ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ И ДОСТОВЕРНОСТИ РЕЗУЛЬТАТОВ ВНЕДРЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ОЧНОЙ ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ И ДОСТОВЕРНОСТИ РЕЗУЛЬТАТОВ ВНЕДРЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ОЧНОЙ ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Научная статья

Никитин Н.А.^*

ORCID: 0000-0001-7001-019X,

Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, Санкт-Петербург, Россия

* Корреспондирующий автор (nikitin.n[at]igps.ru)

Аннотация

Целью исследования является обоснование повышения результатов профессиональной подготовки обучающихся очной формы обучения в дистанционном формате, путем внедрения в образовательный процесс Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России педагогической технологии формирования готовности обучающихся к очной форме обучения с применением дистанционных образовательных технологий. В статье рассматривается результат педагогического эксперимента – проверка эффективности разработанной технологии путём сравнения результатов прохождения промежуточной аттестации в дистанционном формате в экспериментальной и контрольной группах. Представлены результаты применения методов математической обработки и сравнительного анализа оценочных результатов экспериментальной и контрольной групп, которые подтверждают или опровергают выдвинутую гипотезу исследования. Научная новизна исследования заключается в доказательстве влияния уровня готовности обучающихся к очной форме обучения с применением дистанционных образовательных технологий на результаты обучения. В результате проведённого педагогического эксперимента установлено, что обучающиеся экспериментальной группы при прохождении промежуточной аттестации с применением дистанционных образовательных технологий показывают более высокие оценочные показатели.

Ключевые слова: педагогический эксперимент, математическая обработка результатов, сравнительный анализ, эффективность обучения, промежуточная аттестация, дистанционные образовательные технологии.

AN EVALUATION OF THE EFFECTIVENESS AND RELIABILITY OF THE RESULTS OF INTRODUCING A TECHNOLOGY FOR THE FORMATION OF STUDENTS' READINESS FOR FULL-TIME EDUCATION USING DISTANCE LEARNING TECHNOLOGIES

Research article

Nikitin N.A.^*

ORCID: 0000-0001-7001-019X,

Saint-Petersburg University of the State Fire Service of the EMERCOM of Russia, Saint Petersburg, Russia

* Corresponding author (nikitin.n[at]igps.ru)

Abstract

The purpose of the study is to substantiate the improvement of the results of professional training of full-time students in a distance learning format by introducing a pedagogical technology for the formation of student readiness for full-time education using distance learning technologies into the educational process of the Saint-Petersburg University of the State Fire Service of the EMERCOM. The article examines the result of a pedagogical experiment that involved checking the effectiveness of the developed technology by comparing the results of passing intermediate certification in a remote format in experimental and control groups. The authors present the results of the application of methods of mathematical processing and comparative analysis of the estimated results of the experimental and control groups, which confirm or refute the hypothesis of the study. The scientific novelty of the study lies in proving the influence of the level of readiness of students for full-time education using distance learning technologies on learning outcomes. As a result of the conducted pedagogical experiment, it was found that when passing the midterm assessment via distance educational technologies, the students of the experimental group show higher evaluation indicators.

Keywords: pedagogical experiment, mathematical processing of results, comparative analysis, learning effectiveness, intermediate certification, distance learning technologies.

Введение

Изучая специфику образовательного процесса в очной форме обучения с применением дистанционных образовательных технологий (далее - ДОТ), в условиях эпидемиологической обстановки, мы установили, что в настоящее время требуется развивать не столько операционные и технические навыки обучающихся, сколько способствовать личному совершенствованию, саморазвитию, самоорганизации обучающихся, используя последние достижения цифровой дидактики - научного направления современной педагогики.

Так, в аналитическом докладе [1] отмечаются сложности студентов при необходимости проявить более высокий уровень самоорганизации. Многие студенты высказались о недостатке навыков самоорганизации (сложность сосредоточится при самостоятельном изучении материала, сложность учиться в домашней обстановке) с применением ДОТ, при этом больше всего данный аспект отметили обучающиеся младших курсов. Проблему формирование самоорганизации и саморазвития у обучающихся младших курсов при обучении с применением ДОТ рассматривали и в аналитическом отчете, подготовленном Высшей школой экономики [2].

В связи с эпидемиологической обстановкой в стране образовательные организации высшего образования вынуждены были переводить обучающихся очной формы на обучение с применением ДОТ, при этом сохраняя как количество, так и продолжительность учебных занятий. Анализ экстренного перевода обучающихся очной формы обучения на дистанционный формат [3], [4] выявил, что одной из причин снижения результатов обучения стала проблема недостаточной готовности обучающихся к обучению с применением ДОТ.

Готовность обучающихся к образовательной деятельности в дистанционном формате является элементом технологии формирования готовности обучающихся к очной форме обучения с применением ДОТ (далее - Технология), при этом важным условием формирования готовности является соответствие способностей личности характеру и особенностям обучения в «удаленном» режиме.

Таким образом, актуальность исследования заключается в формировании готовности личности к обучению в новых условиях посредством применения педагогического компонента, а именно Технологии.

 Задачами исследования являются:

- представить Технологию и внедрить ее в образовательный процесс Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

 - оценить эффективность внедрения Технологии методом однофакторного дисперсионного анализа.

Методы и принципы исследования

Для решения задач мы применяем такие методы исследования как: описание, наблюдение, анализ результатов промежуточной аттестации, математическая обработка результатов эксперимента.

Теоретической базой послужила концепция педагогической технологии, а именно: технология как часть педагогической науки отражена в работах Б.Т. Лихачёва, П.И. Пидкасистого, М.А. Чошанова; как педагогическая система рассмотрена в научных трудах В.П. Беспалько, В.В. Гузеева; как педагогический процесс представлена в исследованиях М.М. Левина, В.Д. Симоненко, как алгоритм деятельности обучающего и обучающихся отмечена учеными В.М. Монаховым, В.В. Сериковым. Практическая значимость работы заключается в возможности дальнейшего применения технологии формирования готовности обучающихся к очной форме обучения с применением ДОТ в педагогической практике образовательных организаций высшего образования.

Основные результаты

Анализируя научные исследования психолого-педагогических особенностей образовательного процесса очной формы обучения с применением ДОТ [5], [6], [7], мы выявили, что в век цифровых достижений необходимо не столько развивать информационно-технические навыки обучающихся, сколько разрабатывать и внедрять педагогические технологии, направленные на совершенствование и развитие личности.

Научное сообщество дает различные трактовки понятию педагогическая технология. В.В. Юдин [8, С. 15] говорит о том, что «технология – это последовательность шагов рекомендуемой учебной деятельности, выделенных на основе научных представлений». Т.В. Машарова [9, С. 82] под педагогической технологией понимает «построение системы целей (от общих к конкретным) для достижения определённого результата развития обучающегося с высокой вариативностью использования методов, приёмов, средств и форм организации обучения».

В нашем исследовании мы рассматриваем педагогическую технологию как специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения [10], и определяем Технологию как совокупность последовательных действий, направленных на адаптацию и возможность активного участия в образовательной деятельности обучающихся в дистанционном формате обучения. Предлагаемая технология (см. рисунок 1) основана на принципах интерактивности, идентификации, педагогической целесообразности применения технических средств обучения и развития личности и состоит из 3 этапов: подготовительный, основной и контрольно-оценочный[11].

Подготовительный этап Технологии включил в себя разработку методического, наглядного и демонстрационного материала.

Основной этап состоял из трех стадий, каждая из которых направлена на формирование готовности обучающихся:

– к образовательной деятельности с помощью электронной информационно-образовательной среды образовательной организации;

– к образовательному процессу посредством образовательной платформы для проведения вебинаров и использованию в ходе учебных занятий максимального спектра её функциональных возможностей;

–к прохождению тестирования в рамках проведения промежуточной аттестации (ПА) с применением ДОТ в режиме асинхронного прокторинга с использованием образовательной среды Университета и образовательной платформы для проведения вебинаров.

Контрольно-оценочный этап позволил выявить критерии результативности формирования готовности обучающихся к очной форме обучения с применением ДОТ:

– оценка профессорско-преподавательским составом университета успешности обучения обучающихся;

 – оценка деканатом успешности прохождения промежуточной аттестации обучающимися с применением ДОТ;

– количественная и качественная успеваемость прохождения промежуточной аттестации обучающимися с применением ДОТ.

Таким образом, Технология позволяет обучающимся адаптироваться и активно участвовать в образовательной деятельности в новых условиях, а также определяет результативность образовательного процесса в дистанционном формате, который оценивается с помощью выявленных критериев.

Рис. 1 –Технология формирования готовности обучающихся к очной форме обучения с применением дистанционных образовательных технологий

Эффективность применения Технологии оценивается рассмотрением полученных результатов. Эффективность обучения, как правило, измеряют полученными оценками по 5-ти бальной шкале. Для оценки эффективности применения Технологии, в процессе прохождения промежуточной аттестации (далее - ПА) в дистанционном формате мы проводим педагогический эксперимент, предусматривающий синхронную работу в экспериментальной (ЭГ) и контрольной группах (КГ).

ПА с применением ДОТ предусматривала прохождение обучающимися тестирования с обязательной идентификацией личности и видеофиксацией процесса ответов на вопросы (демонстрации экрана компьютера).В рамках внедрения Технологии ЭГ осуществляла подготовку к ПА с применением ДОТ по разработанным инструкциям и видеоурокам. После теоретического ознакомления с процессом прохождения ПА с применением ДОТ, обучающиеся ЭГ прошли пробное тестирование без фиксации результата и получили практические навыки работы с электронной информационно-образовательной средой университета и платформой, на которой происходила запись процесса прохождения онлайн-испытания. Пройдя пробное тестирование обучающиеся ЭГ получили возможность посмотреть свою видеозапись и провести работу над ошибками. Обучающиеся контрольной группы в свою очередь осуществляли подготовку к тестированию только по предоставленным инструкциям.

Для проведения эксперимента и на основе принципа однородности основных показателей равенства начальных условий нами были сформированы экспериментальная и контрольная группы по 273 обучающихся в каждой и проведен сравнительный анализ полученных оценочных результатов в ходе прохождения ПА с применением ДОТ. Группы были сформированы на базе ФГБОУ ВО Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, в группы вошли обучающиеся по направлению подготовки 20.03.01 Техносферная безопасность, профиль Пожарная безопасность. Возраст респондентов составил от 18 до 22 лет. Эксперимент проводился в первый семестр 2021 года с августа по декабрь. В нашей работе результаты прохождения ПА с применением ДОТ обучающихся из экспериментальной группы, которые осуществляли подготовку к дистанционной сдаче тестирования в режиме асинхронного прокторинга с помощью Технологии, и обучающихся изконтрольной группы, которые готовились самостоятельно, анализировались методами однофакторного дисперсионного анализа, который помог установить наличие влияния Технологии на результаты промежуточной аттестации, отображаемой наблюдаемой статистической совокупностью полученных оценок.

Неограниченность в объемах выборок является преимуществом однофакторного дисперсионного анализа по сравнению с другими непараметрическими методами. Применение параметрических методов обработки результатов, к числу которых относится и дисперсионный анализ, возможно только тогда, когда известно или доказано, что распределение признака является нормальным. Расчет показателей асимметрии и эксцесса с дальнейшим сопоставлением их с критическими значениями позволяет определить нормальность распределения результативного признака [12], [13], [14].

Для проведения сравнительного анализа результатов прохождения промежуточной аттестации с применением ДОТ нами были рассмотрены 1365 оценок, полученных обучающимися экспериментальной и контрольной групп (см. рисунок 2).

Рис. 2 –Результаты прохождения ПА с применением ДОТ экспериментальной и контрольной групп

По полученным оценкам прохождения ПА с применением ДОТ обучающимися из контрольной и экспериментальной групп мы можем судить, в какой группе успеваемость выше, а также утверждать, что применение Технологии повышает качество знаний обучающихся. Для подтверждения достоверности данного факта мы применили процедуру проверки гипотез исследования. В качестве нулевой, Н₀, гипотезы мы принимаем, что доля обучающихся, успешно прошедших промежуточную аттестацию, в экспериментальной группе не выше, чем в контрольной. В качестве альтернативной Н₁ принимаем, что доля обучающихся, успешно прошедших промежуточную аттестацию, в экспериментальной группе выше, чем в контрольной.

При сравнении результатов прохождения промежуточной аттестации с применением ДОТ мы использовали среднюю арифметическую полученных оценок за зачеты и экзамены в рамках прохождения ПА с применением ДОТ, определяемой по формуле (1):

(1)

где х_i – каждая полученная оценка сдачи ПА с применением ДОТ;

i - индекс, указывающий на порядковый номер полученной оценки;

n – количество оценок.

Стандартное отклонение (сигма) вычисляется по формуле (2):

(2)

где x_i– каждая полученная оценка сдачи ПА с применением ДОТ;  – среднее значение (среднее арифметическое) полученных оценок;i – индекс, указывающий на порядковый номер полученной оценки;n – количество оценок.

σ = 0,79

Определим показатели асимметрии и эксцесса по формулам Н.А. Плохинского и сопоставим их с критическими значениями, расчет которых будем проводить по формулам Е.И. Пустыльника [12].

Показатели асимметрии и эксцесса с их ошибками репрезентативности определяются по следующим формулам (3 - 6):

(3)

(4)

(5)

(6)

где (x_i– ) – центральные отклонения;

σ – стандартное отклонение;

n – количество обучающихся.

В нашем исследовании:

А = 0,08; m_a = 0,05.

Е = - 1,38; m_е= 0,09

По формулам Е.И. Пустыльника (7) и (8) мы проводим проверку распределения результативного признака, после чего рассчитываем критические значения для показателей асимметрии А и эксцесса Е:

(7)

(8)

где n – количество оценок.

В нашем исследовании:

А_кр = 0,14

Е_кр = 0,47

А _эмп = 0,08; А _кр = 0,14

Е _эмп = -1,38; Е _кр = 0,47

Таким образом, можно сделать вывод, что распределение результативного признака не отличается от нормального распределения и для математической обработки результатов можно применить метод однофакторного дисперсионного анализа.

Метод однофакторного дисперсионного анализа применяется при исследовании изменения полученных результатов сдачи промежуточной аттестации с применением ДОТ под влиянием Технологии [12], [13], [14]. В нашем исследовании экспериментальная группа осуществляла подготовку к прохождению ПА с применением ДОТ (результативный признак) под воздействием Технологии (фактор), контрольная группа осуществляла подготовку самостоятельно.

Поскольку сопоставляются две группы, любые расхождения в показателях между разными условиями готовности к прохождению ПА с применением ДОТ – это в то же время различия между результатами обучающихся в экспериментальной и контрольной группах. Однако всякие отличия между испытуемыми внутри каждой группы объясняются какими-то другими, не относящимися к делу переменными, будь то индивидуальные несоответствия между отдельными обучающимися или неконтролируемые факторы, заставляющие обучающихся разнообразно реагировать. F критерий Фишера позволяет проверить принятые в нашем исследовании гипотезы.

Характер качественных изменений определялся распределением оценок в экспериментальных и контрольных группах:

P = (P₅, P₄, P₃)

где:

P₅ – количество оценок «отлично»;

P₄ – количество оценок «хорошо»;

P₃ – количество оценок «удовлетворительно»;

Для расчета F критерия Фишера установим некоторые величины, которые будут необходимы в расчётах. Для этого используем экспериментальные значения, представленные на рисунке 2 и алгоритм расчета, предложенный Е.В. Сидоренко [13].

1. сумма результата прохождения ПА с применением ДОТ по экспериментальной (Т_э) и контрольной (Т_к) группам:

(9)

Т_э = 5 - 436 + 4 - 528 + 3 - 401 = 5495

(10)

Т_к = 5- 353 + 4 - 505 + 3 - 507 = 5306

2. сумма квадратов суммарных значений по каждому из условий:

(11)

n – количество полученных оценок в экспериментальной и контрольной группах; n = 1365

с – количество групп (условий фактора); с = 2

N – общее количество полученных оценок; N = 2730

3. квадрат общей суммы индивидуальных значений:

4. константа, которую нужно вычесть из каждой суммы квадратов:

Перейдем к дальнейшим расчётам, необходимым для определения F критерия Фишера. Для этого по формуле (12):

(12)

SS_факт = 42746,271 – 42733,187 = 13,09

вычислим SS_факт. SS – это сокращение от «суммы квадратов». SS_факт означает вариативность результатов прохождения ПА с применением ДОТ, обусловленную действием Технологии.

SS_общ– общая вариативность результатов тестирования определяется по формуле (13):

(13)

SS_общ= 789  – 5² + 1033  – 4² + 908 – 3² – 42733,187 = 1691,81

SS_сл – «случайную» или «остаточную» вариативность, обусловленную неучтенными факторами, определяют по формуле (14):

(14)

Далее в нашей математической обработке данных необходимо по формулам (15-17) определить число степеней свободы df:

(15)

(16)

(17)

После определения степеней свободы по формулам (18 и 19) вычисляем математическое ожидание суммы квадратов MS, являющееся усреднённой величиной соответствующих «сумм квадратов» SS.

(18)

(19)

Проведя необходимые расчеты, по формуле 20 мы можем подсчитать эмпирическое значение критерия Фишера F_эмп.

(20)

Критическое значение F критерия Фишера для df_факт = 1 и df_сл = 2728

определяем по табличным данным [13].

Сопоставив эмпирическое и критическое значения Фишера F, мы наблюдаем, что F_эмп F_кр, соответственно, гипотеза Н₀ о том, что доля обучающихся, успешно прошедших промежуточную аттестацию, в экспериментальной группе не выше, чем в контрольной, отклоняется.

Методом однофакторного дисперсионного анализа и с помощью F критерия Фишера, мы опровергли нулевую гипотезу Н₀ и математической обработкой доказали альтернативную гипотезу Н₁ о том, что доля обучающихся, успешно прошедших промежуточную аттестацию, в экспериментальных группах выше, чем в контрольных.

Заключение

Таким образом, в исследовании была представлена технология формирования готовности обучающихся к очной форме обучения с применением ДОТ, внедрение которой в образовательный процесс Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России способствовало повышению результативности профессиональной подготовки.

Проведенный эксперимент, и последующая математическая обработка результатов позволила достичь поставленную задачу исследования, оценить эффективность внедрения технология формирования готовности обучающихся к очной форме обучения с применением ДОТ. Критерий оценивания определялся количественной и качественной успеваемостью прохождения промежуточной аттестации с применением ДОТ у обучающихся в экспериментальной и контрольной группах. Достигнута цель исследования и доказано, что наличие фактора Технологии имеет непосредственное влияние на результат профессиональной подготовки, который в экспериментальной группе гораздо выше, чем в контрольной.

Перспективы дальнейшего исследования использования технологии формирования готовности обучающихся к очной форме обучения с применением ДОТ мы видим в её адаптации под различные образовательные среды образовательных организаций и онлайн-платформы, на которых проводятся учебные занятия в дистанционном формате. Это позволит обучающимся при экстренном переходе на удаленный формат обучения в кратчайшие сроки перестраиваться на образовательный процесс с применением ДОТ без отвлечения на операционно-функциональные, психологические, методические и материально-технические факторы.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Аналитический доклад «Высшее образование: уроки пандемии» Оперативные и стратегические меры по развитию системы. [Электронный ресурс]. URL: http://viu.tsu.ru/upload/2_5249500202460514728.pdf (дата обращения: 12.01.2022)
2. Шторм первых недель: как высшее образование шагнуло в реальность пандемии // Серия современная аналитика образования – 2020 - № 6.
3. Булат Р.Е. Переход обучающихся очной формы обучения к дистанционным технологиям освоения образовательных программ как экстремальная ситуация / Р.Е.Булат, Х.С.Байчорова, А.Ю.Лебедеви др. // Военный инженер. № 2 (16).
4. Минаев А.И. Особенности организации деятельности вуза в условиях пандемии / А.И.Минаев, О.Н.Исаева, Е.А.Кирьянова и др.// Современные проблемы науки и образования. – 2020. – № 4.
5. Овсянников В.И. Начальный курс дидактики дистанционного образования: монография / В.И. Овсянников. –Москва: Педагогика, 2006 - 392 с.
6. МарчукН.Ю. Психолого-педагогические особенности дистанционного обучения /Н.Ю. Марчук //Педагогическое образование в России. – 2013. – № 4.
7. Булат Р.Е. Психолого-педагогические ресурсы повышения готовности обучающихся к образовательному процессу в условиях электронной информационно-образовательной среды /Р.Е.Булат, А.Ю.Лебедев, Н.А.Никитини др.// Научно-аналитический журнал Вестник Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России – 2020. - № 3.
8. Юдин В.В. Технологическое проектирование педагогического процесса : монография / В.В. Юдин. –Москва : Университетская книга, 2008. – 300 с.
9. Машарова Т.В. Педагогические технологии: личностно-ориентированное образование / Т.В. Машарова. – М., 1999.– С. 82.
10. Олешков М.Ю. Педагогическая технология: проблема классификации и реализации / М.Ю. Олешков //Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения: Сборник научных трудов. – Екатеринбург: РГППУ, 2005. – С. 5-19.
11. Никитин Н.А. Технология формирования готовности курсантов очной формы обучения к освоению образовательной программы с применением дистанционных образовательных технологий /Н.А.Никитин // Научно-аналитический журнал Вестник «Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России». – 2021. – № 4.
12. Кобзарь А.И. Прикладная математическая статистика. Для инженеров и научных работников /А.И.Кобзарь. – М.: ФИЗМАТЛИТ. 2006. – 816 с.
13. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.Сидоренко. – СПб.: ООО «Речь»,2002. – 350 с.
14. Юденков В.А. Дисперсионный анализ / В.А. Юденков. - Минск: Бизнесофсет, 2013. – 76 с.

Список литературы на английском языке / References inEnglish

1. Analiticheskijj doklad «Vysshee obrazovanie: uroki pandemii» Operativnye i strategicheskie mery po razvitiju sistemy [Analytical report "Higher education: lessons of the pandemic" Operational and strategic measures for the development of the system]. [Electronic resource]. URL: http://viu.tsu.ru/upload/2_5249500202460514728.pdf (accessed: 12.01.2022) [in Russian]
2. Shtorm pervykh nedel': kak vysshee obrazovanie shagnulo v real'nost' pandemii [The storm of the first weeks: how higher education stepped into the reality of the pandemic] // Serija sovremennaja analitika obrazovanija [Series modern analytics of education] – 2020 - No. 6 [in Russian]
3. Bulat R.E. Perekhod obuchajushhikhsja ochnojj formy obuchenija k distancionnym tekhnologijam osvoenija obrazovatel'nykh programm kak ehkstremal'naja situacija [The transition of full-time students to distance learning technologies for the development of educational programs as an extreme situation] / R. E. Bulat, Kh. S. Baychorova et al. // Voennyjj inzhener [Military engineer]. 2020. № 2 (16) [in Russian]
4. Minaev A.I. Osobennosti organizacii dejatel'nosti vuza v uslovijakh pandemii [Features of the organization of university activities in the conditions of a pandemic] / A. I. Minaev, O. N. Isaeva, E. A. Kiryanova et al. // Sovremennye problemy nauki i obrazovanija [Modern problems of science and education]. – 2020. – № 4 [in Russian]
5. Ovsyannikov V.I. Nachal'nyjj kurs didaktiki distancionnogo obrazovanija: monografija [The initial course of didactics of distance education: monograph] / V. I. Ovsyannikov - Moscow: Pedagogika, 2006 - 392 p. [in Russian]
6. Marchuk N.Yu. Psikhologo-pedagogicheskie osobennosti distancionnogo obuchenija [Psychological and pedagogical features of distance learning] / N. Yu. Marchuk // Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii [Pedagogical education in Russia]. – 2013. – № 4 [in Russian]
7. Bulat R.E. Psikhologo-pedagogicheskie resursy povyshenija gotovnosti obuchajushhikhsja k obrazovatel'nomu processu v uslovijakh ehlektronnojj informacionno-obrazovatel'nojj sredy[Psychological and pedagogical resources for improving the readiness of students for the educational process in an electronic information and educational environment] / R. E. Bulat, Yu. Lebedev, N. A. Nikitin, et al. // Nauchno-analiticheskijj zhurnal Vestnik Sankt-Peterburgskogo universiteta Gosudarstvennojj protivopozharnojj sluzhby MChS Rossii [Scientific and Analytical journal Bulletin of the St. Petersburg University of the State Fire Service of the Ministry of Emergency Situations Russia] - 2020. - No. 3 [in Russian]
8. Yudin V.V. Tekhnologicheskoe proektirovanie pedagogicheskogo processa : monografija [Technological design of the pedagogical process: a monograph] / V. V. Yudin - Moscow : Universitetskaja kniga, 2008. - 300 p. [in Russian]
9. Masharova T.V. Pedagogicheskie tekhnologii: lichnostno-orientirovannoe obrazovanie [Pedagogical technologies: personality-oriented education] / T.V. Masharova– M., 1999.- p. 82 [in Russian]
10. Oleshkov M.Yu. Pedagogicheskaja tekhnologija: problema klassifikacii i realizacii [Pedagogical technology: the problem of classification and implementation] / M. Yu. Oleshkov // Professional'no-pedagogicheskie tekhnologii v teorii i praktike obuchenija: Sbornik nauchnykh trudov [Professional pedagogical technologies in theory and practice of teaching: Collection of scientific papers]. - Yekaterinburg: RGPPU, 2005. - pp. 5-19 [in Russian]
11. Nikitin N.A. Tekhnologija formirovanija gotovnosti kursantov ochnojj formy obuchenija k osvoeniju obrazovatel'nojj programmy s primeneniem distancionnykh obrazovatel'nykh tekhnologijj [Technology of forming the readiness of full-time cadets to master the educational program using distance learning technologies] / N. A. Nikitin // Nauchno-analiticheskijj zhurnal Vestnik «Sankt-Peterburgskogo universiteta GPS MChS Rossii» [Scientific and Analytical journal Bulletin of the St. Petersburg University of the Ministry of Emergency Situations of Russia]. – 2021. – № 4 [in Russian]
12. Kobzar A.I. Prikladnaja matematicheskaja statistika. Dlja inzhenerov i nauchnykh rabotnikov [Applied mathematical statistics. For engineers and scientists] / A. I. Kobzar. - M.: FIZMATLIT. 2006– 816 p. [in Russian]
13. Sidorenko E.V. Metody matematicheskojj obrabotki v psikhologii [Methods of mathematical processing in psychology] / E. V. Sidorenko. - St. Petersburg: LLC "Rech", 2002. - 350 p. [in Russian]
14. Yudenkov V.A. Dispersionnyjj analiz [Variance analysis] / V. A. Yudenkov - Minsk: Biznesofset, 2013– 76 p. [in Russian]