THE DIALECTICS OF THE COMPETENCE-BASED APPROACH IN TEACHING STUDENTS OF SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION

Клячина М.В.

Ассистент, Уральский государственный горный университет

ДИАЛЕКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация

В статье рассмотрены законы динамики развития системы современного российского образования с синергетических позиций, законы диалектики - философский базис общей теории систем. Диалектика становления компетентностного подхода в системе среднего профессионального образования вполне определилась.

Ключевые слова: диалектика, системный подход, профессиональные компетенции.

Klyachina M.V.

Assistant, Ural state mining university

THE DIALECTICS OF THE COMPETENCE-BASED APPROACH IN TEACHING STUDENTS OF SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION

Abstract

The article describes the laws of dynamics of modern Russian education system with synergistic products, laws of dialectics-the philosophical basis of general systems theory. The dialectic development of competence-based approach in the system of secondary vocational education is decided.

Keywords: dialectic, systematic approach, professional competence.

Законы диалектики, описывающие наиболее общие свойства мира, могут быть использованы для решения широкого круга задач, но наблюдаемый некоторый разрыв между философским и естественнонаучным описаниями мира можно считать  характерной чертой современной науки. Причину этого можно определить недостаточным пониманием специалистами философского характера основных положений своих наук, а также тем, что традиционные формулировки законов классической диалектики недостаточно согласуются с языком современной науки. Это ведет к утрате философией главенствующей роли в мире мышления. Потеря непосредственной связи с философией, ‑ по мысли  Г. П. Щедровицкого, — заставила различные науки вырабатывать свои собственные формы осознания, свою собственную частную философию. Это дало базу различным формам позитивизма, а в последнее время породило так называемый «сциентизм». [7]

Нельзя не согласиться, что признанная современной наукой и быстроразвивающаяся общая теория систем порождает естественный понятийный аппарат диалектического материализма, согласующийся с языком современной науки; так же как диалектический материализм можно рассматривать как  естественный философский базис общей теории систем - оба связаны и в своем развитии обогащают друг друга.

Рассматривая развитие современного российского образования как развитие самостоятельной сложной системы определим законы динамики этой системы с синергетических позиций.

Движение системы, её развитие – это процесс, в котором противоречия вызывают её постоянное движение и развитие (движение системы означает существование в ней противоречий - закон единства и борьбы противоположностей). Поскольку существование противоречий определяет наличие структурности, то можно утверждать, что это является необходимым и достаточным условием динамичности системы. Система должна развиваться (первый закон диалектики), и система обязана оставаться устойчивой «почти всегда», и это требует именно скачкообразного перехода между структурами, которые, в соответствии с принципом детерминизма явлений, должны быть обусловлены динамикой системы, то есть, именно количественными изменениями.

Принципиальное отличие разрабатываемой концепции стандарта от имеющейся ранее предметоориентированной концепции состоит в попытке реализовать средствами стандарта личностную ориентацию образования, его деятельностно-практическую и культурологическую составляющую, сохранив традиционную фундаментальность и универсальность. [6] Разработка методологических оснований конструирования образовательных стандартов, а также самих стандартов была проведена Министерством образования РФ в соответствии с первым законом диалектики.

Второй закон диалектики с позиций системного подхода -  качественный скачок – это переход от одной структуры к другой; при том, что постепенные, качественные изменения происходят внутри отдельной структуры без изменения всей структуры. Качественный скачок – изменение структурной связи элементов.

В течение некоторого времени система развивается, сохраняя свою структуру, далее происходит качественный скачок (замена одной структуры другой, причем продолжительность этой замены значительно меньше периода стационарности). Структурные факторы системы  - устойчивы.

По мнению Е.В. Болгариной, привычные атрибуты оценки качества подготовки специалиста – диплом или сертификат – сегодня потеряли свое значение, поскольку документ об образовании часто не отражает реального уровня квалификации. Вторым критерием оценки профессиональных навыков является выполнение кандидатом тестового задания или представление портфолио работ. [2]

Компетентностный подход востребован в современном мире. Способности применять обобщенные знания и умения для разрешения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в личной и профессиональной жизнедеятельности становятся важнее энциклопедической грамотности. Компетентностный подход обогащает знаниевый личностными, ценностными, мотивационными аспектами, определяя этим свою значимость при составлении образовательных программ.

Проблема, однако, заключается в том, что понимание компетентностного подхода и стратегия его внедрения должны быть соотнесены не только с уже имеющимися научными разработками, но, в первую очередь, с происходящими изменениями нормативно-правового, экономического, социально-психологического статуса образования, перспективами восточно-европейской и всеевропейской интеграции, а также внутренними проблемами, ограничениями и рисками развития российского образования. [1]

Диалектика становления компетентностного подхода в современном российском образовании вполне определилась. В настоящий момент компетентностный подход перешел из стадии самоопределения в стадию реализации. Наблюдаются процессы  совершенствования управления качества образования на основе стратегического прогнозирования; попытки  реализации уровнего принципа управления качеством образования в деятельно-компетентностной модели образовательного учреждения; формирования и  становления педагога новой формации; утверждение общественной экспертизы, аттестации и лицензирования образовательных учреждений; моделирование компетенций, утверждение соответствия  содержания образования формируемым компетенциям; отбор технологий оценки образовательных результатов, адекватных формируемым компетенциям.

Существующие сегодня технологии ‑ личностно-ориентированного, проблемно-модульного, развивающего, контекстного, концентрированного,  коллективного способа, проектного обучения ‑ преодолев традиционные когнитивные ориентации образования, представляют новое видение самого содержания образования, его методов и технологий, формируют новые  механизмы создания нового образования как среды инновационно-эволюционного развития нового человека. Каждая технология имеет свои возможности и границы применения.

Педагогика формирования компетенций – это педагогика развития, и в современной педагогической практике основным образовательным режимом становится режим инновационных технологий обучения.

Обязательное нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса в регионах РФ и реализация Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» является неотъемлемым и важным ресурсом на начальном этапе развития и др. этапов обучения. [3]

До сих пор встают проблемы управленческого, оценочного и организационного характера, которые в совокупности влекут за собой проблему качественного формирования профессиональных компетенций будущих специалистов. Для того чтобы сформировать у специалистов профессиональные компетенции отвечающие требованиям современного общества, необходимо обеспечить адекватные условия их формирования. Однако, даже при законодательной поддержке не все требования стандартов реализуются в полном объеме или же реализуются формально.[5]

Закон отрицания отрицания указывает на  преемственность, связь нового со старым, повторяемость на новой стадии развития некоторых черт предыдущей стадии, указывает на принципиальные особенности процесса движения — создание новых сущностей, которые оказываются «третьими » по отношению к парам противоположностей, вызвавших движение, и на противоречивый, преходящий характер этих сущностей, то есть основные черты: развитие как отрицание, поступательный характер развития, ступенчатость развития, повторение на новой стадии развития некоторых существенных черт первой ступени, но на новой основе.

В процессе движения нелинейной системы сохраняется: структурность и динамичность.

Следовательно, динамика системы на данном уровне исследования однозначно определяется её структурой (совокупностью всех структурных факторов – необходимо учитывать все стороны, все связи изучаемой системы) и начальным состоянием.

Таким образом, следствием закона однозначности динамики и определения термина «структура» оказывается закон всеобщей связи явлений. [4]

Литература

1. Бермус А. Г., Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. Интернет-журнал "Эйдос". [Электронный ресурс]: URL:http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm (дата обращения 12.12.2014)
2. Болгарина Е.В. Профессиональные компетенции специалистов информационных технологий /научный журнал Вестник Челябинского государственного педагогического университета Челябинск – 2014 – N 1 ‑ с. 55.
3. Ветчанин В. Л. Современное состояние развития авиации общего назначения в образовательном пространстве России. Научное издание. Образование: традиции и инновации. Материалы V международной научно-практической конференции /Прага, Чешская республика/ 22.05 2014. - с. 114.
4. Переслегин С. Б. Структурная формулировка законов диалектики. [Электронный ресурс]: URL:http://www.igstab.ru/materials/black/Per_Dialect.htm (дата обращения 12.12.2014)
5. Хохлова Н.В. Место и роль элективных курсов в системе высшего образования / /Обучение и воспитание: методики и практика 2013/2014 учебного года/ Сборник материалов VIII Международной научно-практической конференции.‑ Новосибирск, 31/10/ 2013 г. – C. 31.
6. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Журнал "Эйдос", 2009. – 93 с.
7. Щедровицкий Г. П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок. – В кн.: Системные исследования-13 вып. М.; 1981.

References

1. Bermus A. G., Problems and prospects of the competence-based approach in education. Internet magazine "Eidos". [Electronic resource]: URL:http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm (date of access 12.12.2014)
2. Bolgarina E.V. Professional competence of specialists of information technologies/scientific journal Vestnik of the Chelyabinsk State Pedagogical University, Chelyabinsk-2014-N 1 s. 55.
3. Vetchanin V. L. The current state of development of general aviation in the educational system of Russia. Scientific publication. Education: traditions and innovations. Materials of the V international scientific-practical Conference/Prague, Czech Republic/22.05 2014, s. 114.
4. Pereslegin S. B. Structural formulation of the laws of dialectics. [Electronic resource]: URL:http://www.igstab.ru/materials/black/Per_Dialect.htm (date of access 12.12.2014)
5. Hohlova N. V. The place and role of elective courses in higher education//training and education: methodology and practice of 2013/2014 school year/proceedings of the VIII international scientific-practical Conference. Novosibirsk, 10/31/2013 y.-c. 31
6. Hutorskoj A.V. Core competencies and educational standards//Journal of "Eidos", 2009. -93 s.
7. Shhedrovickij G. P. Principles and general scheme of the system and the structural organization of the methodological research and development. -In: Systemic research-13 Edition. M.; 1981.