ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Научная статья

Федотова Л.А.^{1, *}, Абраменко Е.В.², Ситникова О.И.³

^{1, 2, 3} Волгоградский государственный технический университет, Волгоград, Россия

* Корреспондирующий автор (lifedotova[at]yandex.ru)

Аннотация

Социализация является важной задачей высшей школы, решение которой позволяет сформировать успешного профессионала с высоким потенциалом его включения в процесс профессиональной деятельности. Успешный вариант профессиональной социализации позволяет передавать от поколения к поколению ценностные ориентации и профессиональные установки. Успешная социализация должна осуществляться через включение личности в различные виды профессиональной и, что важно при рассмотрении профессиональной социализации студенчества, социальной деятельности.

В статье показано, что такая деятельность может быть спроектирована и осуществлена при изучении гуманитарных дисциплин на младших курсах технического вуза. Для этого могут использоваться студенческие научные конференции с подготовкой и публикацией статей, метапредметные олимпиады, предполагающие коммуникационную, поисковую и микроисследовательскую деятельность участников, ролевые и деловые игры и тренинги.

Организация и руководство такой деятельностью студентов на протяжении ряда лет дало возможность сформулировать в статье условия, при которых выполнение заданий может способствовать профессиональной социализации младшекурсников.

Показано, что опыт разработки мероприятий и их использования в течение ряда лет может быть использован при проектировании шагов, способствующих полной профессиональной социализации студентов.

Ключевые слова: профессиональная социализация студентов, гуманитарные дисциплины, коллективные творческие дела, исследовательская деятельность.

PROFESSIONAL SOCIALIZATION OF STUDENTS IN THE STUDY OF HUMANITIES AT AN ENGINEERING UNIVERSITY

Research article

Fedotova L.A.^{1, *}, Abramenko E.V.², Sitnikova O.I.³

^{1, 2, 3} Volgograd State Technical University, Volgograd, Russia

* Corresponding author (lifedotova[at]yandex.ru)

Abstract

Socialization is an important task of higher education, the solution of which makes it possible to form a successful professional with a high potential for their inclusion in the process of professional activity.  A successful version of professional socialization allows for transferring value orientations and professional attitudes from generation to generation. Successful socialization should be carried out through the inclusion of the individual in various types of professional and social activities, which is especially important when considering the professional socialization of students. 

The article shows that such activities can be designed and implemented in the study of humanities in the junior courses of an engineering university. For this purpose, various student scientific conferences with the preparation and publication of articles, meta-subject Olympiads involving communication, search and micro-research activities of participants, role-playing and business games and trainings can be used.

 Over several years, the organization and management of such activities of students has made it possible to formulate in the article the conditions under which the performance of tasks can contribute to the professional socialization of undergraduates.

It is shown that the experience of developing activities and using them for a number of years can be used in designing steps that contribute to the full professional socialization of students.

Keywords: professional socialization of students, humanities, collective creative affairs, research activity.

Одной из важных задач высшей школы во все времена ее существования являлась и является социализация студенчества. Общепризнанно, что социализация является процессом многосторонним, который включает не только интериоризацию идеалов и норм культуры, а также ее ценностей, но и процесс активного наращивания социального опыта человека. Происходит это при взаимодействии с окружающими молодого человека людьми и погружении в социальную среду. Исследователи, в том числе В. А. Клименко, уверены, что именно в результате такого погружения происходит процесс адаптации человека к социуму, к его культурным, экономическим и другим условиям [1]. Важной частью социализации является социализация профессиональная.

Успешная профессиональная социализация способствует не только поддержанию высокого уровня профессионализма в течение всей жизни, но и определяет потенциал успешного включения человека в процесс его профессиональной деятельности. Успешный результат профессиональной социализации обеспечивает преемственность в передаче от поколения к поколению профессиональных установок и ценностных ориентаций. При этом осуществляется постепенное «вхождение» человека в профессиональную жизнь [2].

Значимость профессиональной социализации молодого человека для общества определяет интерес к этой теме ученых различных направлений, в том числе педагогов, психологов, культурологов. Усилия ученых позволяют исследовать различные аспекты этого явления и разработать стратегию и тактику успешной профессиональной социализации индивида на различных этапах жизненного пути.

В. А. Клименко [1] выделяет три важных аспекта профессиональной социализации. Автор полагает, что профессиональное становление и развитие человека невозможно без его успешной профессиональной социализации, этапом которого она выступает. Кроме того, профессиональная социализация тесно связана с профессиональным обучением и воспитанием личности. И, наконец, профессиональная социализация личности не может эффективно осуществляться без включения самой личности в различные виды профессиональной и, что важно при рассмотрении профессиональной социализации студенчества, социальной деятельности.

В студенческом возрасте, благодаря возрастным психическим и личностным особенностям, интенсивно происходят все виды социализации, поэтому этот возраст рассматривается как наиболее благоприятный для профессиональной социализации. В работах [3] и [4] авторы полагают, что профессиональную социализацию студенческой молодежи следует рассматривать как многоуровневый и многофакторный процесс усвоения индивидом специальных знаний, социальных и профессиональных навыков, профессиональных норм, ценностей, профессиональной культуры.

Целью профессиональной социализации на всех ее этапах является развитие интегративных адаптационных характеристик, с помощью которых и происходит эффективное включение человека в профессиональную деятельность, формируется высокая социальная и профессиональная мобильность на всем жизненном пути. Сформированные характеристики позволяют успешно исполнять социальные роли индивида и широкий круг профессиональных функций.

В. А. Клименко, создавая теоретическую модель профессиональной социализации студентов, одним из ее составных процессов выделяет социальное становление личности, состоящее в усвоении системы социальных норм и ролей, системы ценностных ориентаций и ценностей культуры. Среди объективных (внешних) факторов профессиональной социализации на мезоуровне автор видит основные компоненты учебно-воспитательного процесса вуза, и, в целом, образовательную среду вуза. Формированию таких факторов и успешному протеканию названных процессов может способствовать, в том числе, изучение гуманитарных дисциплин на младших курсах технического вуза.

В действующих образовательных стандартах высшей школы результат изучения гуманитарных дисциплин записан в виде набора универсальных компетенций, большая часть которых связана с развитием личности студента. Их формирование может быть соотнесено с профессиональной социализацией студентов, поскольку, как отмечает С. Г. Разуваев [5], невозможно адекватно описывать содержание и механизмы профессиональной социализации вне ее связей с общим развитием человека.

Планируя учебную работу со студентами вуза (аудиторную и оргСРС) и проектируя работу воспитательную, необходимо понимать, что преподаватель решает не только задачи формирования универсальных компетенций, но и включается в процесс профессиональной социализации студентов.

Сегодняшние первокурсники технического вуза изучают целый ряд дисциплин гуманитарного и социального характера: философию, историю, деловое общение и коммуникации, психологию, социологию и т.д. Изучение этих предметов в техническом вузе (непрофильном для названных дисциплин) может стать одним из факторов профессиональной социализации. Этому могут способствовать:

• студенческие научные конференции разного уровня, предполагающие представление студентами результатов исследований, выполненных под руководством преподавателей;
• публикация результатов исследований в сборниках студенческих работ;
• проведение олимпиад, в том числе в дистанционном формате, предполагающих не только проверку знаний студентов, но и подразумевающих коммуникационную, поисковую и микроисследовательскую деятельность для получения результатов [6];
• командные творческие задания;
• ролевые, ситуативные и деловые игры и тренинги [7].

Такие игры могут стать фактором профессиональной социализации, если в них будут принимать участие люди с реальным опытом профессиональной деятельности. Так при изучении темы, связанной с приемом на работу в курсе «Коммуникации в профессиональной деятельности» проводилась игра, имитирующая собеседование с работодателем. Работодателем при этом выступали студенты старших курсов и магистранты очно-заочной формы обучения, достигшие определенного уровня в карьере и имеющие опыт проведения собеседований.

Задача «работодателей» состояла в проведении собеседования и наблюдении за поведением участников, а также в выявлении личностных качеств «работника», в том числе насколько он склонен к самостоятельности, обладает организаторскими качествами и т.д. Задача студентов состояла, используя знания курсов «Деловое общение», «Психология профессиональной деятельности», убедить «работодателя» в своей полезности для компании, заинтересованности работать на выбранной вакансии. Далее каждый студент получал рекомендации по корректировке своего поведения на собеседовании, оформлению резюме, психологическому настрою при разговоре с потенциальным руководителем. Процесс профессиональной адаптации запускался у обеих сторон процесса собеседования. При этом «работодатели», корректируя поведение студентов на собеседовании, реализовывали компетентности, сформированные при изучении курсов «Основы педагогики и психологии», «Педагогика и психология высшей школы». Итоговое обсуждение результатов игры производилось всеми участниками совместно с преподавателем, ведущим курс.

Еще одним шагом, который может быть реализован при изучении гуманитарных дисциплин на младших курсах технического вуза могут стать командные творческие задания, предлагаемые студентам как в рамках изучения отдельных дисциплин, так и «на стыке» различных предметов и предполагающие постоянную коммуникацию участников.

Организация и руководство такой деятельностью студентов на протяжении ряда лет дало возможность сформулировать условия, при которых выполнение заданий может способствовать профессиональной социализации младшекурсников.

Такие задания лучше предлагать группам (командам) студентов по три-четыре человека, что упрощает групповые коммуникации.

Выполнение заданий должно быть невозможным без постоянного непосредственного взаимодействия членов группы на различных этапах.

Группа на отдельных этапах работы должна покидать пространство вуза, оказываясь вне привычных даже для первокурсников условий.

 Названные условия могут выполняться в заданиях, которые могут состоять из двух этапов.

Первый шаг связан с прохождением предварительно разработанных городских краеведческих маршрутов с использованием современных общедоступных средств навигации и выполнением небольших исследовательских заданий по ходу движения.

К сегодняшнему дню создана и постоянно расширяется база данных таких маршрутов. Точки маршрута привязываются к отдельным строениям, элементам городской инфраструктуры, городским природным объектам и задаются GPS-координатами. Каждая точка содержит историю и/или описание объекта и дополняется несколькими вопросами участникам [8]. Возможности современной навигации позволяют задавать координаты с высокой точностью, а, значит, появляется возможность обратить внимание участников на детали городской среды, обычно остающиеся «за горизонтом внимания». Наличие практически у каждого студента смартфона со встроенным GPS или ГЛОНАСС приемником полностью снимает проблему технического обеспечения прохождения таких маршрутов. Каждая точка сопровождается несколькими заданиями и вопросами, которые составлены так, чтобы участники обращали внимание на детали объекта, внимательно изучали его окрестности. Иногда ответ на вопрос используется для расчета координат следующей точки и дальнейшего продвижения по маршруту [9].

Полученное студентами задание и условия его выполнения способствуют расширению социальных ролей студентов, поскольку предполагают распределение ролей в команде и могут являться моделью будущей профессиональной деятельности студентов. Если в студенческой группе, из которой формируются команды, есть иностранные студенты, их стоит распределять по разным командам. Опыт совместного выполнения заданий представителями разных культур позволяет студентам легче, быстрее и непринужденнее налаживать межкультурное взаимодействие, для которого в привычных условиях аудиторной работы часто не достает времени и условий (по отзывам студентов). Обязательным условием выполнения задания является присутствие на маршруте всех членов группы.

После прохождения маршрута участники делают коллективный отчет с контрольными фотографиями группы на каждой точке маршрута и ответами на вопросы. Кроме того, в отчет включается результат выполнения заданий, предложенных преподавателем соответствующей гуманитарной дисциплины, в рамках которой предлагалось задание.

Основные сложности, которые отмечают студенты при выполнении первой части задания связаны с необходимостью выработки совместных решений для прохождения маршрута и с преодолением коммуникативных барьеров. Содержательная часть первого этапа в большинстве случаев вызывает положительные эмоции и позитивные отзывы участников [10].

Вторая часть задания – творческая. Здесь группе необходимо выбрать для решения задачу, предполагающую: разработку собственного маршрута (связанного с краеведением, архитектурой города или городской символикой), дополнение существующих маршрутов точками, связанными с темой путешествия, а также создание маршрутов, прохождение которых предполагает исследование городской среды, поиск отдельных ее элементов, использование элементов дополненной реальности при прохождении маршрутов.

Результаты выполнения творческих заданий использовались студентами при написании семестровых/контрольных работ по отдельным предметам. Так, в курсах «Коммуникации в профессиональной деятельности» и «Деловое общение» студентам необходимо было исследовать различные аспекты коммуникаций, возникших при выполнении задания (исследование конфликтов между участниками и способов поведения в них, проявление различных сторон общения) и проиллюстрировать их описанием ситуаций, возникавших при выполнении задания.

Кроме того, результаты выполнения второго этапа пополняли базу данных маршрутов для первого этапа, представлялись на студенческих конференциях различных уровней (от факультетских до всероссийских), публиковались в виде статей в сборниках конференций. Уверены, что публичные выступления перед незнакомой аудиторией, совместная работа по подготовке к публикации статей с несколькими авторами являются существенными факторами профессиональной социализации студентов.

Рассмотренные выше мероприятия, являясь частью образовательной среды вуза, участвуют в социальном становлении личности студента и являются частью процесса профессиональной социализации. Опыт их разработки и использования в течение ряда лет может быть использован при проектировании шагов, способствующих полной профессиональной социализации студентов.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Клименко, В. А. Профессиональная социализация студентов: структурно-функциональная модель / А. В. Клименко // Социологический альманах. 2012.№3. С. 92-102.
2. Макарова, С. Н. Профессиональная социализация: исследование форм / С. Н. Макарова // Альманах современной науки и образования 2008.№10-1. С. 105-109.
3. Землянский, В. В. Профессиональная социализация как основа становления компетентного специалиста / В. В. Землянский // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. 2009. Т. 15.№3. С. 347-349.
4. Менаева, З. С. Профессиональная социализация современной молодежи / З. С. Мемаева // Ученые записки крымского инженерно-педагогического университета. Серия: педагогика. Психология. 2016.№2 (4). С. 148-152.
5. Разуваев, С. Г. О соподчиненности понятий "профессиональная социализация" и "профессионализация" / С. Г. Разуваев // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс. 2013.№7 (11). С. 145-149.
6. Козлова, Н.М. Ролевые игры как инновацинный метод обучения студентов / Н.М. Козлова, Л.П. Ковалева, М.Ю. Кузьмин // Сибирский медицинский журнал (г. Иркутск). - 2010. - Т. 98, № 7, С. 31-33.
7. Ситникова, О.И.Социально-гуманитарная олимпиада в техническом вузе: особенности и проблемы /О.И. Ситникова, Л.А. Федотова // PRIMOASPECTU. - 2019. - № 3 (39) Сентябрь. - C. 110-114.
8. Федотова, Л.А.Активные методы при изучении гуманитарных дисциплин в техническом вузе: личностные аспекты: учеб. пособие / Л.А. Федотова; ВолгГТУ. - Волгоград, 2016. - 88 с.
9. Федотова, Л.А. Геоинформационные технологии как средство разработки форм самостоятельной работы студентов технического вуза / Л. А. Федотова // В мире научных открытий. 2013.№3.1 (39). С. 281-293.
10. Федотова, Л.А.Ускорить адаптацию первокурсников: коллективные творческие задания / Л.А. Федотова // Тенденции развития науки и образования. - 2019. - № 50, ч.. 8. - C. 11-13.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Klimenko, V. A. Professional'naja socializacija studentov: strukturno-funkcional'naja model' [Professional Socialization of Students: A Structural and Functional Model] / A. V. Klimenko // Sociologicheskij al'manah [Sociological Almanac]. 2012. № 3. pp. 92-102. [in Russian]
2. Makarova, S. N. Professional'naja socializacija: issledovanie form [Professional Socialization: A Study of Forms] / N. Makarova // Al'manah sovremennoj nauki i obrazovanija [Almanac of Modern Science and Education] 2008. № 10-1. pp. 105-109. [in Russian]
3. Zemljanskij, V. V. Professional'naja socializacija kak osnova stanovlenija kompetentnogo specialista [Professional Socialization as a Basis for the Formation of a Competent Specialist] / V. V. Zemljanskij // Vestnik Kostromskogo gosudarstvennogo universiteta im. N.A. Nekrasova [Bulletin of Kostroma State University]. 2009. Vol. 15. № 3. pp. 347-349. [in Russian]
4. Menaeva, Z. S. Professional'naja socializacija sovremennoj molodezhi [Professional Socialization of Modern Youth] / Z. S. Memaeva // Uchenye zapiski krymskogo inzhenerno-pedagogicheskogo universiteta. Serija: pedagogika. Psihologija. [Scientific Notes of the Crimean Engineering Pedagogical University. Series: Pedagogy. Psychology.] 2016. № 2 (4). 148-152. [in Russian]
5. Razuvaev, S. G. O sopodchinennosti ponjatij "professional'naja socializacija" i "professionalizacija" [On Subordination of the Concepts of “Professional Socialization” and “Professionalization”] / S. G. Razuvaev // XXI vek: itogi proshlogo i problemy nastojashhego pljus [XXI Century: Results of the Past and Problems of the Present Plus]. 2013. № 7 (11). 145-149. [in Russian]
6. Kozlova, N.M. Rolevye igry kak innovacinnyj metod obuchenija studentov [Role-Playing Games as an Innovative Method of Teaching Students] / N.M. Kozlova, L.P. Kovaleva, M.Ju. Kuz'min // Sibirskij medicinskij zhurnal [Siberian Medical Journal] (g. Irkutsk). - 2010. - Vol. 98, № 7, pp. 31-33. [in Russian]
7. Sitnikova, O.I. Social'no-gumanitarnaja olimpiada v tehnicheskom vuze: osobennosti i problemy [Socio-Humanitarian Olympiad at a Technical University: Features and Problems] / O.I. Sitnikova, L.A. Fedotova // PRIMO ASPECTU. - 2019. - № 3 (39) September. - pp. 110-114. [in Russian]
8. Fedotova, L.A. Aktivnye metody pri izuchenii gumanitarnyh disciplin v tehnicheskom vuze: lichnostnye aspekty: ucheb. posobie [Active Methods in the Study of Humanities in a Technical University: Personal Aspects: Textbook] / A. Fedotova; VolgGTU. - Volgograd, 2016. - p. 88 [in Russian]
9. Fedotova, L.A. Geoinformacionnye tehnologii kak sredstvo razrabotki form samostojatel'noj raboty studentov tehnicheskogo vuza [Geoinformation Technologies as a Means of Developing Forms of Independent Work of Students of a Technical University] / L. A. Fedotova // V mire nauchnyh otkrytij [In the World of Scientific Discoveries]. 2013. № 3.1 (39). pp. 281-293. [in Russian]
10. Fedotova, L.A. Uskorit' adaptaciju pervokursnikov: kollektivnye tvorcheskie zadanija [Accelerate the Adaptation of First-Year Students: Collective Creative Tasks] / L.A. Fedotova // Tendencii razvitija nauki i obrazovanija [Trends in the Development of Science and Education]. - 2019. - № 50, Part 8. - pp. 11-13. [in Russian]