МОДУЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК ИННОВАЦИОННЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Худолей Г.С.¹, Стебеняева Т.В.²

^1,2 Кандидат экономических наук, главный специалист, АНО ДПО Институт международных стандартов  учета и управления, Москва

Статья подготовлена при поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект №16-06-50014а «Модульные технологии подготовки квалифицированных специалистов: внедрение инновационных форм обучения, преимущества и перспективы, проблемы и пути их решения».

МОДУЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК ИННОВАЦИОННЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Аннотация

В статье представлено современное наполнение одной из важнейших задач формирования многоуровневой системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов. Для этого предусмотрены разработка и распространение инновационных моделей, технологий и форм организации образовательного процесса, а также внедрение в системах высшего и среднего профессионального образования современных педагогических технологий, их инновационных составляющих и моделей вариативных образовательных траекторий обучения. Показаны преимущества внедрения модульных технологий обучения как инновационных составляющих современных педагогических технологий.

Ключевые слова: специалист, современные педагогические технологии, инновационные составляющие, модульные технологии обучения.

 

Khudoley G.S.¹, Stebenyaeva T.V.²

^1,2 PhD in Economics, chief specialist, Institute of International Standards Account and Management, Moscow, Russia

MODULAR TECHNOLOGY OF TRAINING AS INNOVATIVE COMPONENTS MODERN EDUCATIONAL TECHNOLOGY

Abstract

The article presents the current content of one of the most important tasks of the formation of a multi-level system of training, retraining and advanced training of specialists. For this the development and dissemination of innovative models, technologies and forms of organization of the educational process, as well as the introduction of higher and secondary vocational education of modern pedagogical technologies, innovative components and their models of variant educational trajectories of learning. The advantages of the introduction of modular technology training as innovative components of modern educational technologies.

Keywords: specialist, modern educational technology, innovative components, modular technology training.

Введение

В ХХI веке ключевыми факторами развития общества стали его информатизация, становление экономики знаний, преобладание роли и значения интеллектуального капитала, открытие перспективных направлений научных исследований, а самое главное – наличие возможностей для создания этих нематериальными благ и умения управлять процессами их формирования и эксплуатации в интересах общества, государства, отдельного предпринимателя или их групп. Вследствие влияния указанных факторов произошла переоценка значимости интеллектуального капитала для бизнеса в условиях интенсивного развития инновационных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и формирования глобального рынка инноваций.

Указанные обстоятельства привели к росту спроса на мировых рынках на квалифицированных специалистов, умеющих управлять знаниями и инновациями. Не случайно большинство крупных зарубежных и отечественных компаний различных сфер деятельности вкладывают значительные средства в обучение и подготовку таких специалистов при помощи современных педагогических технологий (СПТ), разрабатываемых на основе инновационных составляющих. Прежде всего, к ним относятся разного рода электронные образовательные ресурсы, в которых дидактический контент предметных областей (ПО) образовательных дисциплин определенным образом формализован, структурирован и объединен в набор модулей. На их основе формируются модульные технологии обучения (МТО). Здесь же необходимо отметить и различные технологии дистанционного обучения и подготовки специалистов, тренажерные системы на основе инновационных технологий формирования виртуальной реальности, различные интерактивные видеосистемы и др. Практика показывает, что их использование для обучения и подготовки специалистов, выработки у них практических навыков в той или иной сфере деятельности в несколько раз эффективнее работы обычного преподавателя [5].

Инновационные составляющие модульной технологии обучения

Идея формирования многоуровневой системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов для инновационной деятельности на основе СПТ закреплена в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 2765-р [1].

В настоящее время в Российской Федерации сформирован и реализуется комплекс стратегических задач, направленных на формирование гибкой и диверсифицированной системы профессионального образования, отвечающей требованиям рынка труда и потребностям инновационной экономики в части образовательных программ и СПТ для обучения и подготовки квалифицированных специалистов [1].

В рамках задачи создания и распространения структурных и технологических инноваций в профессиональном образовании, обеспечивающих высокую мобильность квалифицированных специалистов в современной экономике, предусматривается разработка и распространение в системе профессионального образования новых технологий и форм организации обучения и подготовки квалифицированных специалистов, а также модернизация системы непрерывного профессионального образования и повышения квалификации специалистов путем разработки инновационных моделей и СПТ [1].

В рамках мероприятия по разработке и распространению в системе профессионального образования инновационных моделей, технологий и форм организации учебного процесса предусматривается разработка и внедрение в системах высшего образования и среднего профессионального образования СПТ, а также модели вариативных образовательных траекторий [1].

Одной из инновационных составляющих СПТ является теория модульного обучения. В основе принципов и правил ее построения, отборе методов и форм реализации процесса обучения интегрируются обобщенные положения теории и практики дифференциации, проблемности и оптимизации процесса обучения. Так, из программированного обучения была заимствована идея активного обучения специалиста и логическая систематизация этого процесса, а также постоянный самоконтроль специалистом своего обучения, основанный на индивидуальном подходе и учете его возможностей к получению новых знаний. Из теории поэтапного формирования умственных действий специалиста в процессе  обучения используется ориентир получения определенного объема новых знаний в той или иной сфере деятельности. Обогатила модульное обучение идея кибернетического подхода, направленная на обеспечение гибкого управления процессом получения новых знаний, которая стимулирует специалистов к самоуправлению. Наконец, из современной психологии в модульном обучении активно используется рефлексивный подход.

Определение сущности понятия «модуль»

Для определения сущности модульной технологии как инновационной составляющей СПТ необходимо, прежде всего, раскрыть сущность понятия «модуль». Основоположник теории модульного обучения американский ученый Дж. Рассел в своей работе [8] определил модуль как «обучающий пакет, содержащий концептуальную единицу дидактического контента и набор действий обучаемого. При этом он предполагал, что для полного овладения объемом новых знаний обучаемый будет выполнять эти действия в индивидуальном темпе». В этом определении, по существу, указан принцип отбора единиц дидактического контента модуля. Его смысл состоит в том, что в качестве объекта усвоения новых знаний должна быть выбрана структура, имеющая минимальное смысловое содержание, но при этом сохраняющая свойства целого. Указанное положение является одним из принципиально важных в модульной технологии обучения.

По определению Б. и М. Голдшмидтов под модулем следует понимать некую независимую единицу дидактического контента, которая помогает обучаемому лучше усвоить объем новых знаний [9].

Более широкий смысл понятию «модуль» придавал известный ученый G. Owens. Под модулем он понимал замкнутый определенным образом комплекс обучения, который включал в себя педагога, обучаемого, дидактический контент и набор средств для реализации индивидуального подхода в процессе обучения. При этом он считал особой педагогической функцией модуля обеспечение индивидуального подхода при организации процесса обучения, выбора его  организационных форм и методов практической реализации [10].

Неоднозначность определений понятия «модуль» ведущими специалистами побудили вынести его обсуждение на международный уровень. Так на конференции ЮНЕСКО в Сингапуре (1982 г.) было принято следующее определение понятия «модуль» - это «изолированный пакет для индивидуального и(или) группового обучения, посредством которого обучаемые получали объем новых знаний и(или) осваивали набор новых навыков и умений на основе индивидуального подхода к процессу обучения» [5].

В 80-е годы прошлого столетия понятие модульного подхода было известно и в советской педагогической науке. Так, известный латышский педагог П.А. Юцявичене, определила модуль как законченный блок информации, для изучения которого требовалось специальное методическое руководство, чем и обеспечивалось получение объемов новых знаний [7]. В наше время появились работы российских ученых, которые трактовали понятие «модуль» как систему взаимосвязанных элементов, в которых наряду с дидактическим контентом присутствовали и фрагменты различных технологий обучения [4]. Вместе с тем, некоторые специалисты продолжали видеть в модуле только информационную единицу дидактического контента, не содержащую никаких элементов технологий обучения [6].

Не смотря на различие в трактовках понятия «модуль», именно ТМО сегодня интегрируют в себе все прогрессивное, что было наработано в педагогической теории и практике. Более того, произошедшие в последнее время перемены в стандартах высшего образования и переход российского образования к кредитно-модульной системе, приводят к неизбежному повсеместному внедрению модульной системы в процесс обучения [2]. При этом основная цель ТМО заключается в содействии развитию у обучаемых самостоятельности, умения работать с учетом индивидуальных подходов к усвоению изучаемого дидактического контента.

Преимущества использования технологий модульного обучения

Основным преимуществом ТМО как инновационной составляющей СПТ  является ее личностно-ориентированная направленность, которая позволяет, с одной стороны, обеспечить целостность процесса обучения, а с другой стороны - оптимизировать его в соответствии с развитием познавательной и личностной сферы обучаемых. Среди других преимуществ ТМО необходимо отметить следующие:

- ТМО базируется на деятельностном принципе, в соответствии с которым осознанное усвоение изучаемого дидактического контента происходит только тогда, когда обучаемые становятся заинтересованными в системных активных действиях;

- в ТМО реализуются идеи развивающего обучения, когда объем изучаемого дидактического контента дифференцируется посредством варьирования темпов его изучения;

- ТМО предполагает организацию обучения в разных формах (индивидуальной, групповой, дистанционной, в парах (тройках, четверках и т.д.) постоянного и сменного состава);

- в основу ТМО положено программированное обучение при помощи электронных образовательных ресурсов и СПТ;

- ТМО ориентирована на интенсивный характер обучения, что позволяет оптимизировать этот процесс и достигать максимального результата при минимальной затрате сил, времени и средств.

У ТМО имеется еще целый ряд положительных аспектов, а именно:  четко определенная последовательность действий обучаемых; законченность модулей изучаемого дидактического контента, предполагающая его усвоение обучаемым с постепенным погружением в объем новых знаний;  возможность использования индивидуального темпа обучения, позволяющая адаптировать объемы новых знаний применительно к индивидуальным особенностям обучаемых за счет исходной диагностики их знаний и темпа усвоения; наличие обязательного самоконтроля обучаемыми своих действий;  формирование ориентировочной основы действий для усвоения обучаемым объемов новых знаний; гибкое управление процессом обучения; возможность применения рефлексивного подхода, при помощи которого многократно повторяющееся самостоятельное обучение специалистов на адекватном индивидуализированном уровне сложности переводит умения в навыки.

Особенности внедрения модульных технологий обучения

К основным сложностям внедрения МТО как инновационных составляющих СПТ в процесс обучения и подготовки квалифицированных специалистов относится присущий им междисциплинарный характер. Любая МТО как инновационная составляющая СПТ не является изолированной областью исследований, а представляет семейство научных дисциплин и направлений, которые развиваются и пересекаются со многими отраслями науки и техники, что делает эту технологию мощным инструментом преобразования всех сторон общественной жизни. При включении МТО в профессиональные образовательные программы в рамках СПТ необходимо учитывать возрастающую важность обучения на протяжении всей жизни специалиста [3].

Для эффективной реализации образовательных программ при помощи МТО в рамках СПТ целесообразно построить обучение на базе кооперации трех фундаментальных концепций: теории коммуникаций, теории среды и теории деятельности. Именно на этой основе возможна разработка интегрированного содержания профессиональных образовательных программ, направленных на подготовку и переподготовку специалистов для деятельности по поиску, трансферту и управлению инновациями в производственно-технологической и научной сферах.

Для того чтобы сформулировать инновационно значимые цели и задачи образовательных программ и отдельных дисциплин учебного плана, необходимы теоретические исследования и практическая работа по следующим направлениям:

- анализ роли инновационных составляющих СПТ, как стратегического ресурса и движущего фактора глобальной конкуренции;

- анализ практики использования менеджмента знаний, тенденций в организации инновационного менеджмента, виртуализации и транснационализации инновационных разработок в рамках СПТ;

- анализ опыта преподавания наукоемких высокотехнологических дисциплин с существенной инновационной составляющей в ведущих вузах России и за рубежом с использованием МТО в рамках СПТ;

- исследование методов повышения эффективности самостоятельной творческой работы обучаемых в процессе обучения при помощи МТО;

- исследование основных тенденций глобального стратегического инновационного менеджмента в XXI веке, путей обучения методам оценки наукоемких проектов НИОКР с учетом предпринимательских рисков с использованием МТО в рамках СПТ.

Предварительный анализ и исследования позволяют говорить о том, что в программы обучения при помощи МТО как инновационной составляющей СПТ должны быть заложены принципиально новые квалификационные характеристики, которыми должны овладеть обучаемые специалисты, а именно:

- когнитивные качества, относящиеся к специфическим для инновационных видов интеллектуальной деятельности;

- практические знания по развитию инновационной деятельности;

- дополнительные профессиональные качества, развитые в контексте обучения при помощи МТО как инновационной составляющей СПТ, но имеющие общий характер и применимые в других областях и сферах производства.

В отличие от стандартов традиционных образовательных программ в содержание подготовки специалистов при помощи МТО как инновационной составляющей СПТ целесообразно дополнительно внести следующие профессионально-квалификационные характеристики: навыки эффективного общения и командной работы; мотивированность и инициативность; профессиональная этика; гибкость и адаптируемость; владение средствами современных ИКТ и т.п. Отсюда вытекает, что модальные (средние, а не минимальные как в традиционных стандартах) требования к уровню подготовки специалистов дополняются оценками их профессионализма, системности усвоения инновационных знаний, уровня владения информационными технологиями, активности в процессе обучения и рядом других показателей.

Заключение

Процесс включения в существующие программы МТО должен быть эволюционным, однако итоговый результат может оказаться революционным. Продвижение специалиста по индивидуальной образовательной траектории это трудный эволюционный процесс, заключающийся в постепенной выработке тех или иных навыков, необходимых ему в дальнейшей трудовой деятельности. Он связан как с личностными особенностями конкретного специалиста, так и с особенностями практической реализации профессиональных программ обучения при помощи МТО как инновационной составляющей СПТ.

В процессе обучения специалиста необходимо учитывать реальное состояние и своеобразные особенности национальной инновационной системы, ее положительные и отрицательные стороны, и готовить его к эффективной работе в этой системе. Это можно сделать только на основе концепции стратегического менеджмента подготовки и переподготовки специалистов по поиску и трансферту инноваций, по межотраслевому управлению корпоративными знаниями и их быстрой коммерциализации, путем развития системного подхода, внедрения и реализации принципиально новых образовательных программ при помощи МТО как инновационной составляющей СПТ.

Литература

1. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 2765-р
2. Гнитецкая Т.Н., Иванова Е.Б., Плотников В.С. Определение понятия учебного модуля и основы формирования его содержания на примере курса общей физики / Современные исследования социальных проблем, 2012, №12.
3. Концептуальные положения опережающего обучения компетентных руководящих кадров [Электронный ресурс]. URL – http:www.competencii. ru/43.htm
4. Тихонова А.Е., Диденко Т.И., Нащечина М.М. Обучающие модули: способ построения. / «Физика в школе», 2012, №6.
5. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: Учебное пособие. – М.: Академия, 2008. – 255 с.
6. Шамова Т.И. Модульное обучение: сущность, технология. / «Физика в школе», 2012, №5.
7. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989. С. 3-209.
8. Russell J.D. Modular Instruction // A Guide to Design, Selection, Utilization and Evolution of Modular Materials. – Minneapolis, Minnesota: Burgess Publishing Company, 1974. – 164p.
9. Goldschmidt B., Goldschmidt M. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. Vol. 2. – Pр. 15-32.
10. Owens G. The Module in Universities Quarterly // Universities Quarterly. Higher education and society. 1970. Vol. 25, № 1. – Pр. 20-27.

References

1. Koncepcija Federal'noj celevoj programmy razvitija obrazovanija na 2016 - 2020 gody. Utverzhdena rasporjazheniem Pravitel'stva Rossijskoj Federacii ot 29 dekabrja 2014 g. № 2765-r
2. Gniteckaja T.N., Ivanova E.B., Plotnikov V.S. Opredelenie ponjatija uchebno-go modulja i osnovy formirovanija ego soderzhanija na primere kursa obshhej fiziki / Sovremennye issledovanija social'nyh problem, 2012, №12.
3. Konceptual'nye polozhenija operezhajushhego obuchenija kompetentnyh rukovo-djashhih kadrov [Jelektronnyj resurs]. URL – http:www.competencii.ru/43.htm
4. Tihonova A.E., Didenko T.I., Nashhechina M.M. Obuchajushhie moduli: sposob postroenija. / «Fizika v shkole», 2012, №6.
5. Hutorskoj A.V. Pedagogicheskaja innovatika: Uchebnoe posobie. – M.: Akade-mija, 2008. – 255 s.
6. Shamova T.I. Modul'noe obuchenie: sushhnost', tehnologija. / «Fizika v shkole», 2012, №5.
7. Jucjavichene P.A. Teorija i praktika modul'nogo obuchenija. Kaunas: Shviesa, 1989. S. 3-209.
8. Russell J.D. Modular Instruction // A Guide to Design, Selection, Utilization and Evolution of Modular Materials. – Minneapolis, Minnesota: Burgess Publishing Company, 1974. – 164 p.
9. Goldschmidt B., Goldschmidt M. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. Vol. 2. – P. 15-32.
10. Owens G. The Module in Universities Quarterly // Universities Quarterly. Higher education and society. 1970. Vol. 25, № 1. – Pr. 20-27.