АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ФОРМИРОВАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ 10 КЛАССА НА ЗАНЯТИЯХ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «БИОХИМИЯ»

Научная статья

Будаева Л.Н.

Гаврилова М.А.

Выпуск: № 2 (21), 2014

Опубликована:

2014/03/08

PDF

Будаева Л.Н.¹, Гаврилова М.А.²

¹Магистрант, ²кандидат педагогических наук, доцент; Астраханский государственный университет, Россия

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ФОРМИРОВАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ 10 КЛАССА НА ЗАНЯТИЯХ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «БИОХИМИЯ»

Аннотация

Актуальность и важность формирования мировоззренческих компетенций на занятиях элективного курса, отсутствие разработанных методик в методике обучения биологии и химии обусловили выбор проблемы нашего исследования. Наше исследование направлено на теоретическое обоснование и разработку методики формирования мировоззренческих компетенций на занятиях элективного курса «Биохимия».

Ключевые слова: Естественнонаучное мировоззрение, межпредметные связи, научное понимание мира.

Budaeva L.N.¹ , Gavrilova M.A.²

¹Magistrant , ²kandidat pedagogical sciences, Astrakhan State University, Russia

ANALYSIS OF EXPERIMENT STUDY SAYS FORMATION OF WORLD OUTLOOK COMPETENCE OF PUPILS TO CLASSES CLASS 10 ELECTIVE COURSE "BIOCHEMISTRY"

Abstract

Relevance and importance of the formation of ideological competence in the classroom elective course , the lack of developed techniques in the methods of teaching biology and chemistry led to the choice of our research problems . Our research aims аrе to develop a theoretical basis and method of forming ideological competence in the classroom elective course "Biochemistry".

Keywords: Natural-scientific worldview, interdisciplinary communication, scientific understanding of the world.

В настоящее время стремительно возрастает объем информации, которая используется для практической жизни и научных исследований. В этих условиях человеку необходимо обладать не только необходимыми знаниями, умениями и навыками, но, главное, уметь ориентироваться в информационном пространстве, быть способным ставить перед собой цель, достигать ее, не ущемляя прав окружающих его людей, уметь адекватно себя оценивать и прогнозировать развитие дальнейших событий. Другими словами, в современном обществе сформировались объективные условия, требующие от человека способностей к самореализации на основе сохранения целостности социальной структуры.

Эти цели не являются новыми для системы образования, их сформулировали и обосновали великие деятели мировой культуры на протяжении нескольких последних веков. Главной целью образования становится «обеспечение самоопределения личности, создание условий для самореализации» [1].

Владение информационными технологиями, умение заботиться о своем здоровье, вступать в коммуникацию, решать проблемы – новые составляющие современного востребованного обществом качества образования. Задача школы – обеспечение формирования базовых компетентностей выпускника.

Актуальность межпредметного интегрирования в школьном обучении очевидна. Она обусловлена современным уровнем развития науки, в котором ярко выражено интеграция естественнонаучных знаний. Формирование естественнонаучного мировоззрения является ведущей задачей для всех предметов естественнонаучного цикла. Для этого необходимо дальнейшее совершенствование процесса обучения: в содержании и структуре учебного материала всех предметов важно усилить системность изложения; в методах и приемах обучения – проблемность, активизацию познавательной эдеятельности, теоретическое обобщение знаний; в формах организации – их комплексность и коллективность, сотрудничество учителей разных предметов, групповую работу. Межпредметное интегрирование в целенаправленной и согласованной работе учителей выполняет конструктивные функции, совершенствуя содержание, методы и формы организации обучения [2].

В 2002 году была принята общая Концепция модернизации российского образования. Разработкой ее основных положений занимались видные современные ученые: Д.В. Аносов, В.И. Арнольд, Я.И. Кузьминов, В.Л. Матросов, Н.Д. Никандров, В.Д. Шадриков и др. [3].

Одним из приоритетных направлений реформирования средней школы названа профильная дифференциация обучения, именно она должна обеспечить условия для полной реализации индивидуальных особенностей учащихся, их интересов, задатков, склонностей, способностей, формирования личности и т.п.

Эта задача будет решаться с помощью элективных курсов. По мнению специалистов (А.А. Кузнецов, М.В. Рыжаков, А.А. Пинский, А.Г. Каспржак, О.Е. Лебедев), на изучение одного элективного курса целесообразно отводить от 35 до 70 часов. Он может преподаваться одно полугодие, учебный год, или два учебных года (10-11 классы). Реализуются элективные курсы за счёт времени, отводимого на компонент образовательного учреждения [4],[5],[8].

Именно на элективных курсах у каждого ученика появляется шанс изменить стереотипы самооценки в собственном сознании и во мнении учителя относительно своей личности, своих способностей и интересов, а у каждого учителя возникает возможность заниматься рассмотрением наиболее ярких и значимых вопросов учебного предмета с теми учениками, которые в этом заинтересованы [6].

Наше исследование направлено на теоретическое обоснование и разработку методики формирования мировоззренческих компетенций на занятиях элективного курса «Биохимия». Знания из области биохимии, раскрывающие значение различных химических процессов природного и антропогенного происхождения для существования живых организмов. По своей сути биохимические знания имеют обобщающий характер, поскольку, опираясь на важнейшие теории и законы химии, они раскрывают специфику проявления этих законов и теорий в биологических системах, т.е. на более высоком уровне организации материи.

Одним из этапов нашего исследования являлось проведение констатирующего эксперимента, который мы проводили в декабре 2012 г.– марте 2013 г. Целью эксперимента было определение теоретических основ формирования естественнонаучного мировоззрения на занятиях элективного курса «Биохимия».

В педагогическом эксперименте участвовали 48 учащихся 10 «А», «Б» классов МБОУ г. Астрахани «СОШ № 12». Эксперимент проводился по программе элективного курса «Биохимия» А.С. Коничева, А.П. Коничевой, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации для общеобразовательных учреждений [7]. Основной целью констатирующего эксперимента явилось выявление существующего уровня мировоззрения учащихся. В качестве методов сбора данных мы использовали следующие: тест незаконченных предложений «Мировоззрение», сочинение-рассуждение «Мое мировоззрение».

Такие методы были применены нами в связи с тем, что тест – это система заданий, нацеленных на измерение актуального уровня знаний, умений и навыков, а также способностей испытуемого; сочинение-рассуждение – это умение школьника утверждать и отстаивать свою точку зрения, продуманно вести спор, опровергать то, что противоречит его взглядам, мнениям при сравнительном анализе научных фактов.

Первым этапом эксперимента явились разработка нами вопросов анкеты, выбор нужного типа вопросов (открытые - закрытые, основные – функциональные), определение числа и порядка задаваемых вопросов.

Анализ результатов теста показал, что 62,5% опрошенных дают точное определение понятия «мировоззрение» - это совокупность взглядов человека на окружающий мир, 66% понимают роль естественнонаучных предметов и межпредметных связей в формировании естественнонаучного мировоззрения - математика, химия, биология, физика помогают формировать научное мировоззрение, так как нужно быть всесторонне развитым человеком, уметь объяснять явления природы с точки зрения науки, 52% признают необходимость научного понимания мира – научное мировоззрение – это понимание окружающего мира с точки зрения науки и философии. Оно необходимо для правильного понимания современного мира.

При анализе уровня понимания школьниками естественнонаучного мировоззрения в качестве качественных показателей использовали 4 уровня:

высокий (IV) – определяет высокий уровень владения мыслительными операциями, умения выстраивать обобщенные умозаключения; осознанное, избирательное отношение к информации о мире, широкое поле интересов, охватывающих как пространство фактической расчлененности мира, так и категориальное поле, предполагающее осмысление взаимосвязей, закономерностей развития; прогнозирование событий происходит осознанию с высокой включенностью естественнонаучных фактов, понятий; оценка роли человека с использованием взаимосвязей с явлениями природного и социального мира;

средний (III) – свободное владение мыслительными операциями, позволяющее выводить итоговое интегрированное умозаключение; наличествует целостное представление о картине мира, насыщенное многочисленными фактами, нет четкого представления о фундаментальных закономерностях природы;

низкий (II) – слабо выраженное понимание синтетической картины мира, и ее причинно-следственных связей, семантическое поле недостаточно насыщенно;

нулевой (I) – слабое владение мыслительными операциями, не позволяющее выводить итоговое интегрированное умозаключение [9].

Полученные результаты теста учащихся свидетельствуют о достаточно высоком уровне естественнонаучного понимания мира и научности познания (таблица 1).

Таблица 1 - Результаты диагностики естественнонаучного мировоззрения на занятиях элективного курса «Биохимия» в 10 классе

Элементы естественнонаучного мировоззрения	Уровни
Элементы естественнонаучного мировоззрения	VI		III		II		I
1. Знание основополагающих явлений, процессов и законов природы.	26	54%	15	31%	6	12,5%	1	2%
2. Роль естественнонаучных предметов в формировании мировоззрения	32	66,7%	8	16,7%	5	10,4%	3	6,25%
3. Роль межпредметных связей в формировании естественнонаучного мировоззрения	34	71%	6	12,5%	6	12,5%	2	4,2%
4. Необходимость естественнонаучных знаний в жизни	32	66,7%	7	14,6%	7	14,6	2	4,2%
5. Необходимость научного понимания мира	25	52%	15	31,25%	6	12,5%	2	4,2%

Результаты сочинения-рассуждения «Мое мировоззрение» представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Анализ сочинений-рассуждений «Мое мировоззрение»

Элементы рассуждений учащихся	Уровни VI III II I
Мировоззрение – система взглядов человека	25	52%	12	25%	7	14,5%	4	8%
Морально-нравственные ценности – основа мировоззрения	28	58%	16	33%	3	6%	1	2%
Мировоззрение - это свобода мысли, действий, совести.	26	54%	14	29%	5	10%	3	6%
Мировоззрение - ощущение мира человеком.	33	69%	12	25%	3	6%	-	-

Данные таблицы 2 свидетельствуют о том, что учащихся правильно определяют мировоззрение как систему взглядов человека (52%), считают морально-нравственные ценности основой мировоззрения (58%) и мироощущения человека (69%). При этом сочинения-рассуждения были эмоционально окрашенными, биологически и социально окрашенными. Например, в своем сочинении Дарья Г. пишет: «Мировоззрение – это система взглядов на жизнь, которая определяет судьбу и поведение каждого человека. Оно создает картину мира, через которую человек смотрит на жизнь, общается с людьми, строит свое будущее. Главное в жизни человека – общение с близкими людьми и забота о них. Мы на земле живет не много, и поэтому нужно успевать в жизни совершать правильные поступки. Надо успевать делать добрые дела».

В своих работах учащиеся много внимания уделяли морально-нравственным ценностям, мироощущениям человека. Вот некоторые цитаты из работ учащихся: «На мой взгляд, в основе жизни должны стоять морально-нравственные ценности, которыми человек должен руководствоваться в любых жизненных ситуациях. Эти ценности прививаются нам в семье и в обществе, они до крайности просты и, в то же время, вечны. Основы их изложены в Библии и тысячи раз повторены в мировой литературе. «Не убий», «не укради», «чти отца и мать своих», «возлюби ближнего своего, как самого себя» - вот, на мой взгляд, основа мировоззрения любого нормального человека» (Артем С.). «Мировоззрение, что это? Это ощущение мира человеком. Весь, окружающий нас мир, это совершенное и гармоничное здание. И всё, что в нём происходит, строго подчинено определенным законам, соответствующим логике. Правила поведения в этом мире просты и понятны каждому – не делать ничего, что принесет вред окружающим людям, природе, миру. Делать простые вещи – трудиться во благо себя и окружающего мира, совершать добрые поступки, не говорить гадостей, и иметь чистые мысли. Основа моего мировоззрения - это свобода мысли, действий и совести» (Евгений К.).

Таким образом, проведенное нами исследование позволяет сделать вывод о том, что у учащихся 10 классов на занятиях элективного курса «Биохимия» происходит формирование научного мировоззрения, неотъемлемой черты всестороннего развития целостной личности школьника. Научное мировоззрение позволяет учащимся относиться к окружающему миру с позиции современной науки, четко определять своё отношение к действительности, понимать смысл происходящего, формировать способность к самостоятельному суждению.

В своей работе мы придерживаемся, определения мировоззрения как системы мировоззренческих знаний, идей, обобщённых взглядов, убеждений, ценностей, отражающих практическое отношение человека к миру, как способ его видения и понимания окружающей действительности, оценок и норм в качестве ориентиров деятельности личности. Именно такие знания необходимо сформировать у учащихся 10-х классов в процессе изучения элективного курса «Биохимия».

Литература

Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию 5 ноября 2008 г. Доступен по ссылке: http://medvedev-da.ru/about/news/index.php?ELEMENT_ID=4464
Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с. ISBN 5-7695-0743-8
Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже ХХ1 века. М.:1997; 116 с.
Filin SP Сoncepts of modern science: lecture notes. M: Penguin Books, 2008. - 160.
Будаева Л.Н., Гаврилова М.А., Актуальность проблемы формирования мировоззренческих компетенций у учащихся на занятиях элективного курса «Биохимия» в 10 классе. – Материалы VIII научно-практической конференции «Научные проблемы европейского континента – 2012». – Прага – 2012. – с. 16-17 – ISВN 978-966-8736-05-6
Ибрина Т.Е. "Общие подходы к созданию преподавания элективных курсов по биологии". Доступен по ссылке: http://metodisty.ru/
Программы элективных курсов. Биология. Профильное обучение. 10-11 классы. – М.: Дрофа, 2006. – 120 с.
Колкова Н.В. Модель критериально-ориентированной психолого-диагностической системы исследования сформированности естественнонаучного мировоззрения школьников. Вестник ТГПУ. Выпуск 2, 2002. с. 81-85. Доступен по ссылке: http://vestnik.tspu.ru/index.php?opton=com content&task=view&id=1849&ltemid=276
Мухин М.И., Мошнина Р.Ш., Фоменко И.А. Профильное обучение как стратегическое направление модернизации образования. Сборник: Профильное обучение: Вопросы теории и практики. М.: Педагогическая академия, 2005. – 237 с.