МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ЦИФРОВОЙ ДИДАКТИКИ НА ПРИМЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ЦИФРОВОЙ ДИДАКТИКИ НА ПРИМЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Научная статья

Ковалева М.Л.^*

ORCID: 0000-0003-1659-0378,

Северо-Западный институт (филиал) Университета имени О.Е. Кутафина (МГЮА), Вологда, Россия

* Корреспондирующий автор (Kovaleva.mn[at]bk.ru)

Аннотация

В искании перспективных образовательных технологий, применяемых для подготовки конкурентоспособных и эффективных специалистов – выпускников вуза, имеющих к тому же компетенции, адекватные требованиям экономики и рынка труда, находятся преподаватели-новаторы. Автор исследования акцентировал внимание на том, что многие современные образовательные технологии так или иначе связаны с процессом цифровизации системы высшего образования. Коллаборация традиционных технологий с новейшими цифровыми технологиями, при творческом подходе, может благоприятствовать созданию новой версии технологии через междисциплинарную интеграцию. По результатам исследования автора соединение дисциплин социально-гуманитарного блока, а именно «Физической культуры и спорта», «Элективных курсов по физической культуре и спорту» (далее ФКиС и ЭКпоФКиС) и «Информатики», демонстрирует высокие показатели результативности, как для обучающихся, которые получают новые компетенции и востребованные гибкие навыки, так и для преподавателей, за счет дополнительного стимула при развитии профессионального мастерства. Материалы исследования могут служить теоретическим обоснованием для целесообразности внедрения технологии междисциплинарной интеграции в преподавании ФКиС и ЭКпоФКиС в вузах, как инструмента для повышения эффективности учебного процесса.

Ключевые слова: цифровые компетенции, интеграция, физическая культура, образовательные технологии, профессионализм, междисциплинарность.

INTERDISCIPLINARY INTEGRATION AS A TECHNOLOGY OF DIGITAL DIDACTICS USING PHYSICAL CULTURE AS AN EXAMPLE

Research article

Kovaleva M.L.^*

ORCID: 0000-0003-1659-0378,

Northwest Institute, the branch of the Kutafin Moscow State Law University, Vologda, Russia

* Corresponding author (Kovaleva.mn[at]bk.ru)

Abstract

Innovative teachers are in search of promising educational technologies used to train competitive and effective specialists – graduates of the university, who also have competencies adequate to the requirements of the economy and the labor market. The author of the study focuses on the fact that many modern educational technologies are somehow connected with the process of digitalization of the higher education system. With a creative approach, the collaboration of traditional technologies with the latest digital technologies can favor the creation of a new version of technology through interdisciplinary integration. According to the results of the research, the combination of disciplines of the socio-humanitarian block, namely "Physical culture and sports", "Elective courses in physical culture and sports"  and "Informatics", demonstrates high performance indicators both for students who receive new competencies and in-demand flexible skills, and for teachers due to an additional incentive for the development of professional skills. The research materials can serve as a theoretical justification for the expediency of introducing the technology of interdisciplinary integration in teaching Physical culture and sports andElective courses in physical culture and sports in universities as a tool to improve the efficiency of the educational process.

Keywords: digital competencies, integration, physical culture, educational technologies, professionalism, interdisciplinarity.

Научное сообщество в современных реалиях ищет пути для повышения качества отечественного высшего образования. Оптимизация подготовки специалистов обусловлена необходимостью готовить выпускников, способных системно и творчески решать профессиональные задачи в условиях цифровой экономики, при этом использовать весь потенциал фундаментальных дисциплин для построения карьеры и личностного роста.

В ходе исследования мы проанализировали ключевые технологии, которые обладают потенциалом создавать новое качество в преподавании учебных дисциплин, а также уже доказавшие свою эффективность. Общим для таких технологий является их реализация в условиях цифровой трансформации высшего образования. Среди таких технологий мы хотим выделить:

1). Информационно-коммуникационные технологии, которые являются универсальными, одновременно могут использовать несколько информационных сред: текст, графика, видео, анимация, звук (например, презентации, подкасты, видеоролики, фильмы и др.), так же это могут быть интерактивные тренажеры, офисные программные приложения, мессенджеры, социальные сети, Интернет-браузеры, графические редакторы, дополненная реальность и т.д. [7, С. 31];

2) Технологии обучения, обеспечивающие формирование у обучающихся необходимых профессиональных компетенций, развивающие гибкие и жесткие навыки, предполагающие использование информационно-коммуникативных технологии. Специфическими технологиями, которые активно применяются в обучении являются технологии онлайн-обучения, которые в свою очередь подразделяется на технологии смешанного (гибридного) обучения, перевернутого обучения, а также проектной деятельности, применяются обучающие компьютерные программы, виртуальные лаборатории, тренажеры, информационно системы и др. [2, С. 5];

3) Технологии, связанные с применением искусственного интеллекта. Искусственный интеллект позволяетсделать процесс обучения более удобным, прогнозируемым и продуктивным, повышает вовлеченность в процесс обучения, например, через геймификацию, автоматизирует контроль успеваемости, создает современную коммуникацию, например, через чат-боты, которые, собирают и фильтруют информацию. Искусственный интеллект помогает отслеживать индивидуальный прогресс каждого обучающегося, что делает процесс обучения адаптивным, так же обеспечивает выбор методик и темпа обучения в зависимости от потребностей, интересов, способностей каждого обучающегося, делая образование персонализированным [8, С. 573], [9, С. 99].

Потенциал применения цифровых технологий в системе высшего образования весьма велик, мы предлагаем использовать его в контексте междисциплинарной интеграции, которая может повысить эффективность преподаваемых дисциплин, усилить компетенции преподавателей, поскольку только глубоких знаний в преподаваемой дисциплине на сегодняшний день уже недостаточно, целесообразно владеть новейшими методами и технологиями, в том числе для консультирования обучающихся по смежным проблемным вопросам. Поэтому преподаватель с целью увеличения диапазона социально-профессиональных компетенций, сообразных требованиям образования будущего, перманентно находится в поиске средств для самообразования в профессиональной деятельности [3, С. 203].

Базой для эмпирического исследования стали социально-гуманитарные дисциплины, поскольку данный блог дисциплин закладывает основу для общекультурного, нравственного, физического, в целом гармоничного развития будущего специалиста. Перспективы междисциплинарной интеграции в контексте цифровой реальности мы рассмотрели на примере дисциплин ФКиС и ЭКпоФКиС и «Информатика».

Исследование проводилось в Северо-Западном институте (филиале) Университета имени О.Е. Кутафина (далее СЗИ МГЮА) на кафедре социально-гуманитарных дисциплин и правовой информатики. В исследовании приняли обучающиеся первого курса очной формы обучения по направлению подготовки 40.03.01 «Юриспруденция», бакалавриат, всего 89 человек, которые были разделены на две группы. Группа «А» проходила обучение по дисциплинам ФКиС и ЭКпоФКиС в традиционном формате, группа «В» обучалась с применением технологии междисциплинарной интеграции, период исследования составил четыре месяца (сентябрь-декабрь 2021 года). По окончании исследования нами был проведет опрос обучающихся. В обеих группах занятия проводились в смешанном формате.

Обучающимся из группы «В» был предложен алгоритм разработки электронного портфолио (получило название ES-TB – Educationself-trainingbook), которое состояло из разделов: комплексы упражнений (составлены с учетом потребностей, интересов, функциональных возможностей организма занимающихся, состояния здоровья), самоконтроль (обучающиеся фиксировали самочувствие, показатели работоспособности), достижения (результаты выполнения упражнений в количественном эквиваленте - длины, скорости, амплитуды, количество повторений и др., так же в качественном - самоощущение, мотивация, интерес и др.), теоретическая база знаний (включала основы физиологии, принципы правильного питания, законы рациональной двигательной активности и построения тренировки, а также механизмы влияния физических упражнений на организм человека), чат с одногруппниками (обсуждение заданий, методик выполнения упражнений, обмен мнениями, взаимооценка), общий чат с преподавателем (контроль знаний, учет успехов, корректировка ошибок, добавление полезного контента, привлечение экспертов и др.)

Обучающиеся, которые вели ES-TB стали более четко понимать, какое воздействие оказывают занятия на состояние систем жизнеобеспечения организма (выполняли тесты и пробы, например, максимальный пульс, проба Генчи, Штанге, степ-тест, проба Руфье и др.), так же степень влияния занятий на развитие физических способностей, на общее самочувствие, сон, аппетит, умственную работоспособность, индекс массы тела, а также на общий эмоциональный настрой [4, С.128]. Реальной стала возможность выстраивать индивидуальную образовательную траекторию. Тем самым появилась наибольшая вовлеченность в предмет у обучающихся.

Регулярная проверка ES-TB дала возможность преподавателю оценивать эффективность содержания занятий, объема и интенсивности нагрузки, характер и качество отдыха в режиме дня обучающихся, быстро реагировать и нивелировать случаи несоблюдения дисциплины и отклонения от программы. Преподаватель получил ресурс для адаптивного и персонализированного обучения, благодаря цифровой обработке данных, осуществлялся контроль самостоятельной деятельности обучающихся независимо от их количества. Совместно с каждым обучающимся выстраивалась индивидуальная траектория его оздоровления, тренированности и в целом прогресса в контексте преподаваемой дисциплины. Ведение преподавателем в электронном формате рейтинга обучающихся так же способствовало большей вовлеченности их в образовательный процесс.

На занятиях физической культурой обучающиеся отрабатывали навыки работы с большими базами данных, которым их обучали в рамках дисциплины «Информатика», для пополнения теоретического раздела ES-TB.

Большой интерес у обучающихся вызвали занятия с применением мультимедийных навыков для самостоятельной сьемки и монтажа видеороликов. Видеоролики составлялись как с помощью готовых, доступных в открытом доступе в сети Интернет, с аналитикой, также самостоятельно снятых на камеру смартфона с добавлением музыки, закадрового текста на основе базовых фитнес-систем таких, например, как йога, пилатес, стретчинг, боди-флекс, аэробика, зумба, стронг, воркаут и др.

В чатах обучающиеся обменивались готовыми роликами, по которым осуществлялась тренировка, как на учебных занятиях в малых группах, так и самостоятельно во внеучебное время, проводился анализ достоинств и недостатков роликов, предложенных их авторами, при этом использовалась теоретическая база, что активно способствовало развитию креативного и критического мышления, также конструктивной коммуникации.

С целью увеличения точности тестирования индивидуальных показателей, важно уметь применять специальные пульсометры, фитнес-браслеты, шагомеры, смарт-часы и др. с автоматическим анализом результатов тестирования. На занятиях по «Информатике» обучающиеся анализировали принципы работы электронных девайсов, в том числе 3D сканеров, популярных в фитнесе, учились выбирать наиболее подходящие [1], [6], [10].

По истечении четырех месяцев преподавания дисциплин ФКиС и ЭКпоФКиС по технологии междисциплинарной интеграции был проведен опрос обучающихся из групп «А» и «В». Опрос показал, что у респондентов из группы «В» проявлялась наибольшая вовлеченность в процесс обучения, были сформированы новые компетенции, которые позволили поднять уровень их цифровой грамотности, совершенствовать коммуникативные и учебно-познавательные компетенции. Обучающиеся отметили, что им легче стало применять знания, полученные на учебных занятиях, на практике, в том числе самостоятельно, приобрели навыки правильно организовывать своё время, а электронный рейтинг и дедлайны, установленные совместно с преподавателем, способствовали развитию дисциплинированности и целеустремленности.

По завершении исследования в декабре 2021 года обучающихся из групп «А» и «В» приняли участие в тестирование по теоретическим основам дисциплины ФКиС. Тестирование проходило с применением Google Форм. В результате тестирования мы получили данные о том, что респонденты группы «А» справились с заданиями теста в среднем на 30 % хуже, чем респонденты группы «В». В сравнении с результатами предшествующих лет, результат респондентов, которые обучались по интеграционной технологии, был выше на 32 %. У группы «В» в рамках преподавания дисциплины ЭКпоФКиС мы отметили повышение результатов в выполнения контрольных упражнений с техническими элементами изучаемых видов спорта, общая физическая подготовка улучшилась в среднем на 15 %, так же у обучающихся увеличился интерес к спортивным внеучебным занятиям (в вузе развивают волейбол, баскетбол, мини-футбол, легкую атлетику, киберспорт). Из общего количества респондентов группы «В» (45 человек) посещать спортивные секции стали 21 человек, 8 из них вошли в состав сборных команд института по видам спорта.

Обучающиеся группы «А» при опросе высказались, что испытывали интерес к дисциплинам только на первых занятиях, в качестве самостоятельных занятий опыт, полученный в вузе, не использовали, в целом отметили не высокий интерес к занятиям физической культурой. Из общего количества респондентов группы «А» (44 человека) посещать спортивные секции стали 2 человека, что наглядно демонстрирует существенно отставание мотивированности к занятиям спортом респондентов данной группы.

Таким образом, мы пришли к выводу – через междисциплинарную интеграцию развиваются навыки практического применения знаний, что является стимулом для познавательной и самостоятельной деятельности.

От преподавателя – организатора занятий с применением технологии интеграции требуется достаточно высокий уровень профессионализма, также дополнительная специальная подготовки, в том числе по развитию цифровых компетенций. Важную роль играет творческий подход в организации занятий, к примеру, с целью поиска основания для объединения разнопредметных информационных блоков, изменения функционального назначения компетенций, которые получают обучающиеся. В целом проектирование и организация интегрированных занятий способствует повышению профессионального мастерства преподавателя, расширяет диапазон применяемых методов и форм обучения.

Обучающимся, которое проходили обучение по интеграционной технологии, импонировало участие в занятиях преподавателей разных учебных дисциплин, занятия, носящие элемент новизны, воспринимались, как яркое событие, в целом получили большой положительный отклик. В таблице 1 показаны результаты реализации технологии междисциплинарной интеграции на примере нашего образовательного учреждения.

Таблица 1 – Результаты реализации технологии междисциплинарной интеграции на примере СЗИ МГЮА

№ п/п	Элементы технологии	Полученный результат (эффект)
		Обучающиеся	Преподаватели
1	Совместная с преподавателем разработка электронного портфолио ES-TB – Educationself-trainingbook	Формирование и развитие цифровых компетенций. Развитие навыков коммуникации. Повышение вовлеченности в учебно-воспитательный процесс.	Развитие профессионализма через совершенствование цифровых навыков для коммуникации, для организации учебно-воспитательного процесса. Практика разработки и внедрения новаторских приемов.
2	Разработка комплексов упражнений с учетом индивидуальных особенностей	Формирование индивидуальной образовательной траектории. Увеличение познавательного интереса к своему здоровью, уровню физической подготовки через выполнение упражнений, функциональных тестов и проб.	Получает ресурс для адаптивного и персонализированного обучения. Повышение качества контроля самостоятельной деятельности обучающихся независимо от их количества.

Окончание таблицы 1 – Результаты реализации технологии междисциплинарной интеграции на примере СЗИ МГЮА

№ п/п	Элементы технологии	Полученный результат (эффект)
		Обучающиеся	Преподаватели
3	Контроль достижений	Приобретение навыков таймменеджмента. Развитие дисциплинированности и целеустремленности. Повышение уверенность И самооценки. Развитие критического мышления. Улучшение уровня общей физической подготовки. Формирование обусловленного интереса к спортивной внеучебной деятельности. Повышение результатов в выполнении контрольных упражнений с техническими элементами изучаемых видов спорта.	Совершенствование системы по внедрению в образование технологий здоровьесбережения, персонификации. Удобство в ведении рейтинга обучающихся.
4	Пополнение теоретической базы знаний, необходимой для организации самостоятельных тренировок, контроля результатов и мер по улучшению индивидуальных показателей	Отработка навыков работы с большими базами данных. Развитие критического мышления при аналитике информационного контента. Улучшение показателей владения теорией.	Возможность применять новые цифровые технологии в образовательном процессе, например «Перевернутый класс» и другие.
5	Чаты с одногруппниками и с преподавателями дисциплин	Развитие навыков конструктивного взаимодействия, взаимоуважения. Развитию креативного и критического мышления.	Возможность получать оперативную обратную связь. Удобный контроль знаний, учет успехов, корректировка ошибок, добавление полезного контента. Возможность удаленно привлекать экспертов.
6	Разработка мультимедийных проектов	Развитие навыков видеосъёмки и монтажа видеороликов. Навыки аналитики готового контента, также самостоятельно выполненных роликов.	Совершенствование цифровых навыков. Возможность проводить занятия нестандартно, применять новейшие методики и педагогический дизайн.
7	Внедрение в практику самостоятельной деятельности фитнес-гаджетов	Обогащение знаний о технических достижениях в сфере занятий физической культурой. Приобретают навыки практического применения фитнес-гаджетов, как стимула для познавательной и самостоятельной деятельности. Повышение интереса и вовлеченности в занятия.	Развитие технологичности процесса обучения.

Исследование показало, что междисциплинарная интеграция в современном образовании является одним из перспективных и интересных направлений. На примере СЗИ МГЮА была определена целесообразность дальнейшего внедрения технологии в образовательный процесс с целью более эффективного воздействия на обучающихся, через развитие творческого потенциала преподавательского коллектива.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Блог компании Madrobots. Семь умных спортивных гаджетов: как правильно вести активную жизнь в 2021.- 22.04.2021. - [Электронный ресурс]. URL: https://habr.com/ru/company/madrobots/blog/553648/ (дата обращения 13.02.2022)
2. Вылегжанина, Е. А. Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе / Е. А. Вылегжанина, Н. Н. Мальцева // Актуальные задачи педагогики : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Чита, январь 2015 г.). — Чита : Издательство Молодой ученый, 2015. — С. 4-6.
3. Ефимова, Г. З. Идеальный педагог высшей школы: личностные качества и социально-профессиональные компетенции / Г. З. Ефимова, А. Н. Сорокин, М. В. Грибовский // Образование и наука. 2021. Т. 23, № 1. С. 202–230.
4. Петров, П.К. Информационные технологии в физической культуре и спорте: учебное пособие / П.К. Петров. – Саратов: Вузовское образование, 2020. – 377 c. – ISBN 978-5-4487-0737-7.
5. Рапопорт, Л.А. Цифровизация отрасли физической культуры и спорта на региональном уровне / Л.А. Рапопорт // Теория и практика физ. культуры. – 2020, № 5. – С. 9-11.
6. Ревин А. Самые полезные фитнес-гаджеты. Мускул PRO / А. Ревин. – 12.11.2018.- [Электронный ресурс]. URL: https://muskul.pro/secret-theory/gadgeti (дата обращения 13.02.2022)
7. Скворцова, Н. В. Информационные технологии. Общие понятия и классификация / Н. В. Скворцова //Молодой ученый. — 2019. — № 23 (261). — С. 30-33.
8. Шапиева, М. С. Использование информационных технологий при обучении в системе образования вуза / М. С. Шапиева. // Молодой ученый. — 2017. — № 5 (64). — С. 572-574.
9. Коровникова Н.А. Искусственный интеллект в образовательном пространстве: проблемы и перспективы / Н.А. Коровникова // Социальные новации и социальные науки. – Москва : ИНИОН РАН, 2021. – № 2. – С. 98–113.
10. Рыжов И. Метрополис. 3D-сканер и фитнес: как сделать свои тренировки ещё эффективнее / И. Рыжов.[Электронный ресурс]. URL: https://clck.ru/drqEL(дата обращения 26.01.2022).

Список литературы на английском языке / References in English

1. Blog kompanii Madrobots. Sem' umnyh sportivnyh gadzhetov: kak pravil'no vesti aktivnuju zhizn' v 2021 [Madrobots company blog. Seven Smart Sports gadgets: how to lead an active life in 2021].- 22.04.2021. - [Electronic resource]. URL: https://habr.com/ru/company/madrobots/blog/553648 / (accessed 13.02.2022) [in Russian]
2. Vylegzhanina, E. A. Ispol'zovanie informacionno-kommunikacionnyh tehnologij v obrazovatel'nom processe [The use of information and communication technologies in the educational process] / E. A. Vylegzhanina, N. N. Maltseva // Aktual'nye zadachi pedagogiki : materialy VI Mezhdunar. nauch. konf. [Actual tasks of pedagogy : materials of the VI International Scientific Conference (Chita, January 2015)]. - Chita : Young Scientist Publishing House, 2015. - pp. 4-6. [in Russian]
3. Efimova, G. Z. Ideal'nyj pedagog vysshej shkoly: lichnostnye kachestva i social'no-professional'nye kompetencii [Ideal teacher of higher school: personal qualities and socio-professional competencies] / G. Z. Efimova, A. N. Sorokin, M. V. Gribovsky // Obrazovanie i nauka [Education and Science]. 2021. Vol. 23, No. 1. pp. 202-230. [in Russian]
4. Petrov, P.K. Informacionnye tehnologii v fizicheskoj kul'ture i sporte [Information technologies in physical culture and sports]: textbook / P.K. Petrov. - Saratov: University Education, 2020. - 377 p. - ISBN 978-5-4487-0737-7. [in Russian]
5. Rapoport, L.A. Cifrovizacija otrasli fizicheskoj kul'tury i sporta na regional'nom urovne [Digitalization of the branch of physical culture and sports at the regional level] / L.A. Rapoport // Teorija i praktika fiz. kul'tury [Theory and practice of physics . culture]. - 2020, No. 5. - pp. 9-11. [in Russian]
6. Revin A. Samye poleznye fitnes-gadzhety. Muskul PRO [The most useful fitness gadgets. Muscle PRO] / A. Revin– - 12.11.2018. - [Electronic resource]. URL: https://muskul.pro/secret-theory/gadgeti (accessed 13.02.2022) [in Russian]
7. Skvortsova, N. V. . Informacionnye tehnologii. Obshhie ponjatija i klassifikacija [Information technologies. General concepts and classification] / N. V. Skvortsova // Molodoj uchenyj [Young scientist]. — 2019. — № 23 (261). — Pp. 30-33. [in Russian]
8. Shapieva, M. S. Ispol'zovanie informacionnyh tehnologij pri obuchenii v sisteme obrazovanija vuza [The use of information technologies in teaching in the university education system] / M. S. Shapieva. // Molodoj uchenyj [Young scientist]. — 2017. — № 5 (64). — Pp. 572-574. [in Russian]
9. Korovnikova N.A. Iskusstvennyj intellekt v obrazovatel'nom prostranstve: problemy i perspektivy [Artificial intelligence in the educational space: problems and prospects] / N.A. Korovnikova // Social'nye novacii i social'nye nauki [Social innovations and social sciences]. - Moscow : INION RAS, 2021. - No. 2. - pp. 98-113. [in Russian]
10. Ryzhov I. Metropolis. 3D-skaner i fitnes: kak sdelat' svoi trenirovki eshhjo jeffektivnee [Metropolis. 3D scanner and fitness: how to make your workouts even more effective] / I. Ryzhov. [electronic resource]. URL: https://clck.ru/drqEL (accessed 26.01.2022). [in Russian]