РАБОТА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ ПО ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ КАК АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА

Косолапова Л.А.¹, Леонтьев Д.И.²

¹ORCID: 0000-0002-1725-1012 , Доктор педагогических наук, доцент,

Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет

²Аспирант, Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет

РАБОТА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ ПО ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ КАК АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА

Аннотация

В статье рассматривается система работы по профессиональному самоопределению учащихся, сложившаяся в педагогической практике сельских образовательных учреждений. Подчеркивается актуальность её корректировки в связи с введением Федеральных государственных образовательных стандартов, в которых акцент сделан на формирование универсальных учебных действий.

Ключевые слова: Профессиональное самоопределение, универсальные учебные действия, сельская школа.

Kosolapova L.A.¹, Leontiev D.I.²

¹ORCID: 0000-0002-1725-1012, PhD in Pedagogy, Professor,

Perm state humanitarian-pedagogical University

²Postgraduate student,

Perm state humanitarian-pedagogical University

PREPARATION TO PROFFESSIONAL SELF-IDENTIFICATION OF RURAL SCHOOL STUDENTS OF 8-9 GRADES AS A TOPICAL PROBLEM

Abstract

The article discusses working with students in order to help them in the process of professional self-identification in pedagogical practice of rural schools. It emphasizes the relevance of making amendments in connection with the introduction of federal state educational standards with emphasis on the formation of universal educational actions.

Keywords: Professional self-identification, universal educational actions, rural schools.

Социальное самочувствие, социальное самоопределение человека закладывается в общеобразовательной школе и во многом определяется выбором будущего вида трудовой деятельности, который ученик должен сделать достаточно рано. Как отмечают Э.Ф Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, в последние годы возрастная граница актуализации профессионального самоопределения личности неуклонно снижается: сензитивный период – 14-16 лет.

Важнейшая задача образовательной организации заключается в создании совокупности условий профессионального самоопределения учащихся уже в 8-9 классах, осознанного выбора сферы профессиональной деятельности, адекватной их возможностям.

Это особенно значимо для учащихся сельской школы, именно в этот период выбирающих между обучением в старших классах общеобразовательной школы и переходом в средние профессиональные учебные заведения (СПО). Так в Чернушинском районе Пермского края такой выбор делают 176 учащихся 9 классов сельских школ (29%) от всех выпускников – девятиклассников в районе (619 человек). Из них 24% становятся десятиклассниками в средних школах села и города, а 64% студентами СПО   (по данным за 2014 год).

Как показал анализ публикаций, на сегодняшний день в педагогической науке определены теоретико-методологические основы профессионального самоопределения школьников (Э.Ф Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, Г.В.Резапкина и др.), разработаны разнообразные педагогические методики, учебно-методическое обеспечение (Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, Л.Н.Бобровская, Е.А. Сопрыкина, О.Ю. Просихина, Т.В. Черникова и др.). Однако данные методики, в основном, предусматривают проведение информационно-просветительской работы.

Как осуществляется подготовка учащихся 8-9 классов сельских школ и насколько она результативна?

Нами проведен анализ 10 программ по профориентации, реализуемых педагогами-психологами в сельских школах (МБОУ «Базовая Павловская СОШ», «Таушинская СОШ», «Деменёвская СОШ», «Етышинская СОШ», «Рябковская СОШ», «Калиновская СОШ», «Атняшинская ООШ», «Ермиёвская ООШ», «Труновская ООШ»,  «Ананьинская ООШ» Чернушинского района Пермского края). Исследование показало, что содержание этих программ, в первую очередь, направлено на ориентировку школьников в мире профессионального труда – 60%; формирование у них представления о своих возможностях и недостатках, которые оказывают влияние на достижение цели – 60%.

Редко (только в программе МБОУ «Базовая Павловская СОШ») учитываются параметры: ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и регионе; прогнозирование её изменений; знание путей преодоления внешних препятствий, обдумывание резервных вариантов выбора.

Лекционные и фронтальные формы организации профориентационной работы, предусмотренные в программах, реализуемых в сельских школах, даже с учетом использования проблемных методов обучения, ‑ явно не те условия сопровождения учащихся 8-9 классов, которые могут стимулировать активность участников занятий по осмыслению всех аспектов выбора профессии. Данные формы работы не предполагают использования методов, ориентированных на активизацию рефлексии, в то время как одним из наиболее важных оснований для планирования будущего признается собственная активность учеников, придание личностной значимости учебному содержанию и акцент на его практическое применение.

Приемы эмоциональной поддержки находят отражение в пнекоторых рограммах (15%), но они фрагментарны, не последовательны.

Формируемые в соответствии с ФГОС универсальные учебные действия в программах не отражены.

С целью изучения профессиональных намерений школьников был проведен опрос в форме анкеты, включающей вопросы выбора профессии, оценки выбранной отрасли деятельности или специальности, роли и влияния окружающих людей, СМИ и Интернета на профессиональное самоопределение учащихся.

Нами обследовано 87 учащихся 8-9 классов 4 сельских средних школ (МБОУ «Базовая Павловская СОШ», «Деменёвская СОШ», «Етышинская СОШ», «Рябковская СОШ») Чернушинского района Пермского края.

Как показал анализ ответов школьников, при стремлении к самостоятельности в выборе и, в целом, оптимистичном настрое в отношении своего профессионального будущего учащиеся имеют невысокую информированность о мире профессий. На фоне слабой информированности о профессиях другие компоненты профессиональной готовности могут отражать искаженное или неадекватное представление о своих возможностях и о реальных требованиях профессиональной среды.

Наши респонденты знают предмет, содержание и условия труда выбираемой профессии ‑ 80% (70 чел.), профессионально важные качества своей будущей профессии ‑ 82% (72 чел.), свои возможности ‑ 70% (61 чел.); уверены, что смогут осуществить свои профессиональные намерения – 91% (79 чел.), знают, где можно получить выбранную профессию ‑ 78%  (68 чел.),  востребованность этой профессии на рынке труда – 70% (61 чел.) и знают, что в настоящее время можно трудоустроиться по выбранной профессии – 79% (69 чел.). В случае неосуществления основных планов в профессиональном выборе имеют запасные варианты 72% (63 чел.). На конкретный вопрос: «Какую профессию вы решили избрать?» ‑ только 22 % (19 чел.) оптантов указывают конкретную специальность; 31% (27 чел.) – профессию; 22 % (19 чел.) обозначают сферу деятельности; а 25% (22 чел.) не дают никакого ответа.

Получается, что выбор сельскими школьниками сделан, но учащиеся 8-9 классов не знают, как реализовать свои профессиональные планы, позволяющие осуществить намерения. Если мы условно обозначим уровни сформированности профессиональных планов, то выстраивается следующая картина:

1 уровень ‑ профессиональный план может быть определен как сформированный (при условии обозначения конкретной специальности, которую выпускник сможет получить в конкретном учебном заведении) – продемонстрировали 22% участников исследования;

2 уровень ‑ профессиональный план идентифицируется как частично сформированный (выбрана профессия без конкретизации специальности) – продемонстрировали 31 % респондентов;

3 уровень – профессиональный план считаем несформированным (нет вариантов выбора профессии или указана сфера профессиональной деятельности) – выявлен у 47% учащихся 8-9 классов сельских школ.

Можно сделать вывод о том, что реализуемые в сельских школах программы профориентационной работы недостаточно эффективны, не позволяют достигать результатов, обозначенных в государственных документах и объективно значимых для современных выпускников основной школы.

Подтверждением данного вывода выступают следующие результаты проведенного нами анкетирования: 61% (53 чел.) респондентов считают, что плохо знают мир профессий; 24% (21 чел.) не знают, как выбирать профессию; 63% (55 чел.) имеют несколько вариантов будущих профессий и не могут выбрать; влияние на свой профессиональный выбор консультаций психологов, специалистов по профессиональной диагностике признают 22% участников исследования (19 чел.).

При анализе программ по профориентации выявлено, что важным аспектом в профориентационной работе школ является взаимодействие с родителями.

Родители, разумеется, принимают активное участие в определении жизненных и профессиональных планов своих детей. Учащиеся (оптанты) отмечают, что профессиональное самоопределение проходит под влиянием родителей (семьи) – 47% (41 чел.), СМИ и интернета – 43% (37 чел.), под влиянием школы, учителей – 32% (28 чел.), случайных обстоятельств – 32% (28 чел.), сверстников, друзей – 21% (18 чел), наследсвенных задатков 18% (16 чел.), чтения литературы – 13% (11 чел.).

Вместе с тем, практика показывает, что проблемы в процессе профессионального самоопределения обучающихся нередко являются следствием их личностной незрелости, которая, в свою очередь, является следствием непонимания родителями своих задач в отношении взрослеющих детей, их склонность к авторитарному давлению и/или к гиперопеке; это тормозит развитие личности, и, соответственно, мешает профессиональному самоопределению.

Респонденты показывают, что развивают в себе качества, необходимые для успешной профессиональной деятельности 85% (74 чел.), занимаются самовоспитанием 81% (70 чел.). Признают, что родители и учителя оказывают помощь в развитии их способностей, связанных с выбором будущей профессии – 71% (62 чел.) и личных качеств – 70% (61 чел.).

Учитывая высокую оценку помощи со стороны родителей и учителей, немалое влияние школы и семьи на профессиональное самоопределение учащихся 8-9 классов в период их нахождения «внутренней сути», «образа Я» [2] ‑ непосильного самостоятельного, компетентного и ответственного выбора профессии с учетом собственных индивидуально-психологических особенностей подростка, определения своего трудового и жизненного пути, в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению необходима специально организованная поддержка.

На этапе профессионального самоопределения особенно важно взаимодействие всех участников образовательного процесса, чёткость и согласованность педагогической, психологической, информационной и организационной деятельности. Вместе с родителями и учителями ученик должен разобраться в своих интересах, склонностях и способностях, учесть финансовые возможности семьи, востребованность в регионе разнообразных видов профессий и способы их получения.

Анализ публикаций по проблеме показал, что наиболее распространенными ошибками школьников при выборе профессии оказываются: использование недостоверных источников информации о профессии, и, как результат ‑ неадеватное представление о ней; неумение проанализировать имеющуюся информацию, выделить в ней главное и второстепенное; неготовность соотнести свои возможности с требованиями профессии; преобладание эмоций в ходе принятия решения; неумение изменить решение при получении новых данных; подчинение «давлению» со стороны окружающих и др. Поэтому учащихся 8-9 классов необходимо готовить к тому, чтобы они могли стать подлинными субъектами своего профессионального самоопределения.

Как показал анализ литературы, профессиональное самоопределение ‑ не только конкретный выбор профессии, но и долговременный процесс определения позиции личности в профессиональной деятельности. Следовательно, это череда выборов, каждый из которых рассматривается как новый этап, определяющий в перспективе траекторию профессиональной деятельности человека.

Требуется ли специальное обучение школьников алгоритму осуществления выбора или возможен его перенос из другого контекста в качестве сформированного универсального учебного действия (УУД)?

Формируемые УУД при каждом новом выборе позволяют учащимся принимать оптимальное решение и в аспекте профессионального самоопределения, становятся необходимыми и осознаваемыми условиями самостоятельности в выборе дальнейшего жизненного пути.

Задача учителя-предметника в процессе ежедневной педагогической деятельности – сформировать универсальные учебные действия до активного поиска личностного предназначения, чтобы формируемые универсальные действия способствовали быстрому и успешному, действительно самостоятельному и независимому выбору учащихся. Переориентация с внешнего воздействия (профориентации, профконсультации) на самость (самоопределение) не означает отрицание первого. Речь идет о смещении акцента в профориентационной работе в школе на самопознание и дальнейшее профессиональное самоопределение, постепенное формирование у учащихся готовности самостоятельно, активно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития [2].

Конвенциональная норма, определяемая ФГОС, обозначает результат деятельности обшеобразовательных учреждений, требуя освоения обучающимися универсальных учебных действий (личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями (метапредметные результаты).

Как показал анализ содержания УУД, реализуемые в комплексе они позволяют обеспечить успешное профессиональное самоопределение школьников, а именно:

личностные, проявляющиеся через умения

• самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор;
• рефлексировать, в частности, ‑ осмысливать свою жизненную ситуацию как ситуацию выбора;
• предусматривать варианты возможных действий в ситуации выбора, преодолевать мыслительные стереотипы;
• осознавать свои мотивы и ценности, в частности – по отношению к альтернативам в ситуации выбора;
• преодолевать эмоциональные барьеры на этапе принятия решения и его реализации;
• анализировать сильные и слабые стороны своей личности;

познавательные, реализуемые как умения

• результативно мыслить и работать с информацией в современном мире;
• искать информацию о мире профессий, об отдельных профессиях, о «своей» профессии;
• сопоставлять свои индивидуальные особенности и требования к выбранной профессии, изучать спрос на рынке труда;

коммуникативные как готовность и способность общаться, взаимодействовать с людьми;

регулятивные, а именно умения

• организовать свою деятельность;
• формировать механизм принятия решений;
• моделировать своё профессиональное будущее;
• составлять личностный профессиональный план;
• целеполагания и планирования.

Следовательно, профессиональное самоопределение как важнейшая составляющая общего самоопределения, представляющая собой продолжительный во времени процесс формирования комплекса личностных структур, определяющих позиции личности в ситуациях профессионального предпочтения, выбора и реализации своих профессиональных возможностей, осуществляется в ходе освоения обучающимися универсальных учебных действий.

Возможно и необходимо определить такие организационно-педагогические условия, которые обеспечивали бы профессиональное самоопределение выпускников основной школы в процессе формирования у них универсальных учебных действий.

Таким образом, значимое для самореализации личности на протяжении всей жизни профессиональное самоопределение формируется в ранней юности, поэтому подготовка учащихся 8 ‑ 9 классов к профессиональному самоопределению ‑ одна из задач общеобразовательной школы.

Подготовка выпускника средней школы к профессиональному самоопределению в условиях конкуренции на рынке труда – задача, которую должен решать весь педагогический коллектив школы совместными усилиями. Она обеспечивается целостной системой педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся, содействующей их самоопределению по завершении основного общего образования.

Организационно-педагогические условия основного общего образования должны быть направлены на обеспечение профессионального самоопределения обучающихся, последующее ценностно-смысловое самоопределение, переход к самообразованию  и саморазвитию, что даст возможность учащимся 8-9 классов преодолеть многие кризисы возрастного развития, поможет удовлетворить актуальные потребности в освоении стадии оптации (формирование профессиональных намерений) [1], позволит выстроить конкретный профессионально ориентированный план: продолжить ли учебу в 10-11 классах или выбрать организации среднего профессионального образования.

Список литературы / References

1. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов.– 2-е изд., перераб., доп.– М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с
2. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. – 400 с.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Zeer E.F. Psykhologiya proffesiy: Uchebnoye posobiye dlia studentov vusov [Psychology of Professions: Textbook for Students of Universities.] - 2nd ed., revised.- M.: Akademicheskij Proekt, Ekaterinburg: Delovaja kniga, 2003. – 336 p. [In Russian]
2. Pryazhnikov N.S. Metody aktivizatsii proffesionalnogo i lichnostnogo samoopredeleniya: uchebno-metodicheskoye posobiye [Methods of Activization in Professional and Personal Self-Identification: Study Guide.] M.: Publishing House of the Moscow Psychological and Social Institute; Voronezh: Publishing House NPO “MODEK,” 2002. 400 p. [In Russian]