СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАДЕТСКОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ

Воронкова Г.В.

Соискатель ученой степени кандидата педагогических наук

ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования», г. Москва

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАДЕТСКОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ

Аннотация

В условиях реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года актуализируется внимание к кадетской системе воспитания, обладающей особым потенциалом в развитии у детей патриотизма, духовности, нравственности. Специфика кадетских школ обусловлена тем, что регламенты жизни и распорядок дня воспитанников основаны на общевоинских Уставах, жестко регламентированы и находятся под постоянным контролем. В статье подчеркивается необходимость создания условий для развития воспитанников как свободных личностей, способных к саморазвитию, принятию решений, самореализации. На эту цель ориентирована модель воспитания обучающихся в кадетской школе. 

Ключевые слова: кадетская школа, воспитание, моделирование, пространство самореализации, взаимодействие школы и семьи.

Voronkova G.V.

Postgraduate student

FSBEI “Institute for the Study of Childhood, Family and Education of the Russian Academy of Education”, Moscow

CREATION OF CONDITIONS FOR SELF-REALIZATION OF KADETS SCHOOL STUDENT IN EDUCATION PROCESS

Abstract

In the context of implementation the Strategy for Development of Education in the Russian Federation for the period up to 2025, attention is being paid to the cadet system of education, which has a special potential in the development of patriotism, spirituality and morality in children. The specificity of the cadet schools is conditioned by the fact that the rules of life and the daily routine of the pupils are based on the all-military charters, are strictly regulated and are under constant control. The article emphasizes the need to create conditions for the development of pupils as free personalities, capable for self-development, decision-making, self-realization. The model of education of students in the cadet school is aimed at this goal.

Keywords: cadet school, education, modeling, self-realization space, school and family interaction.

Приоритеты развития воспитания в России актуализируют внимание к кадетской системе воспитания, в которой российским обществом традиционно видится бесценный потенциал развития у подрастающих поколений патриотизма, уважения к истории и культуре родной страны, истоки духовности, нравственности, эталоны чести и достоинства, долга и служения Отечеству.

Приказом Минобрнауки России от 25 мая 2016 г. № 618 введены в действие полномочия межведомственного Совета по кадетскому образованию, представляющего собой, по словам Почетного Председателя Общероссийского союза кадетских объединений «Открытое Содружество суворовцев, нахимовцев и кадет России» Владимирова А.И., «первый в истории России общественно-государственный Совет, который на уровне Правительства РФ выдвинул цель возрождения в России исторического кадетского образования» [1]. Советом разработана  Концепция кадетского образования в Российской Федерации; подробно охарактеризована специфика кадетского воспитания, которая связывается с жесткой регламентацией  жизнедеятельности воспитанников [2]. Вместе с тем подчеркивается, что «воспитательная компонента кадетского образования должна обеспечивать подготовку и воспитание своих питомцев каксвободных личностей, способных к саморазвитию, к принятию решений, к реализации собственных способностей, планов и проектов…» [3].  Сегодня очевидна необходимость развития  такой модели воспитания кадетов, которая позволила бы формировать у них опыт самоопределения в ситуациях выбора, лидерские качества, активную созидательную позицию, готовность к самореализации в социальной практике.

В нашей научно-исследовательской и опытно- экспериментальной работе мы решаем задачу моделирования пространства самореализации обучающихся в условиях кадетской школы.

Пространство самореализации – базовый компонент развиваемой в школе модели воспитания кадетов. Модель предполагает создание таких совокупных условий, когда доступные обучающемуся виды деятельности в науке, творчестве, музыке, спорте становятся фактором, формирующем творческую составляющую личности. Владение опытом гражданско-общественной деятельности, умение взаимодействовать, работать в коллективе, выполнять различные социальные роли – требования к компетентности субъектов в современном мире, поэтому образовательный процесс необходимо строить на основах корпоративного взаимодействия: взаимопонимание, позитивный настрой, авторитетность учителей и родителей, активность субъектов образовательного процесса, продуктивность взаимодействия.

Экспериментальное моделирование осуществлялось на базе ГБОУ Школы № 1770 г. Москвы – в состав которой вошла кадетская школа после объединения ряда образовательных учреждений, практикующегося в последние годы в Москве: «Московский кадетский музыкальный корпус (девочки)», «Московский кадетский музыкальный корпус (мальчики)». Режим дня школы с кадетскими классами предполагает нахождение воспитанников в учебном заведении с 9.00 до 18.45 по 5-дневной рабочей неделе. Образование с 5 по 7 класс осуществляется на гендерной основе. Мальчики и девочки обучаются в разных зданиях, но участвуют в совместных проектах и мероприятиях разного уровня.  Основное общеобразовательное обучение проводится на основе Российской Федеральной программы и дополнительное обязательное обучение – по программе детских музыкальных школ. Школа с кадетскими классами – государственное образовательное учреждение, в котором наряду с общеобразовательными дисциплинами изучаются основы военной службы, военной связи, медицинской подготовки, общевоинские уставы. Одним из отличий школы с кадетскими классами от общеобразовательных учреждений является кадетская форма, парадная и повседневная, погоны, эмблемы, исторически сложившиеся знаки отличия. По окончании обучения выпускники кадетских классов получают два образования: общее и музыкальное, по учебному плану детской музыкальной школы. В программу обучения также включены компоненты эстетического воспитания (хореография, этикет), спортивного развития (большой теннис, восточные единоборства, шахматы, футбол, занятия в тренажерном зале, занятия в бассейне), профессиональная подготовка (подготовка водителей транспортных средств категории «В»).

Важным аспектом образования в кадетских классах являются традиции кадетского образования, основанные на воинских обычаях и ритуалах, соблюдение кодекса чести кадетов, связывающий воспитанников узами дружбы и товарищества, верность кадетскому братству.

 Идея подготовки обучающихся к самоопределению проходит красной нитью через все компоненты воспитательного процесса, формы и методы работы, мероприятия.  Развитию активности, инициативности, организатоских, коммуникативных навыков кадетов, опыта творческой самореализации способствует ставший традиционным в нашем учреждении  конкурс «Кадет-лидер». Его целью также является развитие мотивации учащихся к познавательной, творческой, социально и личностно ориентированной деятельности, формирование ценностных ориентаций, актуального социального опыта воспитанников. Участниками конкурса являются учащиеся 5-11 классов, выразившие желание участвовать в конкурсе и заполнившие анкету – заявление. Победители определяются по результатам и итогам учебной деятельности, результатам предметных олимпиад, творческих и спортивных мероприятий, кадетских специальных и музыкальных мероприятий, участия в общественной жизни корпуса, а для кадетов 10-11 классов особое значение имеет включенность в социально-значимую проектную деятельность. Конкурс «Кадет-лидер» состоит из 5 этапов: 1. «Интеллектуал»: Баллы определяются по рейтингу успеваемости в четверти по результатам контрольных работ и работ независимых диагностик, а также по итогам участия ученика в предметных олимпиадах различного уровня.  2. «Инициативность»: Баллы определяются по итогам участия воспитанника в общественной деятельности: выполнение постоянной общественной нагрузки; участие в выступлениях кадетского оркестра; участие в показательных мероприятиях корпуса. 3. «Исследовательская и проектная деятельность»: Баллы за полугодие определяются по итогам участия воспитанника в интеллектуальных конкурсах, научно-образовательных программах и проектах разного уровня (школа, округ, город). 4. «Патриот»: Баллы определяются по итогам участия в личных и командных соревнованиях и показательных выступлениях в военно-патриотическом лагере «Патриот». 5. «Спортсмен»: Баллы определяются по итогам участия ученика в личных и командных спортивных соревнованиях в корпусе за полугодие.  При начислении баллов также учитываются «штрафные санкции» - баллы снимаются за нарушение правил кадетской жизни.

Жюри конкурса утверждается приказом из сотрудников администрации учителей и тьюторов корпуса. Победители и призёры конкурса награждаются грамотами и кадетскими знаками отличия (медали и лычки). Фотографии победителей и призеров конкурса размещаются на информационном стенде «Наша гордость» на сайте кадетского корпуса.

Особые возможности для формирования в кадетской школе пространства самоопределения обучающихся предоставляют технологии социального проектирования. Включенность обущающихся в проектную деятельность позволяет расширить социокультурный опыт, получить опыт самоопределения и принятия решений в ситуациях выбора, приобрести опыт самореализации в социокультурной практике, опыт саморазвития.

В кадетской школе проектные технологии реализуются как в рамках учебного проесса, так и во внеурочное время – социальное проектирование.

Предмет «Индивидуальный проект» включен в учебный план ГБОУ Школа№1770 и является обязательным предметом для изучения в 10-11 классе. Программа курса «Индивидуальный проект» ориентирована на формирование у обучающихся общенаучных понятий ипредметных знаний, практических умений, метапредметных образовательных результатов.

Предмет «Индивидуальный проект» в ГБОУ Школа №1770 предоставляет возможность для подготовки и реализации социально-значимых проектов кадетовчерез цикл уроков, на которых учащиеся выполняют учебный проект или учебное исследование в рамках одного или нескольких учебных предметов. Социальная инициатива школьника, от замысла до реализации с педагогической поддержкой и сопровождением педагога – научного руководителя обеспечивает возможности для  развития способностей проектирования и осуществления целесообразной и результативной деятельности (познавательной, конструкторской, социальной, художественно-творческой, иной) и развитие познавательных навыков и умений самостоятельно структурировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. Роль научного руководителя в проекте – сопровождение и поддержка на каждом этапе проектной деятельности. Для формирования целеполагания, инициированного ребенком или группой детей, в корпусе формируем информационно-проблемное поле, социальный заказ на проектные инициативы. Например, для ребят начальных классов, еще не кадетов, но обучающихся в здании структурного подразделения «Московский кадетский музыкальный корпус» (мальчики), кадеты в рамках индивидуального проекта разрабатывают и проводят цикл уроков по военному этикету, а для девочек проводятся занятия по этикету за столом, правилам сервировки, приему гостей. Уроки разрабатывают и проводят учащиеся, которые планируют связать свою профессию с педагогикой, психологией, прикладными науками. Обучающиеся социально-гуманитарного направления организовывают уроки-экскурсии по исторически значимым местам столицы, проводят образовательные квесты, литературные викторины, посвященные значимым датам. Например,учащиеся 10-11 классов успешно выполнили и представили свои проекты на темы: «Пешеходная экскурсия «Окрестности Кремля»; «Образовательная Экскурссия» Москва Романовская»; «Театрализованная экскурсия для учащихся школы №1770 по теме "Московская архитектура эпохи Модерн»; «Интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?», провели диспут «Отражение человеческих проблем в романе Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи» и т.д. Обучающиеся физико-математического направления реализовали такие научно-технические проекты: «Альтернативные источники энергии как залог будущего человечества», «Создание домашней метеостанции на базе  Аrduino» и т.д. Биолого-химическое направление представило исследовательские работы, которые в рамках программы «Медицинский класс в московской школе»готовятся на базе лабораторий различных вузов.

Следует отметить, что подростковый возраст ставит свои вопросы и ищет на многие ответы. Учащимся интересны темы социальной адаптации, нравственности, темы законодательства. В этом направлении следует отметить следующие темы проектов: «Язык мимики и жестов во взаимодействии людей», «Чувство взрослости в подростковом возрасте», «Компьютерная зависимость среди подростков», «Влияние социальных сетей на школьников», «Развитие самосознания в подростковом возрасте», «Электронные сигареты и подросток», «Трудоустройство несовершеннолетних» и мн.др.

Считаем необходимым остановиться на таких проектах, которые являются неотъемлемыми с позиции утверждения гражданско-патриотических ценностей и формирования нравственно – патриотической установки развития личности. Это работы, в которых учащиеся изучают и представляют опыт и вклад своей семьи в развитие Отечества. Тема патриотизма и деятельности красной нитью проходит через все содержание образования и воспитания. Проектные инициативы патриотической направленности реализуются как на уровне класса индивидуально, так и в микрогруппах, а также с привлечением родителей и межпоколенных родственников.

Эмоциональный опыт, окраска деятельности, красочность массовых мероприятий, дел, праздников, конкурсов, презентаций, фестивалей, демонстрирующих достижения учащихся, формируют ситуацию успеха и стимулируют к приобретению положительного социального опыта и творческому развитию. А создание нравственной и психологической атмосферы сотворчества  и содружества приводит к эффективному сотрудничеству и способствует реализации кадетского самоуправления.

Таким образом, проектная деятельность обеспечивает формирование у школьников актуального социального опыта и предоставляет возможность успешной самореализации для каждого обучающегося кадетской школы.

Список литературы / References

1. Владимиров, А.И. Тезисы выступления на заседании Совета Минобрнауки России по кадетскому образованию [Электронный ресурс] / А.И. Владимиров. – URL:http://www.kadet.ru/lichno/vlad_v/DokladAIV(18.10.16.pdf (дата обращения 01.10.2017).
2. Основы Концепции иГосударственного стандарта кадетского образования в России (проект) [Электронный ресурс]. – URL:http://www.kadet.ru /OSSNKR/Kontseptsiya.htm (дата обращения 01.10.2017).
3. Вагнер, И.В. Механизмы развития у школьников опыта самоопределения в ситуациях выбора в условиях реализации программ воспитания и социализации. Часть 1. Проектирование пространств самореализации школьников в рамках программы воспитания и социализации [Текст] / И.В. Вагнер // Вопросы науки. – 2014. – № 1(6). – С.7-14.
4. Вагнер, И.В., Волосовец, Т.В. Развитие воспитания посредством реализации профессионального стандарта «Специалист в области воспитания» [Текст] / И.В. Вагнер, Т.В. Волосовец // Сибирский педагогический журнал. – 2017. –№1. – С. 7-11.
5. Вагнер, И.В. Механизмы развития у школьников опыта самоопределения в ситуациях выбора в условиях реализации программ воспитания и социализации. Часть 2. Реализация программы воспитания и социализации школьников в форме длительной игры [Текст] / И.В. Вагнер // Вопросы науки. – 2014. – № 1(6). – С.15-21.
6. Вагнер, И.В. Механизмы развития у школьников опыта самоопределения в ситуациях выбора в условиях реализации программ воспитания и социализации. Часть 3. Социальное проектирование: проектная деятельность как форма реализации детских социальных инициатив [Текст] / И.В. Вагнер // Вопросы науки. – 2014. – № 1(6). – С.22-29.
7. Вагнер И.В. Экспертиза качества программ воспитания и социализации общеобразовательного учреждения и оценка их влияния на развитие у школьников социокультурного опыта [Текст] / И.В. Вагнер // Августовские педагогические чтения – 2014. Сборник материалов международного научного e-симпозиума. Под ред. проф. И.В. Вагнер. – 2014. – С. 26-39.
8. Вагнер И.В. Социокультурный опыт личности в контексте проектирования содержания воспитания и реализации ФГОС. [Текст] / И.В. Вагнер // Профессиональный проект: идеи, технологии, результаты. – 2011. – №1. – С. 19-28.
9. Вагнер И.В. Длительная игра как форма реализации программы воспитания: методическое пособие педагога [Текст] / И.В. Вагнер. – М.: Русское слово – учебник. – 2015. – 141 с.
10. Вагнер И.В. Проектный калейдоскоп в программе воспитания и социализации младших школьников: пространство проектных инициатив: Методическое пособие по социальному проектированию. [Текст] / И.В. Вагнер. – М.: Русское слово – учебник. – 2015. – 144 с.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Vladimirov, A.I. Tezisy vystuplenija na zasedanii Soveta Minobrnauki Rossii po kadetskomu obrazovaniju [Abstracts of presentations at the Board meeting of the Ministry of education of Russia in the cadet education] [Electronic resource] / A.I. Vladimirov. – URL:http://www.kadet.ru/lichno/ vlad_v/DokladAIV (18.10.16.pdf (accessed 01.10.2017).
2. Osnovy Koncepcii i Gosudarstvennogo standarta kadetskogo obrazovanija v Rossii (proekt) [The foundations of the Concept and State standard of military education in Russia (draft)] [Electronic resource]. – URL: http://www. kadet.ru  /OSSNKR/Kontseptsiya.htm (accessed 01.10.2017).
3. Wagner, I.V. Mehanizmy razvitija u shkol'nikov opyta samoopredelenija v situacijah vybora v uslovijah realizacii programm vospitanija i so-cializacii. Chast' 1. Proektirovanie prostranstv samorealizacii shkol'nikov v ramkah programmy vospitanija i socializacii [Mechanisms of development of schoolchildren's experience of self-determination in situations of choice in terms of programmes of education and socialization. Part 1. Designing spaces of self-realization of pupils in the framework of the program of education and socialization] [Tekst] / I.V. Wagner // Voprosy nauki [Questions of science]. – 2014. – № 1(6).– P.7-14. [in Russian]
4. Wagner, I.V., Volosovec, T.V. Razvitie vospitanija posredstvom realizacii professional'nogo standarta «Specialist v oblasti vospitanija» [The development of education through the implementation of the professional standard "Specialist in the field of education"] [Tekst] / I.V. Wagner, T.V. Volosovec // Sibirskij pedagogicheskij zhurnal [Siberian pedagogical journal]. – 2017. – № 1. – P. 7-11. [in Russian]
5. Wagner, I.V. Mehanizmy razvitija u shkol'nikov opyta samoopredelenija v situacijah vybora v uslovijah realizacii programm vospitanija i socializacii. Chast' 2. Realizacija programmy vospitanija i socializacii shkol'nikov v forme dlitel'noj igry [Mechanisms of development of schoolchildren's experience of self-determination in situations of choice in terms of programmes of education and co-realizatsii. Part 2. The implementation of a program of education and socialization of schoolchildren in the form of the long game] [Tekst] / I.V. Wagner // Voprosy nauki [Questions of science]. – 2014. – № 1(6). – P.15-21. [in Russian]
6. Wagner, I.V. Mehanizmy razvitija u shkol'nikov opyta samoopredelenija v situacijah vybora v uslovijah realizacii programm vospitanija i socializacii. Chast' 3. Social'noe proektirovanie: proektnaja dejatel'nost' kak forma realizacii detskih social'nyh iniciativ [Mechanisms of development of schoolchildren's experience of self-determination in situations of choice in terms of programmes of education and co-realizatsii. Part 3. Social design: design activity as a form of realization of children's social initiatives] [Tekst] / I.V. Wagner // Voprosy nauki [Questions of science]. – 2014. – № 1(6). – P.22-29. [in Russian]
7. Wagner, I.V. Jekspertiza kachestva programm vospitanija i socializacii obshheobrazovatel'nogo uchrezhdenija i ocenka ih vlijanija na razvitie u shkol'nikov sociokul'turnogo opyta [Examination of the quality programs of education and socialization of educational institution and estimation of their influence on the development of pupils social and cultural experience] [Tekst] / I.V. Wagner // Avgustovskie pedagogicheskie chtenija – 2014. Sbornik materialov mezhdunarodnogo nauchnogo e-simpoziuma. Pod red. prof. I.V. Wagner [The August pedagogical readings – 2014. Proceedings of the international scientific e-conference. Edited by Professor I. V. Wagner]. – 2014. – P. 26-39. [in Russian]
8. Wagner, I.V. Sociokul'turnyj opyt lichnosti v kontekste proektirovanija soderzhanija vospitanija i realizacii FGOS. [Socio-cultural experience of personality in the context of designing the content of education and implementation of FES] [Tekst] / I.V. Wagner // Professional'nyj proekt: idei, tehnologii, rezul'taty [Professional project: ideas, technology, results]. – 2011. – № 1. – P. 19-28. [in Russian]
9. Wagner, I.V. Dlitel'naja igra kak forma realizacii programmy vospitanija: metodicheskoe posobie pedagoga [Long game as a form of realization of the program of education: methodical manual for teacher] [Tekst] / I.V. Wagner. – M.: Russkoe slovo – uchebnik [M.: Russian word – tutorial]. – 2015. – 141 p. [in Russian]
10. Wagner, I.V. Proektnyj kalejdoskop v programme vospitanija i socializacii mladshih shkol'nikov: prostranstvo proektnyh iniciativ: Metodicheskoe posobie po social'nomu proektirovaniju [Project kaleidoscope in the program of education and socialization of younger students: the space project initiatives: a Methodological guide on social engineering] [Tekst] / I.V. Wagner. – M.: Russkoe slovo – uchebnik [M.: Russian word– tutorial]. – 2015. – 144 p. [in Russian]