РАЗВИТИЕ SOFTSKILLS В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ НА ОСНОВЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

РАЗВИТИЕ SOFTSKILLS В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ НА ОСНОВЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Научная статья

Самарская С.В.^*

Ростовский Государственный Экономический Университет (РИНХ), Ростов-на-Дону, Россия

* Корреспондирующий автор (s.samarskaya[at]inbox.ru)

Аннотация

В статье рассматривается положительный эффект использования игровых технологий для развития softskills (гибких навыков) в процессе изучения иностранных языков.Одной из наиболее важных задач системы образования сегодня является подготовка конкурентно-способного специалиста, обладающим универсальными базовыми навыками 21 века, такими как коммуникация, креативность, критичeское мышлениe и сотрудничество, и мотивированным к саморазвитию и самореализации. Особое внимание уделяется использованию игровых технологий в процессе обучения общению на иностранном языке, что позволяет сосредоточиться на развитии softskills и универсальных базовых компетенций, повысить эффективность и мотивацию обучения.

Ключевые слова: softskills (гибкие навыки), ключевые компетенции, игровые технологии, учебная игра, игра-симуляция, групповые формы обучения, мотивация, дистанционный формат обучения.

DEVELOPMENT OF SOFT SKILLS IN THE PROCESS OF TEACHING FOREIGN LANGUAGES BASED ON GAMING TECHNOLOGIES

Research article

Samarskaya S.V.^*

Rostov State University of Economics (Russian State Economic University (RINH), Rostov-on-Don, Russia

* Corresponding author (s.samarskaya[at]inbox.ru)

Abstract

The article discusses the positive effect of using gaming technologies for the development of soft skills in the process of learning foreign languages. One of the most important tasks of the education system today is the preparation of a competitive specialist with universal basic skills of the 21st century, such as communication, creativity, critical thinking and cooperation, as well as the motivation to self-development and self-actualization. The study pays special attention to the use of gaming technologies in the process of learning to communicate in a foreign language, which allows for focusing on the development of soft skills and universal basic competencies and increasing the effectiveness and motivation of learning.

Keywords: soft skills (flexible skills), key competencies, game technologies, educational game, simulation game, group forms of learning, motivation, distance learning format.

В современных условиях модернизации высшей школы и введением еще одного уровня образования — профессионалитета, все более актуальным становится смещение традиционной направленности обучения, целью которого являлось формирование предметных знаний и умений, на развитие современных ключевых компетенций, или навыков, XXI века.Перечень профессий и специальностей профобразования постоянно корректируется и обновляется в соответствии с требованиями технического прогресса и цифровизации экономики. Министерством образования РФ предлагается объединить или трансформировать многие программы обучения, сократив время обучения в колледже. Также планируется разработать совершенно новый способ формирования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), когда одна образовательная программа будет применяться для целого ряда профессий.

 Сегодня, чтобы быть конкурентоспособным специалистом, нужны не только технические и профессиональные навыки, т.к. многие задачи могут быть решены с помощью искусственного интеллекта, важно владеть навыками межкультурной профессиональной коммуникации, обладать способностями творческого и стратегического мышления. В исследовании, проведенном Гарвардским университетом, отмечается, что успешность в работе на 85% зависит от хорошо развитых softskills, и только на 15% — от hardskills [8].

Таким образом, к 2021 году в сфере высшего и средне- профессионального образования сформировались предпосылки к исключению вторичных и оставлению базовых надпрофессиональных компетенций, так называемых softskills («гибких» навыков общего характера) [5]. К данным навыкам можно отнести навыки критического мышления, публичного выступления, делового общения, в том числе и на иностранном языке, работы в команде, цифрового общения, организации рабочего процесса.

Российские ученые Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, А. А. Леонтьев, А. А. Вербицкий, занимающиеся проблемами социологии и психологии, внесли огромный вклад в исследование проблемы формирования гибких коммуникативных навыков. По их мнению, именно «гибкие навыки» определяют, насколько быстро чeловeк овладевает новыми знаниями, сможет ли он продуктивно строить социальные отношения и воспринимать критику в целом.

Еще в 2012 году А. А. Вербицкий, указывал на необходимость радикальных изменений в образовательной парадигме. Существующий стандарт обучения он предложил заменить контекстной моделью, когда с помощью традиционных и новых форм, методов и средств обучения последовательно в практическом контексте определяется и формируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности студентов [3]. Особенное внимание здесь уделяется личностному наполнению познавательной деятельности, осмыслению образовательного процесса, формированию социально-личностных компетенций и повышению мотивации у учащихся.

Специфика формирования гибких навыков в образовательном пространстве рассматривается в работах таких зарубежных исследователей как B.TrillingB., Ch.Fadel, J.Barshay и др., входящих в проект «Партнерство по поддержке навыков 21 века (Р21)» [7]. В рамках данного проекта в 2002г. был разработан паттерн «4K», включающий такие ключевые компетенции, необходимые для обучения в современном мире, как коммуникация, креативность, критичeское мышлениe и сотрудничество (communication, creativity, criticalmindandcoordination), которыми должен обладать специалист в любой области [6]. Данные навыки являются универсальными, надпрофессиональными, и их необходимо развивать, основываясь на знаниях базовых учебных предметов.

Одной из наиболее важных задач системы образования сегодня является подготовка конкурентно-способного специалиста, который умеет применять разносторонние академические знания на практике для решения профессионально значимых задач, владеет всеми основными навыками 21 века и является мотивированным к саморазвитию и самореализации.

На гайдаровском форуме «Россия и мир после пандемии», проходившем в январе 2021 года, в рамках дискуссии с молодежьюминистр науки и высшего образования РФ В.Н. Фальков выделил следующие принципы, определяющие будущее российского образования: персонализация, переход к обучению «гибким» и цифровым навыкам, а также готовность учится на протяжении всей жизни.По его мнению, «гибкие навыки», включают в себя четыре основные составляющие: социальные, когнитивные, коммуникативные и эмоциональные навыки [10].

Некоторые из этих гибких навыков формируются еще в процессе школьного образования — это общение, командная работа, презентация. В высшей школе необходимо далее развивать и совершенствовать эти навыки, добавляя новые, такие как когнитивная гибкость, лидерство, критический анализ управление временем.

Развитие «гибких» коммуникативных навыков в процессе преподавания иностранного языка дают возможность сместить акцент на развитие личностных качеств, построить индивидуальную траекторию обучения для каждого студента, наполнить общую фундаментальную подготовку универсализмом, что позволит каждому выпускнику добиться успеха в условиях постоянно меняющихся условиях профессиональной деятельности [5].

Целью освоения дисциплины «Иностранный язык» в высшем учебном заведении является формирование следующих общих компетенций, которые относятся к гибким навыкам:

- способность к коммуникации в устной и письменной форме на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия;

- умение системно анализировать информацию и выбирать образовательные концепции;

- умение применять методы и средства познания для интеллектуального развития, повышения культурного уровня;

- умение использовать теоретические знания для генерации новых идей;

- навык публичной речи, аргументации, ведения дискуссии; навыками письменной речи.

Использование игровых технологий в процессе обучения общению на иностранном языке позволяет сосредоточиться на развитии вышеперечисленных гибких навыков и компетенций, повысить эффективность и мотивацию обучения.

Благодаря вымышленной проблеме и реальным усилиям по ее разрешению, учебная игра позволяет моделировать социокультурный контекст, проигрывать различные варианты поведения и корректировать их, что способствует активизации мышления студентов, развитию стратегий общения и повышает их самостоятельность.

С помощью учебной игры на занятиях по иностранному языку можно решить ряд комплексных задач, таких как: совершенствовать навыки непосредственного общения с использованием делового речевого этикета и профессиональной лексики; полноценно участвовать в интервью и переговорах; разворачивать систему аргументации, анализа и выражать свою точку зрения.

Наиболее эффективной модификацией учебной игры для изучения иностранного языка является игра-симуляция. Данный вид игры имеет ряд преимуществ:

- моделируется некая реальная деятельность, с достаточным уровнем достоверности;

- гибкость, участники имеют право на ошибку;

- способствует развитию softskills, осуществляется перевод знаний в практические навыки;

- по итогам игры можно сказать, что ее участники научились действовать в определённой ситуации и принимать решения [9].

В процессе игры-симуляции студентам предоставляется возможность обучаться в безопасной среде, где они могут отрабатывать возможности применения теории на практике, проанализировать проблемную ситуацию, разобраться в причинах и следствиях, что, безусловно, повысит вероятность усвоения знаний и применения их в профессиональной деятельности.

Ориентированная на групповую деятельность, игра-симуляция даёт возможность каждому студенту попробовать себя в той или иной роли и проявить индивидуальные способности. Как известно, такая форма организации учебной деятельности особенно актуальна в контексте преподавания дисциплины «Иностранный язык».

Учебная игра-симуляция развивает культуру общения и навыки работы в коллективе и с коллективом. Работая в команде, происходит непосредственное распределение ролей, и сильные студенты неизбежно становятся лидерами. Но этого можно избежать, используя ролевые карты, анализируя командную работу обсуждая лидерство непосредственно со своими учениками, таким образом, предоставляя возможность всем членам группы побыть в роли лидера.

Групповая форма работы способствует созданию эмоционально комфортной атмосферы, способствующей свободному обмену мнениями и активному участию всех студентов в аудиторных занятиях. Согласно ряду исследований, работа в группах часто является наиболее удобной формой для студента, чтобы практиковать разговорные навыки и развивать эмоциональный интеллект как один из важнейших компонентов социальной компетентности [2]. Часто из-за низкого уровня владения иностранным языком или из-за ряда личностно-психологических особенностей студенты не готовы высказывать свою точку зрения перед большой аудиторией, или, боятся совершить ошибку и, думая, что это повредит их оценке. Таким студентам гораздо проще обмениваться мнениями и вести дискуссию в паре или мини-группе. Весь процесс обучения строится на идее сотрудничества, когда все члены группы заинтересованы в том, чтобы материал был полностью усвоен и разобран, где каждый участник прояснить все непонятные для себя вопросы, и может проверить собственное понимание материала.

Следует отметить, что недостаточно сформировать группы и дать им соответствующее задание. Педагогическая суть игры-симуляции состоит в развитии речемыслительной деятельности и стратегий общения (в нашем случае на иностранном языке), в повышении самостоятельности с одной стороны и развитие навыков сотрудничества с другой [1]. Поэтому очень важно объяснить, какие навыки будут получены по итогам игры и работе в группе, тем самым обеспечить мотивацию к обучению.

 Игру-симуляцию можно проводить и онлайн, что особенно важно сегодня на этапе цифровизации всех сфер деятельности, когда дистанционное обучение становится неотъемлемой частью современного образования. Но при таком формате организации игровой деятельности необходимо учесть следующие особенности:

- правила игры должны быть выложены в интернет и доступны каждому участнику по отдельной ссылке;

- схемы, таблицы и другие нужные игрокам дополнительные материалы необходимо разослать участникам заранее;

- чётко следовать графику игровых действий, привязанному к игровому сценарию, что особенно важно, если игра-симуляция происходит в рамках учебного занятия.

Использование игровых технологий и групповой формы работы на занятиях по иностранному языку предоставляют студентам больше возможностей для непосредственного общения, что является ключевым условием для эффективного развития softskills, в частности навыка коммуникации в профессиональной сфере. Общаясь на иностранном языке, студенты обретают уверенность в своем владении языком, формируют навыки использования иностранного языка в реальных ситуациях межличностного и межкультурного общения, а также совершенствуют организаторские навыки и навыки сотрудничества, приобретают дополнительную мотивацию к изучению иностранных языков.

Таким образом, развитие ключевых гибких навыков определяет будущий успех выпускников высших учебных заведений в профессии, обеспечивает соответствие требований работодателей и ожиданий современного поколения студентов.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Бахметьева И. А. Игрофикация в образовании / И. А Бахметьева, Р. Н Яйлаева // Colloquium-journal.-2019. - № 21(45). - Ч. 3. - C. 10-13. - DOI: 10.24411/2520-6990-2019-10683.
2. Василиженко М.В. Геймификация как современный метод обучения иностранным языкам / М.В. Василиженко, Е.А. Коротков, В.С. Мухаркина// Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2020. - Т. 12. - № 2.- С. 43-50. DOI: 10.7442/20719620-2020-12-2-43-50
3. Вербицкий А. А. Становление новой образовательной парадигмы в российском образовании / А. А. Вербицкий. // Образование и наука. 2012. - № 60. - C. 5–18.
4. Плиева А. О. Применение игровых методов обучения в создании рефлексивно-образовательной среды вуза/ А. О. Плиева, Х. Э. Мамалова. // Мир науки, культуры, образования. - 2020. - № 6(85). - C. 232-234.
5. Раицкая Л.К. Softskills в представлении преподавателей и студентов российских университетов в контексте мирового опыта /Л.К. Раицкая, Е.В. Тихонова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. -2018.- Т. 15.- № 3. - С. 350—363. DOI: 10.22363/2313-1683-2018-15-3-350-363
6. Фадель Ч. Четырехмерное образование: Компетенции, необходимые для успеха / Чарльз Фадель, Майя Бялик, Берни Триллинг: Пер. с англ. — М.: Издательская группа «Точка», 2018. — 240 с.
7. Trilling B. .21st Century Skills: Learning for Life in Our Times /B.Trilling, Ch.Fadel.San Francisco: Jossey-Bass,2009. [Electronic resource]. URL: http://www.21stcenturyskillsbook.com/ (accessed: 17.01.2022).
8. Deming J.David. The Value of Soft Skills in the Labor Market/ David J. Deming. // The Reporter. – 2017 - No.4. -[Electronic resource]. URL: https://www.nber.org/reporter/2017number4/value-soft-skills-labor-market/ (accessed: 17.01.2022)
9. BarshayJ.Study: Boosting soft skills is better than raising test scores /J. Barshay // National Soft Skills Association, 2020.[Electronic resource]. URL: https://www.nationalsoftskills.org/boosting-test-scores / (accessed: 12.01.2022)
10. Россия и мир после пандемии // Гайдаровский форум. [Электронный ресурс]. URL: https://gaidarforum.ru/ru/news/1942/ (дата обращения: 12.01.2022)

Список литературы на английском языке / References in English

1. Bahmet'evaI. A. Igrofikacijavobrazovanii[Gamification in education][Electronic resource] / I. A Bahmet'eva, R. N Jajlaeva// Colloquium-journal.-2019. - № 21(45). - Part. 3. - P. 10-13. - DOI: 10.24411/2520-6990-2019-10683 [in Russian]
2. Vasilizhenko M.V. Gejmifikacija kak sovremennyj metod obuchenija inostrannym jazykam [Gamification as a modern method of teaching foreign languages] / M.V. Vasilizhenko, E.A. Korotkov, V.S. Muharkina.// Sovremennaja vysshaja shkola: innovacionnyj aspekt. - 2020. - Vol. 12. - № 2.- P. 43-50. DOI: 10.7442/20719620-2020-12-2-43-50 [in Russian]
3. Verbickij A. A. Stanovlenie novoj obrazovatel'noj paradigmy v rossijskom obrazovanii [Formation of a new educational paradigm in Russian education] / A. A. Verbickij. // Obrazovanie i nauka. 2012. - № 60. - P. 5–18. [in Russian]
4. Plieva A. O. Primenenie igrovyh metodov obuchenija v sozdanii refleksivno-obrazovatel'noj sredy vuza [The use of gaming teaching methods in creating a reflective educational environment of the university] / A. O. Plieva, H. Je. Mamalova. // Mir nauki, kul'tury, obrazovanija. - 2020. - № 6(85). - P. 232-234. [in Russian]
5. Raickaja L.K. Soft skills v predstavlenii prepodavatelej i studentov rossijskih universitetov v kontekste mirovogo opyta[ Soft skills in the view of teachers and students of Russian universities in the context of world experience] /L.K. Raickaja, E.V. Tihonova// Vestnik Rossijskogo universiteta druzhby narodov. Serija: Psihologija i pedagogika. -2018.- Vol. 15.- № 3. - P. 350—363. DOI: 10.22363/2313-1683-2018-15-3-350-363[in Russian]
6. Fadel' Ch. Chetyrehmernoe obrazovanie: Kompetencii, neobhodimye dlja uspeha[4D Education: Competencies for Success] / Charl'z Fadel', Majja Bjalik, Berni Trilling : Per. s angl. — M.: Publishing house«Tochka», 2018.— 240 p. [in Russian]
7. Trilling B. 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times /B.Trilling, Ch.Fadel.San Francisco: Jossey-Bass,2009. [Electronic resource]. URL: http://www.21stcenturyskillsbook.com/ (accessed: 17.01.2022).
8. Deming J.David. The Value of Soft Skills in the Labor Market/ David J. Deming. // The Reporter. – 2017 - No.4. -[Electronic resource]. URL: https://www.nber.org/reporter/2017number4/value-soft-skills-labor-market/ (accessed: 17.01.2022)
9. BarshayJ. Study: Boosting soft skills is better than raising test scores /J. Barshay // National Soft Skills Association, 2020.[Electronic resource]. URL: https://www.nationalsoftskills.org/boosting-test-scores/ (accessed: 12.01.2022)
10. Rossija i mir posle pandemii [Russia and the world after the pandemic] // Gaidar Forum. [Electronic resource]. URL: https://gaidarforum.ru/ru/news/1942 / (accessed: 12.01.2022) [in Russian]