей с неадекватными людьми и т.д., тем самым, развивая у себя готовность к проявлению первичной профилактики рисков. Для этого младшие школьники получают знания о различных опасностях и их особенностях; приобретают навыки избегания опасных ситуаций, формируя, тем самым, культуру безопасного образа жизни на основе правильного отношения к безопасности.

Исходя из этого, системно-структурный подход при формировании культуры социальной безопасности младших школьников предполагает целенаправленное осуществление следующих аспектов:

- получение учащимися общих знаний о безопасной жизнедеятельности, что связано с пониманием ими проблем риска и разного рода опасностей;

- формирование умений и навыков по применению элементарных правил поведения дома и вне его;

- развитие у учащихся психологической готовности к безопасной жизнедеятельности на основе осознанного отношения к осуществляемой деятельности;

- воспитание у учащихся качеств личности, необходимых для социальной безопасности, например, проницательности, дальновидности, целеустремленности и т.д.

Как показали результаты исследования, крайне важным при формировании культуры социальной безопасности младших школьников являются их достижения на личностном уровне, в частности, такие, как:

- проявление ценностного отношения к нормам и правилам поведения, регулирующим безопасную жизнедеятельность;

- умение задавать вопросы по существу, формулировать свои затруднения и своевременно обращаться за помощью;

- проявлять коммуникативные качества в ходе адаптации в социуме;

- умение адекватно оценивать собственное поведение;

- готовность к следованию социальных норм;

- проявление личной ответственности за свои поступки;

- сформированная установка на здоровый и безопасный образ жизни и т.д.

Именно в этом контексте осуществляется педагогическая деятельность в начальной школе, направленная на структурирование целостного процесса формирования у младших школьников культуры социальной безопасности. В этой связи, системно-структурный подход мы увязываем с определенной его результативностью. Данный подход способствует, в частности, следующему:

- обеспечивает согласованность функций воспитания и упорядочивает действия субъектов воспитания данного процесса, связанного с культурой безопасности;

- формулирует целеполагание соответствующих педагогических задач по профилактике предупреждения факторов риска и проявления контркультуры, окружающих младших школьников;

- систематизирует взаимосвязи целей, содержания, средств формирования культуры социальной безопасности младших школьников, реализуемых в общей системе методов и приемов воспитательной работы в начальной школе;

- создает предпосылки для качественного управления процессом воспитания с учетом его сложности и многоаспектности;

- обеспечивает системную преемственность использования активных методов обучения при закреплении установок на безопасное поведение, что дает возможность учащимся проявлять себя при опасных ситуациях не только на репродуктивном, но и на творческом уровне;

- создает возможности для интеллектуальной подготовки младших школьников к осуществлению ими безопасной жизнедеятельности, когда им приходится на основе сравнения, анализа и обобщения прогнозировать опасность ситуации и ее последствия;

- расширяет у младших школьников представления о разных вариантах поведения в ходе социального взаимодействия с окружающими, включая и неординарные ситуации (например, встреча с незнакомыми людьми, вызывающих недоверие);

- создает предпосылки для постоянного включения учителем психолого-педагогической поддержки для естественного хода социализации младшего школьника в направлении развития его как личности безопасного типа;

- обеспечивает формирование у младших школьников основ ценностного отношения к наличию безопасности в окружающем мире и подводит их к овладению целесообразными способами деятельности на основе культурных норм поведения.

Исходя из этого, через системно-структурный подход в начальной школе осуществляется следующая деятельность по формированию культуры социальной безопасности младших школьников:

- расширение и углубление знаний об источниках опасности и способах их предупреждения;

- формирование качеств личности младшего школьника, способствующих ему прогнозировать и преодолевать опасные ситуации;

- организация системной физической подготовки учащихся с целью формирования у них готовности действовать в экстремальных

- формирование у младших школьников мотивации к безопасному поведению и т.д.

Главное, чтобы при организации совместной деятельности учителя и школьников во главу угла ставилась самостоятельная деятельность детей с тем, чтобы развивать у них познавательную и творческую активность. И здесь также уместна опора на системно-структурный подход, поскольку он в силу своего охвата обеспечивает целую систему формирования безопасного поведения младших школьников, куда входят цель, содержание, формы и методы обучения, этапы и педагогического условия данного учебно-воспитательного процесса. Эта система предполагает и наличие развивающей среды в совокупности с образовательными технологиями, что определенно расширяет развивающие возможности начальной школы по формированию культуры социальной безопасности младших школьников. На развивающем образовательном пространстве начальной школы обеспечивается траектория развития учащихся, которым предоставляются все возможности самоопределяться в тех или иных видах деятельности социализироваться в культурном контексте. Исходя из проблематики исследования, рассматриваемый нами системно-структурный подход продемонстрировал продуктивность своего влияния по следующим критериям: организационный критерий (включение занятий по основам психологической готовности учащихся к преодолению опасных ситуаций; формирование у младших школьников представлений о правах и обязанностях дома, в школе и общественных местах; создание комфортного образовательного пространства с целью развития у детей любознательности к окружающему миру и понимания ими рисков в нем); когнитивный критерий (расширение у учащихся знаний о моделях безопасного поведения при взаимодействии с природными явлениями; формирование у младших школьников осознанное отношение к своему здоровью и безопасности; повышение уровня знаний у детей о здоровье и факторах, влияющих на него); процессуальный критерий (доведение до сознания младших школьников элементарных правил поведения дома, в школе, на улице; расширение игровой деятельности младших школьников с целью развития у них физических качеств; формирование у учащихся умения анализировать опасные ситуации с целью нахождения путей их преодоления).

Заключение

Как показало исследование, формирование культуры социальной безопасности младших школьников неразрывно связано с качественным построением образовательного процесса в начальной школе, в котором в соответствии с задачами по социализации учащихся важным компонентом в этом процессе является системно-структурный подход. Данный подход не только обеспечивает стройную организацию подготовки школьников к осуществлению безопасного поведения, но и способствует культивированию у них ценностных ориентаций относительно повышения своей культуры безопасности. В ходе занятий на основе системно-структурного подхода у младших школьников расширяются знания о возможностях преодоления различных источников опасности, а отсюда, формируется мотивация к развитию у себя компонентов безопасного поведения (знание опасностей, влияющих на человека; понимание своих возможностей относительно личной безопасности; предвидение опасности; создание собственных ресурсов безопасности). Вот почему так важно в каждой начальной школе аккумулировать существующий практический опыт усилий педагогов и специалистов в сфере подготовки учащихся к безопасной жизнедеятельности. Для этого необходимо постоянно анализировать эффективность применяемых методов обучения, конкретизировать задачи воспитания и периодически осуществлять мониторинг профессиональной компетентности учителей начальной школы, а также их личностные особенности, поскольку им, прежде всего, доверено обеспечение психологической защищенности детей младшего школьного возраста. Когда речь заходит о формировании культуры социальной безопасности их подопечных, то именно учителям предстоит формирование безопасного поведения школьников в виде конкретных действий в условиях риска. Большим подспорьем в этом является системно-структурный подход, который становится организующим началом активизации предметно-пространственной среды начальной школы, где младшие школьники для осмысления полученных знаний и применения наработанных навыков накапливают опыт безопасной жизнедеятельности в ходе своей самостоятельной деятельности. Именно в условиях обогащенной среды они могут по-настоящему саморазвиваться, проявляя свою любознательность и пытливость ко всему происходящему, чему очень способствуют всевозможные сюжетно-ролевые игры, связанные с погружением их в нестандартные ситуации с тем, чтобы они учились находить приемлемый выход из них.

Таким образом, культура безопасности становится компонентом общей культуры, что включено в содержание начального образования, где обучению правилам безопасности отводится достойное место, поскольку это касается вопросов профилактики и минимизации опасных факторов. И опора учителей начальной школы на системно-структурный подход дает им возможность на основе организуемой ими ученической деятельности обогащать детский опыт творческим решением проблем безопасности.Отсюда, с учетом использования системно-структурного подхода обучение детей культуре социальной безопасности будет иметь качественные показатели при следовании таких рекомендаций, как: расширение диапазона игровых методов при обучении младших школьников; обучение детей использованию приемов самоконтроля и взаимоконтроля; применение интегративных методов при организации занятий с младшими школьниками; развитие у детей психомоторных функций при вовлечении их в игровую деятельность; повышение уровня развивающих воздействий на младших школьников; развитие у младших школьников осознанного отношения к выполнению заданий, связанных с социальной безопасностью.

Исходя из вышеизложенного, было выявлено, что формирование культуры социальной безопасности младшего школьника необходимо осуществлять в рамках развития его личности и его готовности к проявлению своего безопасного поведения в условиях различных факторов риска. В этой связи, основной идеей данного исследования явилосьто, что с учетом использования системно-структурного подхода в начально школе целенаправленно реализуются следующие аспекты: младшие школьники получают общие знания о безопасной жизнедеятельности с целью развития у них понимания всевозможных проблем риска; у учащихся развиваются навыки применения правил поведения дома и вне его; у детей повышается уровень психологической готовности к безопасному поведению на основе осознания важности своей социальной безопасности; у младших школьников воспитываются качеств личности, необходимые им для осуществления продуктивного и безопасного взаимодействия с окружающими.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Абаскалова Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-вуз / Н.П. Абаскалова. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001. - 316 с.
2. Анастасова Л.П. Жизнь без опасностей. Первые шаги к самостоятельности / Л.П. Анастасова, И.В. Иванова, П.В. Ижевский. – М.: Знание, 2016. – 120 с.
3. Байбородова, Л.В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности: метод. Пособие / Л.В. Байбородова, Ю.В. Индюков. – М. : ВЛАДОС, 2003. – 271 с.
4. Бережнова О.В. Современные формы организации детских видов деятельности. Методическое пособие / О.В. Бережнова, Тимофеева. — М.: Цветной мир, 2014. – 92 с.
5. Большаков Е.А. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности на уроках ОБЖ: методич. Рекоменд / Е.А. Большаков. – Рязань: Рязанский областной институт развития образования , 2010. - 58 с.
6. Виноградова Н.Ф., Куликова К.А. Дети, взрослые и мир вокруг / Н.Ф. Виноградова, К.А. Куликова. – М.: Просвещение, 1993. – 128 с.
7. Горина Л.Н. Культура безопасности жизнедеятельности: методологический и технологический аспекты / Л.Н. Горина.- Тольятти: ТГУ, 2001. – 223 с.
8. Григорян Р.В. Педагогические условия и механизмы формирования навыков безопасного поведения младших школьников / Р.В. Григорян: автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 2008. – 23 с.
9. Давыдова Т.Ю. Педагогические основы управления процессом формирования знаний и умений по безопасности жизнедеятельности / Т.Ю. Давыдова: дис. ... канд. пед. наук. – Тула, 1999. – 208 с.
10. Егорова Э.Я. Педагогические условия формирования у школьников позитивного отношения к здоровью и безопасному поведению / Э.Я. Егорова: Дис. на соискание уч. степени к.п.н.– Йошкар-Ола, 2014. – 199 с.
11. Иовенко И.В. Теория и практика формирования у учащихся общеобразовательной школы культуры безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях / И.В. Иовенко: Дис. на соискание уч. степени д.п.н. – М., 2013. – 408 с.
12. Козловская И.А. Организация занятий по обучению школьников безопасному поведению на улице / И.А. Козловская // Справочник старшего воспитателя школьного учреждения. – 2019. – №6. – С.29-34.
13. Купецкова В.Ф. Формирование навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении: автореф. дис. … канд. пед. наук / В.Ф. Купецкова. – Пенза, 2008. – 24 с.
14. Майер А.А. Реализация ФГОС: построение партнерских взаимоотношений между семьей и дошкольной образовательной организацией / А.А. Майер, Л.Л. Тимофеева // Повышение профессиональной компетентности педагога дошкольного образования. Вып. 5 / Под ред. Л.Л. Тимофеевой. — М.: Педагогическое общество России, 2013. - С. 54—104.
15. Мошкин В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников / В.Н. Мошкин. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 318 с.
16. Науменко Ю.Л. Пути и механизмы эффективного формирования навыков безопасного поведения школьников / Ю.Л. Науменко // Актуальные проблемы профессионального образования в современных условиях. – М. : Академия педагогических и социальных наук, 2016. – 169 с.
17. Пелихова А.В. Педагогическое сопровождение семьи в обеспечении социальной безопасности ребенка дошкольного возраста: Дис. ... канд. пед. Наук / А.В. Пелихова. — Челябинск, 2011. – 195 с.
18. Садретдинова А.И. Педагогическое проектирование образовательной среды формирования культуры безопасности жизнедеятельности у дошкольников. Дисс. ... канд. пед. Наук / А.И. Садретдинова. —Екатеринбург, 2009. – 193 с.
19. Сулла М. Б. Педагогические основы формирования у учащихся общеобразовательных школ готовности к безопасной деятельности: Дисс. ... докт. пед. наук в виде научного доклада / М. Б. Сулла. — М., 1998. –191 с.
20. Сюньков В.Я. Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности»: 1-4 кл.: Книга для учителя / В.Я. Сюньков. — М.: Просвещение, 1997. — 76 с.
21. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа /Л.Л. Тимофеева. — СПб. : ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019. — 160 с.
22. Трубайчук Л.В. Интеграция как средство организации образовательного процесса / Л.В. Трубайчук //Начальная школа плюс До и После. -2011.- №10. С. 1-7.
23. Усачев А.А. Школа безопасности: Учебное пособие для учащихся 3-4 классов начальной школы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» / А.А. Усачев, А.И. Березин. - М.: ACT, 1996. - 176 с.
24. Шипунова В.А. Детская безопасность: учебно-методическое пособие / В.А. Шипунова. – М. : Цветной мир, 2013. – 96 с.
25. Brazelton T.B. The Irreducible Needs of Children: What Every Child Must Have to Grow, Learn, and Flourish / T.B. Brazelton, S.I. Greenspan. Cambridge, MA: Perseus. 2000.
26. Chan M. Linking child survival and child development for health, equity, and sustainable development / M. Chan // Lancet, 381(9877), 1514–1515. DOI: 10.1016/S0140-6736(13)60944-7.
27. Coad J. Using art‐based techniques in engaging children and young people in health care consultations and/or research / J. Coad // Journal of Research in Nursing, 12(5), DOI: 499 10.1177/1744987107081250.
28. Evans G.W. Child development and the physical environment / G.W. Evans // Annual Review of Psychology, 2006, 57, 423–451. DOI: 10.1146/annurev.psych.57.102904.190057.
29. Harter S. Construction of the Self: Developmental and Sociocultural Foundations (2^ndEdition) / S. Harter. New York, NY. Guilford Press. 2012.
30. Kelly D. Developing a Sense of Self / D. Kelly. National Association of Social Workers Press. 2005.

Список литературы н аанглийском языке / References in English

1. Abaskalova N.P. Sistemnyy podkhod v formirovanii zdorovogo obraza zhizni sub»yektov obrazovatel'nogo protsessa «shkola-vuz [A systematic approach to the formation of a healthy lifestyle in the subjects of the educational process «school-university»] / N.P. Abaskalova. Novosibirsk: Publishing house of NGPU, 2001. - 316 p. [in Russian]
2. Anastasova L.P. Zhizn' bez opasnostey. Pervyye shagi k samostoyatel'nosti [Life without dangers. The first steps towards independence] / L.P. Anastasova, I. V. Ivanova, P. V. Izhevsky. Moscow: Znaniye, 2016. - 120 p. [in Russian]
3. Bayborodova L.V. Metodika obucheniya osnovam bezopasnosti zhiznedeyatel'nosti [Methods of teaching the basics of life safety] / L.V. Bayborodova, Yu.V. Turkeys. Moscow: VLADOS, 2003. - 271 p. [in Russian]
4. Berezhnova O.V. Sovremennyye formy organizatsii detskikh vidov deyatel'nosti [Modern forms of organizing children's activities] / O.V. Berezhnova, Timofeeva. Moscow: Tsvetnoy mir, 2014. – 92 p. [in Russian]
5. Bolshakov E.A. Formirovaniye kul'tury bezopasnosti zhiznedeyatel'nosti na urokakh OBZH: metodich. Rekomend [Formation of a culture of life safety at the lessons of life safety] / E.A. Bolshakov. Ryazan: Ryazan Regional Institute for the Development of Education, 2010. - 58 p. [in Russian]
6. Vinogradova N.F. Deti, vzroslyye i mir vokrug [Children, adults and the world around] / N.F. Vinogradova, K.A. Kulikova. Moscow: Prosveshcheniye, 1993. - 128 p. [in Russian]
7. Gorina L.N. Kul'tura bezopasnosti zhiznedeyatel'nosti: metodologicheskiy i tekhnologicheskiy aspekty [Life, safety, culture: methodological and technological aspects] / L.N. Gorina. Togliatti: TSU, 2001. – 223 p. [in Russian]
8. Grigoryan R.V. Pedagogicheskiye usloviya i mekhanizmy formirovaniya navykov bezopasnogo povedeniya mladshikh shkol'nikov [Pedagogical conditions and mechanisms for the formation of safe behavior skills in primary school students] / R.V. Grigoryan. Author. dis. ...cand. ped. sciences. Moscow, 2008. - 23 p. [in Russian]
9. Davydova T.Yu. Pedagogicheskiye osnovy upravleniya protsessom formirovaniya znaniy i umeniy po bezopasnosti zhiznedeyatel'nosti [Pedagogical foundations of managing the process of forming knowledge and skills on life safety] / T.Yu. Davydova. Dis. ... cand. ped. sciences. Tula, 1999. - 208 p. [in Russian]
10. Egorova E.Ya. Pedagogicheskiye usloviya formirovaniya u shkol'nikov pozitivnogo otnosheniya k zdorov'yu i bezopasnomu povedeniyu [Pedagogical conditions for the formation of a positive attitude towards health and safe behavior in schoolchildren] / E.Ya. Egorova. Dis. ... cand. ped. sciences. - Yoshkar-Ola, 2014.- 199 p. [in Russian]
11. Iovenko I.V. Teoriya i praktika formirovaniya u uchashchikhsya obshcheobrazovatel'noy shkoly kul'tury bezopasnosti zhiznedeyatel'nosti v chrezvychaynykh situatsiyakh [Theory and practice of the formation of a culture of life safety among students of a comprehensive school in emergency situations] / I.V. Iovenko. Dis. ... dr. ped. sciences. Moscow, 2013.- 408 p. [in Russian]
12. Kozlovskaya I.A. Organizatsiya zanyatiy po obucheniyu shkol'nikov bezopasnomu povedeniyu na ulitse [Organization of classes for teaching schoolchildren safe behavior on the street]/ I.A. Kozlovskaya // Handbook of the senior educator of a school institution. - 2019. - No. 6. - Pp. 29-34. [in Russian]
13. Kupeckova V.F. Formirovaniye navykov bezopasnogo povedeniya mladshikh shkol'nikov v protsesse vneurochnoy raboty v obshcheobrazovatel'nom uchrezhdenii [Formation of skills of safe behavior of primary schoolchildren in the process of extracurricular work in a general educational institution] / V.F. Kupetskova. Author. dis. ... cand. ped. sciences. - Penza, 2008. - 24 p. [in Russian]
14. Mayer A.A. Realizatsiya FGOS: postroyeniye partnerskikh vzaimootnosheniy mezhdu sem'yey i doshkol'noy obrazovatel'noy organizatsiyey [Implementation of fgos: building partnerships between the family and the preschool educational organization]/ A.A. Mayer, L.L. Timofeeva //Povysheniye professional'noy kompetentnosti pedagoga doshkol'nogo obrazovaniya [Increasing the professional competence of the preschool teacher]. Issue 5 / Ed. L.L. Timofeeva. Moscow: Pedagogicheskoye obshchestvo Rossii, 2013. Pp. 54-104. [in Russian]
15. Moshkin V.N. Vospitaniye kul'tury bezopasnosti shkol'nikov [Education of a culture of safety of schoolchildren] / V.N. Moshkin. Barnaul: Publishing house BSPU, 2002. - 318 p. [in Russian]
16. Naumenko Yu.L. Puti i mekhanizmy effektivnogo formirovaniya navykov bezopasnogo povedeniya shkol'nikov [Ways and mechanisms of effective formation of skills of safe behavior of schoolchildren]/ Yu.L. Naumenko // Aktual'nyye problemy professional'nogo obrazovaniya v sovremennykh usloviyakh [Actual problems of vocational education in modern conditions]. Moscow: Academy of Pedagogical and Social Sciences, 2016. - Pp.3-14 [in Russian]
17. Pelikhova A.V.Pedagogicheskoye soprovozhdeniye sem'i v obespechenii sotsial'noy bezopasnosti rebenka doshkol'nogo vozrasta [Pedagogical support of a family in ensuring the social security of a preschool child] / A.V. Pelikhova. Dis. ... cand. ped. sciences. Chelyabinsk, 2011. – 195 p. [in Russian]
18. Sadretdinova A.I. Pedagogicheskoye proyektirovaniye obrazovatel'noy sredy formirovaniya kul'tury bezopasnosti zhiznedeyatel'nosti u doshkol'nikov [Pedagogical design of the educational environment for the formation of a culture of life safety among preschoolers] / A.I. Sadretdinova. Diss. ... cand. ped. sciences. Yekaterinburg, 2009. - 193 p. [in Russian]
19. Sulla M.B. Pedagogicheskiye osnovy formirovaniya u uchashchikhsya obshcheobrazovatel'nykh shkol gotovnosti k bezopasnoy deyatel'nosti [Pedagogical foundations of the formation of students of secondary schools readiness for safe activities] / M. B. Sulla. Diss. ... doct. ped. sciences in the form of a scientific report. Moscow, 1998. - 191 p. [in Russian]
20. Syunkov V.Ya. Metodika prepodavaniya kursa «Osnovy bezopasnosti zhiznedeyatel'nosti» [Methods of teaching the course «Fundamentals of Life Safety»]/ V.Ya. Syunkov: 1-4 grades: A book for a teacher. Moscow: Prosveshcheniye, 1997. -76 p. [in Russian]
21. Timofeeva L.L. Formirovaniye kul'tury bezopasnosti u detey ot 3 do 8 let. Partsial'naya programma [ Formation of a safety culture in children from 3 to 8 years old. Partial program] / L.L. Timofeeva. St.Petersburg: LLC «Publishing House» Detstvo-Press», 2019. - 160 p. [in Russian]
22. Trubaichuk L.V. Integratsiya kak sredstvo organizatsii obrazovatel'nogo protsessa [Integration as a means of organizing the educational process]/ L.V. Trubaichuk // Nachal'naya shkola plyus Do i Posle [Primary school plus Before and After]. -2011. - No. 10. Pp. 1-7. [in Russian]
23. Usachev A.A., Berezin A.I. Shkola bezopasnosti: Uchebnoye posobiye dlya uchashchikhsya 3-4 klassov nachal'noy shkoly po kursu «Osnovy bezopasnosti zhiznedeyatel'nosti» [School of Safety: A textbook for pupils of 3-4 grades of primary school on the course «Fundamentals of Life Safety»]/ A.A. Usachev, A.I. Berezin. Moscow: ACT, 1996. - 176 p. [in Russian]
24. Shipunova V.A. Detskaya bezopasnost' [Children's safety] / V.A. Shipunova. - Moscow: Tsvetnoy Mir, 2013. - 96 p. [in Russian]
25. Brazelton T.B. The Irreducible Needs of Children: What Every Child Must Have to Grow, Learn, and Flourish / T.B. Brazelton, S.I. Greenspan. Cambridge, MA: Perseus. 2000.
26. Chan M. Linking child survival and child development for health, equity, and sustainable development / M. Chan // Lancet, 381(9877), 1514–1515. DOI: 10.1016/S0140-6736(13)60944-7.
27. Coad J. Using art‐based techniques in engaging children and young people in health care consultations and/or research / J. Coad // Journal of Research in Nursing, 12(5), DOI: 499 10.1177/1744987107081250.
28. Evans G.W. Child development and the physical environment / G.W. Evans // Annual Review of Psychology, 2006, 57, 423–451. DOI: 10.1146/annurev.psych.57.102904.190057.
29. Harter S. Construction of the Self: Developmental and Sociocultural Foundations (2^ndEdition) / S. Harter. New York, NY. Guilford Press. 2012.
30. Kelly D. Developing a Sense of Self / D. Kelly. National Association of Social Workers Press. 2005.