Наши журналы
Опубликовать статью Вход и регистрация
Расширенный поиск
Разделы статьи

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Научная статья
Красильникова Л.В.
Вершинина А.Ю.
DOI:
https://doi.org/10.23670/IRJ.2017.66.080
Выпуск: № 12 (66), 2017
Опубликована:
2017/12/18
PDF

Красильникова Л.В.1, Вершинина А.Ю.2

1ORCID: 0000-0002-0283-8136, кандидат педагогических наук, доцент, 2ORCID: 0000-0001-6579-4495, магистрант,

Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация

В статье содержится описание результатов исследовательской деятельности по проблеме формирования информационно-коммуникационной компетентности бакалавров с использованием педагогического моделирования. Авторы анализируют возможности педагогического моделирования как средства оптимизации образовательного процесса в высшей школе в сфере информационно-коммуникационной компетентности будущих педагогов дошкольного образования. В статье рассматриваются технологические карты, позволяющие студентам целенаправленно и эффективно применять компьютерные технологии в работе с воспитанниками дошкольных образовательных организаций. Статья включает пример конспекта практического занятия с бакалаврами с применением педагогического моделирования.

Ключевые слова: педагогическое моделирование, информационно-коммуникационная компетентность, технологическая карта.

Krasilnikova L.V.1, Vershinina A.Yu.2

1ORCID: 0000-0002-0283-8136, PhD in Pedagogy, Associate professor, 2ORCID: 0000-0001-6579-4495, Master's Degree Student,

Kozma Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University

PEDAGOGICAL MODELING AS MEANS OF DEVELOPMENT OF INFORMATION AND COMMUNICATION COMPETENCE OF FUTURE TEACHERS OF PRESCHOOL EDUCATION

Abstract

The paper describes the results of exploratory activity on the problem of forming informational and communicational competence of bachelors using the pedagogical modeling. The authors analyze the possibilities of pedagogical modeling as a means of optimization of the educational process in higher education in the field of information and communication competence of future teachers of preschool education. The article also shows technological cards, allowing students purposefully and effectively apply computer technologies in work with pupils of preschool educational establishments. The article presents the example of a compendium of a practical lesson with bachelors using the pedagogical modeling.

Keywords: pedagogical modeling, information and communication competence, technological card.

В современной педагогике высшей школы утвердился компетентностный подход в образовании, разрабатываемый в исследованиях таких ученых, как В.И. Байденко, Е.В. Бондаревская, A.C. Белкин, Л.В. Занина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.П. Меньшикова, Л.М. Митина, В.В. Нестеров, В.Г. Пищулин, В.А. Сластенин, Е.В. Ткаченко, Дж. Равен, A.B. Хуторской, С.Б. Шишов и др. Результаты научных исследований нашли свое отражение в содержании Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (далее ФГОС ВО). Необходимость формирования профессиональных компетенций будущих педагогов детерминирована значимостью практикоориентированной подготовки, лежащей в основе успешного и эффективного вхождения в профессию. Компетентность предполагает интеграцию фундаментальных теоретических знаний в области предметных дисциплин, умение активно применять свои знания на практике и профессионально-ценностные ориентации, личностные профессиональные потребности педагога, обеспечивающими качество педагогической деятельности.

ФГОС ВО по направлению: 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» и профилю: «Психология и педагогика дошкольного образования» нацелен на формирование у бакалавров общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Среди них  выделяется компетенция, связанная с использованием информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности: «Способен решать стандартные задачи профессиональной деятельности на основе информационной и библиографической культуры с применением информационно-коммуникационных технологий и с учетом основных требований информационной безопасности» [7].

Для педагогов дошкольного образования данная компетентность предполагает активное применение средств информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе с воспитанниками детского сада и в повышении собственной профессиональной компетентности.

Проведенное нами исследование уровня сформированности информационно-коммуникационной компетентности бакалавров и педагогов дошкольных образовательных организаций показал, что наблюдается существенный «разрыв» между компьютерной грамотностью как владение средствами компьютерных технологий, которая имеет достаточно высокий уровень, и компетентностью как использование технологий в образовательном процессе, проявляющейся на низком уровне [4].

Анализ наблюдаемого «разрыва» между владением компьютерными средствами и их применением в практике образовательной деятельности позволил выявить трудности в выборе, структурировании и определении места информационно-коммуникационных средств при организации работы с детьми. Студентам сложно спроектировать занятие, в котором будет предусмотрено целесообразное и эффективное использование компьютерных технологий.

В целях формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов при построении занятий по формированию элементарных математических представлений у воспитанников дошкольных образовательных организаций нами были изучены возможности педагогического моделирования.

В педагогической науке метод моделирования обоснован в трудах В.Г. Афанасьева, Л.А. Венгера, В.А. Веникова, П.Я. Гальперина, Б.А. Глинского, В.В. Давыдова, Ю.О. Делимова, И.Б. Новик, Н.Н. Поддьякова, Г.В. Суходольского, В.А. Штофф и др.

Воспользуемся определением моделирования, которое было сформулировано Г.В. Суходольским, моделирование это «…процесс создания иерархии моделей, в которой некоторая реально существующая система моделируется в различных аспектах и различными средствами» [9].

Моделирование, выступая методом исследования, позволяет студентам  представить изучаемый объект (образовательный процесс) в виде модели, в которой подробно разворачиваются последовательные части математического занятия с воспитанниками. В каждой части занятия бакалавры имеют возможность выбора наиболее эффективных для формирования у детей представлений, умений и навыков методов, приемов и дидактических средств. При отборе студентами средств реализации образовательного содержания с детьми предлагается проанализировать возможность и эффективность применения информационно-коммуникационных технологий.

Педагогическое моделирование бакалаврами проходит ряд этапов, позволяющих трансформировать педагогические идеи в педагогическую деятельность, другими словами,  цели, задачи и прогнозируемые результаты занятия с детьми реализуются через применение компьютерных технологий.

I этап – постановка бакалаврами целей и задач планируемого занятия по формированию элементарных математических представлений.

II этап – формулировка студентами прогнозируемых результатов занятия с воспитанниками.

III этап – проектирование студентами способов достижения поставленных целей, задач и прогнозируемых результатов. Определение содержания, формы, методов и средств работы. Важно на этом этапе провести анализ возможностей применения информационно-коммуникационных технологий  с точки зрения их эффективности.

IV этап – планирование бакалаврами последовательности проведения занятия.

V этап – переход от модели к реальному объекту, перенос результатов, полученных в ходе педагогического моделирования, в практику работы с воспитанниками детских садов.

В целях детализированного разворачивания студентами способов достижения поставленных целей, задач и прогнозируемых результатов занятия нами были предложены технологические карты. Приведем пример карты по разделу математических представлений у дошкольников «Временные представления».

 

Таблица 1 – Технологическая карта развития информационно-коммуникационной компетентности бакалавров средствами педагогического моделирования по разделу «Временные представления»

Задачи занятия с детьми Прогнозируемые результаты Средства достижения целей и прогнозируемых результатов с оценкой их эффективности
Традиционные средства ИКТ
Познакомить детей со временем суток, ориентируясь на режим дня Дети знакомы со временем суток. Беседы, наблюдение за расположением солнца, чтение рассказов, рассматривание иллюстраций. Использование мультиме-дийных презентаций; компьютерные игры.
Учить называть части суток, углубить и расширить их представления об этих отрезках времени, постоянно обращая внимание на разнообразные явления, характерные для каждой части суток. Дети знают название суток, называют их последователь-ность, познакомились с отрезками времени. Беседы, чтение рассказов, рассматривание иллюстраций, моделирование, дидактические игры. Компьютерные игры и упражнения, обучающие программы.
Составлять сутки, начиная с любой части. Знакомство с понятиями «вчера», «завтра», «сегодня». Дети умеют составлять сутки, начиная с любой стороны. Знают и ориентируются в понятиях «вчера», «завтра», «сегодня». Модели, беседы, чтение рассказов, рассматривание иллюстраций. Игровые обучающие программы, компьютерные игры.
Познакомить детей с днями недели (название и последователь-ность), а также с названиями и последовательно-стью месяцев и календарном годе. Дети знакомы с днями недели, о числах месяца, неделе, о месяцах. Могут называть по названиям, ориентируются в их последователь-ности. Моделирование, беседа, рассматривание иллюстраций, вопросы детям. Использование мультиме-дийных презентаций; компьютерные игры.
 

Содержание практических занятий со студентами с использованием технологических карт будет иметь свою специфику, рассмотрим ее на примере.

Практическое занятие.

Тема: Развитие временных ориентировок у детей старшего дошкольного возраста.

Цель: формировать у студентов умение использовать средства информационно-коммуникационных технологий для развития временных ориентировок  у дошкольников.

Задачи:

1) закреплять представления об использовании информационно-коммуникационных технологий в развитии познавательной активности, творческих способностей детей дошкольного возраста;

2) формировать умения разрабатывать стандартные и нестандартные методы реализации программных задач через использование интерактивной доски в образовательном процессе при развитии временных ориентировок у детей дошкольного возраста;

3) способствовать развитию творческого потенциала студентов, интереса к профессиональной деятельности и мотивации к  самообразованию и самосовершенствованию.

Структура занятия.

  1. Актуализация лекционного материала по теме: «Развитие временных ориентировок у детей старшего дошкольного возраста» средствами блиц-опроса, постановка образовательной задачи.
  2. Создание проблемной ситуации. Проектирование оптимального алгоритма деятельности воспитателя по развитию временных ориентировок у дошкольников (работа в микрогруппах; в парах).
  3. Визуализация теоретического материала с использованием интерактивной доски по теме: «Специфические особенности времени как объективной реальности. Особенности восприятия времени детьми старшего дошкольного возраста» с целью демонстрации интерактивных технологий.
  4. Педагогическое моделирование с использованием технологической карты ряда образовательных ситуаций:

1) для детей старшей дошкольной группы – представить с помощью интерактивной доски ряд игровых ситуаций для организации непосредственно образовательной деятельности;

2) для детей подготовительной к школе группы – составить с помощью  интерактивной доски проект занятий по развитию навыков ориентировки в окружающем пространстве.

  1. Ознакомление с опытом использования интерактивной доски в образовательном процессе с целью демонстрации мероприятий в ходе непосредственной образовательной деятельности в старшей группе детского сада по рабочей теме. Обсуждение замыслов студенческих образовательных проектов непосредственной образовательной деятельности с последующей подготовкой презентации.

Педагогическое моделирование предоставляет уникальные возможности по формированию профессиональных умений у студентов в использовании средств информационно-коммуникационных технологий в работе с воспитанниками дошкольных образовательных организаций. Детализирование процесса моделирования занятия с детьми с помощью технологических карт позволяет бакалаврам целенаправленно строить педагогический процесс с применением компьютерных технологий. Наше исследование еще продолжается, его результаты будут описаны в наших следующих публикациях.

Список литературы / References

  1. Загвязинский В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования. / В.И. Загвязинский // Alma mater. – 2004. – № 9. – с. 24.
  2. Красильникова Л.В. Информационно-коммуникационная компетентность педагогов как условие реализации требований ФГОС дошкольного образования. / Л.В. Красильникова, О.Л. Смирнова //Актуальные вопросы реализации ФГОС дошкольного и начального общего образования сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина. - 2017. - С. 143-147.
  3. Красильникова Л.В. Информационно-коммуникационные технологии в математическом образовании детей дошкольного возраста / Л.В. Красильникова, А.Ю. Старикова // Проблемы современного педагогического образования. - 2016. - № 52-7. - С. 196-205.
  4. Красильникова Л.В. Методическая работа по повышению информационно-коммуникационной компетентности педагогов дошкольных образовательных организаций / Л.В. Красильникова, А.Ю. Старикова // Международный научно-исследовательский журнал. 2017. - № 6-1 (60). - С. 127-130.
  5. Лебедева М.Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? / М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова // Информатика и образование. 2004. № 3. с. 95-100.
  6. Погребняк, Л.П. Правовое обеспечение реализации ФГОС дошкольного образования: Учеб.-метод. пособие / Л.П. Погребняк – М.: Педагогическое общество России, 2014. – 112 с.
  7. Приказ Минобрнауки России от 4 декабря 2015 г. № 1457 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриата)».
  8. Самерханова Э.К. Стратегические ориентиры управления образовательными программами в ВУЗе. [Электронный ресурс] / Э. Самерханова, З. Имжарова// Вестник Мининского университета. - 2017.- №1. URL: http://vestnik.mininuniver.ru/jour/article/view/331 (дата обращения 24.11.2017)
  9. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. / Г.В. Суходольский - Л.: ЛГУ. - 1976. - С. 120.
  10. Ширшов Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия: словарь / Е.В. Ширшов // Под ред. Т.С. Буториной. – Ростов-н/Д.: Феникс. – 2006. – 256 с.

 Список литературы на английском языке / References in English

  1. Zagvjazinskij V.I. Modelirovanie v strukture social'no-pedagogicheskogo proektirovanija.[Modeling in the structure of socio-pedagogical design] / V.I. Zagvjazinskij // Alma mater. [Alma mater] – 2004. – № 9. – p. 24 [in Russian]
  2. Krasil'nikova L.V. Informacionno-kommunikacionnaja kompetentnost' pedagogov kak uslovie realizacii trebovanij FGOS doshkol'nogo obrazovanija. [Information and communication competence of teachers as a condition for the implementation of the requirements of FGOS preschool education] / L.V. Krasil'nikova, O.L. Smirnova //Aktual'nye voprosy realizacii FGOS doshkol'nogo i nachal'nogo obshhego obrazovanija sbornik statej po materialam Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii. [Actual issues of the implementation of the GEF preschool and primary general education collection of articles on the materials of the All-Russian Scientific and Practical Conference] Nizhegorodskij gosudarstvennyj pedagogicheskij universitet imeni Koz'my Minina. [Nizhny Novgorod state pedagogical University. K. Minin] - 2017. - pp. 143-147. [in Russian]
  3. Krasilnikova L.V. Informacionno-kommunikacionnye tehnologii v matematicheskom obrazovanii detej doshkol'nogo vozrasta [Information and communication technologies in the mathematical education of preschool children] / L.V. Krasil'nikova, A.Ju. Starikova // Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovanija [Problems of modern pedagogical education]. - 2016. № 52-7. - P. 196-205. [in Russian]
  4. Krasil'nikova L.V. Metodicheskaja rabota po povysheniju informacionno-kommunikacionnoj kompetentnosti pedagogov doshkol'nyh obrazovatel'nyh organizacij. [Methodical work on increasing the information and communication competence of teachers of pre-school educational organizations]/ L.V. Krasil'nikova, A.Ju. Starikova // Mezhdunarodnyj nauchno-issledovatel'skij zhurnal. [International Research Journal] 2017. - № 6-1 (60). - pp. 127-130. [in Russian]
  5. Lebedeva M.B. Chto takoe IKT-kompetentnost' studentov pedagogicheskogo universiteta i kak ee formirovat'? [What is the ICT competence of students at the Pedagogical University and how to form it?]/ M.B. Lebedeva, O.N. Shilova // Informatika i obrazovanie. [Informatics and Education] 2004. № 3. pp. 95-100.
  6. Pogrebnjak, L.P. Pravovoe obespechenie realizacii FGOS doshkol'nogo obrazovanija: Ucheb.-metod. Posobie [Legal support for the implementation of GEF preschool education: the teaching method. allowance] / L.P. Pogrebnjak – M.: Pedagogicheskoe obshhestvo Rossii, 2014. – 112 p. [in Russian]
  7. Prikaz Minobrnauki Rossii ot 4 dekabrja 2015 g. № 1457 «Ob utverzhdenii Federal'nogo gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta vysshego obrazovanija po napravleniju podgotovki 44.03.02 Psihologo-pedagogicheskoe obrazovanie (uroven' bakalavriata)». [Order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation of December 4, 2015, No. 1457 "On the approval of the Federal State Educational Standard of Higher Education in the field of preparation. 44.03.02 Psychological and Pedagogical Education (Bachelor's Degree)"]. [in Russian]
  8. Samerhanova Je.K. Strategicheskie orientiry upravlenija obrazovatel'nymi programmami v VUZe . [Strategic guidelines for the management of educational programs at the university] [Electronic resource] / Je. Samerhanova, Z. Imzharova// Vestnik Mininskogo universiteta. - 2017.- №1. URL: http://vestnik.mininuniver.ru/jour/article/view/331 (accessed: 24.11.2017).[in Russian]
  9. Suhodol'skij G.V. Strukturno-algoritmicheskij analiz i sintez dejatel'nosti. [Structural-algorithmic analysis and synthesis of activities]/ G.V. Suhodol'skij - L.: LGU. - 1976. - P. 120. [in Russian]
  10. Shirshov E.V. Informacionno-pedagogicheskie tehnologii: kljuchevye ponjatija: slovar' [Information and pedagogical technologies: key concepts: dictionary]/ E.V. Shirshov // edited by T.S. Butorinoj. – Rostov-n/D.: Feniks. – 2006. – 256 p. [in Russian]