МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ (НА ПРИМЕРЕ ВУЗА ИСКУССТВ)

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ (НА ПРИМЕРЕ ВУЗА ИСКУССТВ)

Научная статья

Ворфоломеева О.В.^{1, *}, Рахимбаева И.Э.²

¹ ORCID: 0000-0003-4231-9477;

¹ Западно-Казахстанский университет им.М.Утемисова, Уральск, Казахстан;

² Саратовский государственный университет имени Н.Г.Чернышевского, Саратов, Россия

* Корреспондирующий автор (o.vorfolomeeva[at]yandex.kz)

Аннотация

В статье представлен теоретический аналог, процессуально-содержательная модель, разработанная с целью проектирования педагогического эксперимента по формированию академической мобильности в информационно-образовательной среде. Моделирование теоретико-методологического, процессуально-содержательного и оценочно-результативного блоков с применением личностного, информационно-технического и средового подходов, принципов профессионально-ориентированной деятельности и интеграции, учет факторов информационно-образовательной среды и существенно-значимых условий, критериев и показателей – все эти составляющие позволили объединить комплекс теоретического знания и ежедневную образовательную практику вуза искусств. В исследовании раскрываются возможности применения технологического моделирования, применяемого в управлении процессом высшего профессионального музыкально-эстетического образования.

Ключевые слова: модель, моделирование в педагогике, процессуально-содержательная модель, академическая мобильность, информационно-образовательная среда, музыкальная педагогика.

A MODEL OF FORMATION OF ACADEMIC MOBILITY OF STUDENTS IN THE INFORMATION AND EDUCATIONAL ENVIRONMENT IN AN ARTS UNIVERSITY

Research article

Vorfolomeeva O.V.^1, *, Rakhimbaeva I.E.²

¹ ORCID: 0000-0003-4231-9477;

¹ Mahambet Otemiusly West Kazakhstan University, Uralsk, Kazakhstan;

² Saratov State University, Saratov, Russia

* Corresponding author (o.vorfolomeeva[at]yandex.kz)

Abstract

The article presents a theoretical analogue, a procedural-content model developed for the purpose of designing a pedagogical experiment on the formation of academic mobility in the information and educational environment. Modeling of theoretical-methodological, procedural-substantive and evaluative-effective blocks with the use of personal, information-technical and environmental approaches, principles of professionally-oriented activity and integration, taking into account the factors of the information-educational environment and essential conditions, criteria and indicators - all these components allowed for combining the complex of theoretical knowledge and the daily educational practice of an arts university. The study determines the possibilities of applying technological modeling used in the management of the process of higher professional musical and aesthetic education.

Keywords: model, modeling in pedagogy, procedural-content model, academic mobility, information and educational environment, music pedagogy.

Введение

Современное понимание моделирования в педагогике создает картину обобщенного системного научного знания, способного объединить не только прошлое и настоящее, но и прогнозировать будущее, что в своем роде, создает основания для большей вариативности педагогического мастерства.

Данная модель представлена нами как совокупность взаимосвязанных блоков, отражающих объекты и процессы педагогической действительности, последовательность способов, предлагаемых для решения поставленной образовательной задачи по формированию академической мобильности (АМ) в информационно-образовательной среде (ИОС). Процессуально-содержательная модель [1], которая представлена как «упрощенное представление реального мира и, как таковая, включает только те переменные, которые имеют отношение к рассматриваемой проблеме» [2], является исходным аналогом моделируемого нами процесса. С позиций личностного, средового и профессионально-ориентированного подходов разработанная процессуально-содержательная модель представлена как «комплексный динамический образ объекта деятельности, в котором находит свое отражение заданная динамика объекта, номинальная структура процесса. Представленная модель включает в себя жизненный опыт человека и знания, полученные при специальном обучении, а также сведения, поступающие в процессе управления» [3]. Опорными точками, смысловыми центрами исследования являются определения «академическая мобильность» и «информационно-образовательная среда», которые разработаны и опубликованы в работах автора [4], [5], [6]. В данных источниках информационно-образовательная среда определяется как «развивающаяся социально-историческая система, часть социокультурного пространства, сфера деятельности субъектов, источником развития которой выступает взаимодействие образовательных систем и ресурсов (факторов, условий, возможностей) формирования личности музыканта, совокупность средств сохранения, репродукции, передачи традиционных и новых ценностей музыкальной культуры» [4]. Под авторским определением академической мобильности подразумевается «характеристика процесса получения образовательных услуг, связанная с перемещением обучающегося на межвузовском (внутригосударственном или международном) уровне, где информационно-образовательная среда выступает фактором, обеспечивающим продолжительность и непрерывность решения учебных и профессиональных задач» [4].

Основная часть

Модель содержит существенные элементы, присущие педагогическим категориям с их классификацией, обобщенными и выверенными признаками; понятия с их свойствами и характеристиками. Необходимо сказать, что помимо уже выработанных критериев и подходов для построения педагогической модели, разработка нашей модели не могла не включать и творческие компоненты, здесь мы опирались на определение исследователя М.В.Ядровской: «…моделирование – не только научный метод познания, но и искусство, состоящее в творческом поиске моделей, адекватно описывающих объект исследования и позволяющих приобретать новое знание» [7, С. 143].

В построении всех составляющих нашей модели, примечательным для нас явился феномен так называемой «теории практики», что позволило нам не только подчеркнуть специфику педагогический явлений для музыкальных специальностей, но и сохранить «единство содержательной и процессуальной сторон» [7, С. 151].

В основу моделируемого нами процесса положен личностный, средовый, деятельностный и информационный подходы, которые в свою очередь определили применяемые нами принципы целеполагания, практико-ориентированной деятельности и интегрирования, позволяющие обеспечить:

соответствие цели учебным задачам (образовательные, воспитательные, формирующие, развивающие); использование эффективных методов обучения; установление соответствия способов деятельности (методов и приемов) педагога и студента учебным задачам; использование оптимальных методов обучения, их вариативность при формировании АМ; качество обратной связи; освоение навыков самостоятельной учебной деятельности.

Выработанный в модели раздел теоретико-методологический блок[8, С. 112] содержит последовательность: цель и задачи, которые позволяют актуализировать тематическую направленность моделируемого процесса в соответствии с условиями информационно—образовательной среды. Следуя данной позиции в педагогическом моделировании, мы не просто поставили цели, но и стремились учитывать конкретные условия обучения, в сочетании с целым рядом других особенностей, в которых происходит педагогический процесс.

Аспект целеполагания и предвидения результатов формирования АМ в ИОС позволил сформулировать последовательность задач, проектируемых в модели: изучить формы, содержание и характерные особенности АМ с учетом факторов среды ИОС; выявить существенные закономерности механизма формирования АМ в ИОС.

Предложенный нами последовательный ряд преобразований позволил провести моделирование через целеполагание, профессионально-ориентированную деятельность и интеграцию к выявлению наиболее значимых закономерностей процесса формирования АМ. Разработанная подобным образом структура нашей модели, совокупность организационно-педагогических условий, помогли «преобразованию педагогической действительности – интегрировать воедино сложное организационное целое субъектов образовательного процесса, создавать условия для эффективной реализации образовательного процесса посредством их развития» [9, С. 36]. Разработка данного блока модели рассматривается нами с позиций средового, деятельностного, личностного подходов, с учетом информационной составляющей компонентой.

Включенный в разработанную нами модель принцип интеграции [10, С. 137] позволил выявить грани согласованной коммуникации не только между субъектами внутри среды через совместную деятельность, но гармонизацию внутренних индивидуальных и внешних социальных ценностей посредством самоопределения личности.

Позиция по характеристике средового подхода в работах Т.В. Менг полностью созвучна логике построения нашей модели, где в опоре на системную методологию выявляются средовые особенности изменений механизмов деятельности в соотношении среда-субъект, практики взаимодействия со средой, «социального конструирования», определения границ среды, выстраивание взаимных связей и отношений. В сочетании с позицией Т.В. Менг, средовый подход в нашей модели рассматривается нами в нескольких аспектах как «ресурс, процесс, поле активности, дискурс». При этом, в процессуально-содержательном блоке модели (в соответствии с позицией Менг) нами учтены средовые психолого-педагогические аспекты восприятия и рефлексии окружающей действительности (субъект-среда). [11, С. 79].

Ключевым ориентиром в разработке личностного подхода в нашей модели явился критерий индивидуальности и свободы самовыражения посредством музыкально-исполнительской и образовательной деятельности. «Принцип индивидуализации, подчеркивает, что образовательный процесс в вузе обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать и творчески его преобразовывать, обеспечивает осуществление обучающимися своих возможностей в соответствии со своими способностями в освоении разных видов деятельности и социальных отношений» [10, С. 137].

Во взаимодействии личностного и деятельностного подходов нашей модели представлена интегральная характеристика личности, где целенаправленная активность человека, его образовательная практика выражаются посредством среды: «Активность личности в образовании может рассматриваться как образовательная практика, как индивидуальный способ освоения среды, ведущий к накоплению и преобразованию опыта в стратегии образования, средства и условия образования» [11,С. 81].

Процессуально-содержательный блок модели реализует последовательность достижения поставленной цели преобразования педагогического процесса с учетом применения выделенных нами функций (развивающей, координирующей, коммуникативной, средовой) и компонентов (ценностно-мотивационного, личностного, профессионально-ориентированного).

Рис. 1 – Процессуально-содержательный блок модели

Помимо прочих составляющих, блок предусматривает обеспечение необходимых организационно-педагогических условий (ОПУ). Целесообразность включения ОПУ в разработанную нами модель может быть представлена на вполне обоснованном видении ОПУ в качестве существенного аспекта педагогического процесса и «категории для включения в состав методологического обеспечения научно-педагогических исследований» [9, С. 30-36]. Такое понимание максимально приближает нас к реальным условиям ежедневной педагогической деятельности, что в свою очередь, позволяет проводить научно-теоретическое рассмотрение педагогических явлений, в свою очередь отражаемых в предложенной нами модели формирования АМ в ИОС.

Оценочно-результативный блокнаправлен на проверку эффективности разработанной модели, содержит констатирующие характеристики личностного, ценностно-мотивационного, средового, информационно-технического, профессионально-ориентированного подходов) и уровней сформированной мобильности студента - наличие и выраженность устойчивого индивидуального ценностно-мотивационного и профессионально-ориентированного компонента. Каждый из блоков модели, составляющий в итоге целостный системный процесс, находится во взаимодействии с общими социально-средовыми, педагогическими и ситуативными условиями информационно-образовательной среды, которые определили характерные специализированные виды мотивации, степени готовности, целенаправленности, накопления личного опыта обучающегося музыканта.

Заключение

Конструкция модели отражает особенности учебного процесса вуза искусств, что позволяет создать возможности для накопления опыта АМ, способствует развитию и закреплению специализированных навыков. Среди них: навыки исполнительской деятельности музыканта по совершенствованию музыкально-теоретического опыта обучающегося; самоорганизации студенческой научно-исследовательской деятельности в области музыкальной педагогики и искусствознания; практические навыки коммуникативной культуры в индивидуальной, самостоятельной и групповой работе; освоение, сохранение и передача традиционных духовно-нравственных ценностей классической музыкальной культуры в личном и профессиональном опыте; взаимодействия в совместной учебной и научно-исследовательской деятельности в ИОС; обмена практико-ориентированными идеями, самостоятельное планирование индивидуальных траекторий обучения; обозначение ценностно-ориентированного выбора, с выдвижением на первый план высокой нравственности и духовности; самостоятельного выбора источников информации в наукоемких специализированных ресурсах ИОС, информационных базах с применением инструментария компьютерных технологий, их применение в различных видах обучения и профессиональной деятельности музыканта; коммуникации вне времени и географического положения участников образовательного процесса при помощи средств электронных коммуникаций в ИОС.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы/References

1. Tanenbaum M. Operations research / M.Tanenbaum // Encyclopedia Britannica: M.Tanenbaum. Operations research- [Electronic resource]. URL: https://www.britannica.com/topic/operations-research. (accessed 16.01.2022)
2. Дружилов С.А. Концептуальная модель профессиональной деятельности как психологическая детерминанта профессионализма человека / С.А.Дружилов // Вестник Балтийской педагогической академии. - 2002. -№ 48. - С. 46-50
3. Котлярова И.О. Метод моделирования в педагогических исследованиях: история развития и современное состояние / И.О. Котлярова // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование и педагогические науки», -Т.11, №1.-2019. - С. 6-20
4. Ворфоломеева О.В. Формирование академической мобильности студента в условиях информационно-образовательной среды вуза искусств / О.В. Ворфоломеева // Norwegian Journal of development of the International Science // Oslo:Global Science Center LP.-№26,2019. ISSN 3453-9875 [Электронный ресурс].URL: http://nor-ijournal.com/wp-content/uploads/2020/09/NJD_26_3.pdf(дата обращения 10.01.2022)
5. Ворфоломеева О.В. Академическая мобильность в условиях пандемии Covid-19: Россия-Казахстан / О.В. Ворфоломеева // Материалы XIV Международной практической конференции «GlobalScienceandInnovations 2021: CentralAsia».-Казахстан, Нурсултан, Октябрь, 2021.-С.3-11
6. Ворфоломеева О.В. Определение информационно-образовательной среды в контексте музыкальной педагогики //Современные наукоемкие технологии / О.В. Ворфоломеева // Российская академияестествознания.-№12.-2015.- С.302-307
7. Ядровская М.В. Модели в педагогике / М.В. Ядровская //Вестник Томского государственного университета.- 2013. - № 366. - C.143
8. Краевский В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский.Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. – С.112
9. Галкина О.В. Организационно-педагогические условия как категория научно-педагогического исследования / О.В. Галкина // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. -2008г.
10. Харланова Е.М. Субъектно-средовый подход как теоретико-методологическая стратегия исследования развития социальной активности будущих специалистов / Е.М. Харланова //Мир науки, культуры, образования.- № 6 (18).-2009.-С.134-137.[Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/subektno-sredovyy-podhod-kak-teoretiko-metodologicheskaya-strategiya-issledovaniya-razvitiya-sotsialnoy-aktivnosti-buduschih/viewer(дата обращения 16.01.2022)
11. Менг Т. В. Средовый подход к организации образовательного процесса в современном вузе / Т. В. Менг // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена.-2008.- С.79 [Электронный ресурс].URL:https://cyberleninka.ru/article/n/sredovyy-podhod-k-organizatsii-obrazovatelnogo-protsessa-v-sovremennom-vuze/viewer(дата обращения 15.01.2022)

Список литературы на английском языке / References in English

1. Tanenbaum M. Operations research / M.Tanenbaum // Encyclopedia Britannica: M.Tanenbaum. Operations research- [Electronic resource]. URL: https://www.britannica.com/topic/operations-research. (accessed 16.01.2022)
2. Druzhilov, S.A. Konceptual'naja model' professional'nojj dejatel'nosti kak psikhologicheskaja determinanta professionalizma cheloveka [The conceptual model of professional activity as a psychological determinant of human professionalism] / S. A. Drezhilov // Vestnik Baltijjskojj pedagogicheskojj akademii [Bulletin of the Baltic Pedagogical Academy]. - 2002. - No. 48. - pp. 46-50 [in Russian]
3. Kotlyarova, I.O. Metod modelirovanija v pedagogicheskikh issledovanijakh: istorija razvitija i sovremennoe sostojanie [Modeling method in pedagogical research: history of development and current state] / I. O. Kotlyarova // Vestnik JuUrGU // Serija «Obrazovanie i pedagogicheskie nauki» [Bulletin of South Ural State University. Series "Education and pedagogical sciences"], -Vol.11, No. 1.-2019. - pp. 6-20 [in Russian]
4. Vorfolomeeva, O.V. Formirovanie akademicheskojj mobil'nosti studenta v uslovijakh informacionno-obrazovatel'nojj sredy vuza iskusstv [Formation of academic mobility of a student in the conditions of the information and educational environment of the University of Arts] / O.V. Vorfolomeeva // Norwegian Journal of development of the International Science // Oslo:Global Science Center LP.-No.26,2019. [Electronic resource]. URL:http://nor-ijournal.com/wp-content/uploads/2020/09/NJD_26_3.pdf (accessed 10.01.2022) [in Russian]
5. Vorfolomeeva, O.V. Akademicheskaja mobil'nost' v uslovijakh pandemii Covid-19: Rossija-Kazakhstan [Academic mobility in the context of the Covid-19 pandemic: Russia-Kazakhstan] / O.V. Vorfolomeeva// Materialy XIV Mezhdunarodnojj prakticheskojj konferencii «Global Science and Innovations 2021: Central Asia» [Proceedings of the XIV International Practical Conference "Global Science and Innovations 2021: Central Asia"].-Kazakhstan, Nursultan, October, 2021.- pp.3-11 [in Russian]
6. Vorfolomeeva, O.V. Opredelenie informacionno-obrazovatel'nojj sredy v kontekste muzykal'nojj pedagogiki [Definition of the information and educational environment in the context of music pedagogy] / O. V. Vorfolomeeva // Sovremennye naukoemkie tekhnologii / Rossijjskaja akademija estestvoznanija [Modern high-tech technologies / Russian Academy of Natural Sciences].-No.12.-2015. - pp.302-307 [in Russian]
7. Yadrovskaya, M.V. Modeli v pedagogike [Models in pedagogy] / M. V. Yadrovskaya // Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta [Bulletin of Tomsk State University].- 2013. - № 366. - p.143 [in Russian]
8. Kraevsky, V.V. Metodologija pedagogicheskogo issledovanija [Methodology of pedagogical research] / V. V. Kraevsky // Posobie dlja pedagoga-issledovatelja [Handbook for a teacher-researcher]. Samara: Publishing House of SamGPI, 1994. - p.112 [in Russian]
9. Galkina, O.V. Organizacionno-pedagogicheskie uslovija kak kategorija nauchno-pedagogicheskogo issledovanija [Organizational and pedagogical conditions as a category of scientific and pedagogical research] /O. V. Galkina // Izvestija Samarskogo nauchnogo centra Rossijjskojj akademii nauk [Proceedings of the Samara Scientific Center of the Russian Academy of Sciences]. - 2008 [in Russian]
10. Kharlanova, E.M. Sub"ektno-sredovyjj podkhod kak teoretiko-metodologicheskaja strategija issledovanija razvitija social'nojj aktivnosti budushhikh specialistov [The subject-environment approach as a theoretical and methodological strategy for the study of the development of social activity of future specialists] / E. M. Kharlanova // Mir nauki, kul'tury, obrazovanija [The world of science, culture, education].- № 6 (18).-2009.- Pp.134-137.[Electronic resource] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/subektno-sredovyy-podhod-kak-teoretiko-metodologicheskaya-strategiya-issledovaniya-razvitiya-sotsialnoy-aktivnosti-buduschih/viewer (accessed 16.01.2022) [in Russian]
11. Meng, T. V. [Environmental approach to the organization of the educational process in a modern university] /T. V. Meng // Izvestija Rossijjskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A. I. Gercena. [Proceedings of the Russian State Pedagogical University named after A. I. Herzen].-2008.- p.79 [Electronic resource] URL:https://cyberleninka.ru/article/n/sredovyy-podhod-k-organizatsii-obrazovatelnogo-protsessa-v-sovremennom-vuze/viewer (accessed 15.01.2022) [in Russian]