ИНЖЕНЕРНАЯ ПЕДАГОГИКА В СОЦИОГУМАНИТАРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

Сафиева Р.З.

ORCID: 0000-0002-1774-4175, доктор технических наук,

Российский государственный университет нефти и газа (Национальный исследовательский университет) имени И.М. Губкина

ИНЖЕНЕРНАЯ ПЕДАГОГИКА В СОЦИОГУМАНИТАРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

Аннотация

Показано значение гуманитарных дисциплин педагогической направленности для эффективности усвоения инженерных дисциплин в техническом вузе и обретения необходимых компетенций будущим выпускником. Установлены факторы, определяющие формирование индивидуальной образовательной траектории обучающегося в вузе. Приведены исторические примеры успешных российских и зарубежных практик преподавания в технических вузах. Представлен краткий анализ массовых образовательных онлайн курсов и показана их возрастающая  роль в организации образовательного процесса. Сделан акцент на необходимости рационального соответствия между уровнем учебной документации, сопровождающей образовательный процесс, и ожиданиями социума по поводу результатов образования.

Ключевые слова: инженерное образование, дисциплины педагогической направленности, компетенции, индивидуальная образовательная траектория, диалог, массовые онлайн образовательные курсы, модель смешанного обучения.

Safieva R.Z.

ORCID: 0000-0002-1774-4175, PhD in Engineering,

Russian State University of Oil and Gas (National Research University) named after I.M. Gubkin

ENGINEERING PEDAGOGICS IN SOCIO-HUMANISTIC SPACE OF TECHNICAL UNIVERSITY

Abstract

The importance of humanitarian disciplines of a pedagogical orientation for the effectiveness of assimilation of engineering disciplines in a technical university and the acquisition of the necessary competencies by a future graduate are shown. Factors, determining the formation of the personal educational path of the trainee in the university are found. Historical examples of Russian and foreign successful teaching practices in technical universities are also given. A brief analysis of mass educational online courses is presented and their increasing roles in the organization of the educational process are shown. The focus was on the need for rational correspondence between the level of educational documentation accompanying the educational process and the expectations of the society regarding the results of education.

Keywords: engineering education, disciplines of pedagogical orientation, competences, personal educational path, dialogue, mass online education courses, a model of mixed education.

Качественное инженерное образование – это важнейший атрибут и главный критерий технологического развития общества. Риторический анализ позволит понять глубину этого неоспоримого утверждения. Что такое качественное образование и каковы его критерии для общества и личности? Каковы взаимосвязи двух главных стратегий постижения предметного мира и природы познающего субьекта – человека, которые нашли отражение в соответствующих парадигмах мышления: естественно-научной и гуманитарной? Соответственно какова роль гуманитарных наук в генерировании и передаче новых технических знаний? Как соотносятся эвристические методы познания феноменов материального мира и внедрение технологий искусственного интеллекта в процесс познания? Какова эволюция педагогических технологий и какие уроки истории можно извлечь из их эволюции сегодня? Как организовать эффективное взаимодействие преподавателя и субьекта педагогического воздействия – обучающегося в условиях нарастающего информационного потока и внедрения в образовательное пространство электронных средств онлайн обучения? Возможно ли обеспечить в педагогическом процессе передачу именно форсайтных, а не прагматичных и устаревших знаний? Как обеспечить качественное персонализированное образование в эпоху 6-го технологического уклада? Эти вопросы можно считать приглашением к диалогу с заинтересованными читателями, в котором готова принять участие автор данной статьи через призму собственного опыта преподавания дисциплин педагогической направленности в техническом вузе.

Но прежде две ремарки.

Ремарка первая: ответы на поставленные  вопросы с различной полнотой дают лучшие умы человечества, что находит отражение в первоисточниках, начиная с трудов древних мыслителей и заканчивая публикациями наших современников. Рекомендую молодому человеку, вступающему на педагогическую тропу или недавно идущему по этому пути, самому составить свой круг чтения.

Ремарка вторая связана с интереснейшим эпистемологическим вопросом о познаваемости мира и субьективности наших знаний о нем. Это направление размышлений затрагивает такие науки как: когнитивная психология, нейролингвистика, нейроэкономика, формирующиеся активно в последнее время, которые пока фактически находятся вне образовательного процесса в российской высшей школе за некоторым исключением [1, С.11-12]. Важность и значимость когнитивных исследований огромна, поскольку теоретически можно в ближайшем будущем ожидать расширения и углубления знаний о картине мира на принципиально новых знаниях о технологии обработки информации мозгом и соответствующих изменений в существующих образовательных технологиях.

Сконцентрируем фокус внимания читателя на инженерной педагогике в современном контексте поиска адекватных инструментов создания качественного образовательного пространства в технических вузах. Прежде приведем уместную историческую справку: книга австрийского педагога и инженера А. Мелецинека, вышедшая в 1971 году, так и называлась «Инженерная педагогика. Практика передачи технических знаний». Педагогической общественности, занятой в сфере преподавания технических дисциплин, около 50 лет тому назад был предложен не просто новый термин, но и оригинальный взгляд на дискуссионные вопросы эффективности  педагогических приемов и техник, используемых в преподавательской практике педагогами высшей технической школы [2, С.33].

Согласно действующей классификации педагогических наук инженерная педагогика представляет собой один из разделов  отраслевой прикладной педагогики, при этом проблематика военной, медицинской и юридической педагогики  оказывается близкой независимо от специфики соответствующей отрасли прикладной педагогики. Обсуждение общих педагогических проблем в рамках ежегодно проходящих конференций на базе МАДИ, осуществляющего функции российского мониторингового комитета международного центра  инженерной педагогики IGIP, основанного в Австрии в 1971 году - стало доброй традицией и возможностью обмена опытом преподавания различных дисциплин. Суммируя итоги общения с коллегами в рамках этих встреч за последние 5 лет, можно сказать, что поиск ответов на вышеприведенные вопросы постоянно находится в центре внимания высшей технической школы [3, С. 152]. Так, при обсуждении вопросов 3-го уровня высшего образования – аспирантуры, было высказано аргументированное пожелание раздельного присвоения завершившим обучение квалификации «Исследователь» и  «Преподаватель- исследователь» вместо утвержденной в настоящее время квалификации «Исследователь. Преподаватель-исследователь». Такое мнение высказывают признанные авторитеты в области высшего образования [4, С.72]. Надо признать право  выбора аспирантом в отношении дальнейшего направления своей профессиональной деятельности: возможны варианты создания индивидуальной образовательной траектории (ИОТ) для аспирантов, настроенных на продолжение профессиональной деятельности в выбранной научной области, или на педагогическом поприще. В первом случае излишни усилия общества и аспиранта, нацеленного на академическую карьеру, по освоению не нужной ему в данном конкретном случае педагогической квалификации, и, наоборот, для аспиранта, предполагающего в будущем педагогическую карьеру, можно построить ИОТ с включением дополнительных  дисциплин психолого-педагогической направленности. Жаркие дискуссии на конференциях по инженерной педагогике идут относительно эффективности педагогических технологий в технических вузах. Один из постоянных участников этих встреч и самых цитируемых российских педагогов–исследователей профессор А.Вербицкий, рассматривая проектный метод, отсылает читателей к американскому ученому Дж.Дьюи, который  в далеком 1928 году внедрил его в российской высшей школе [5, С. 8 ]. А, если обратиться к истории эволюции проектного метода обучения, значимого для развития инженерного дела и инженерного образования, проведенной в работе [6, С.75-77], можно смело предположить, что метод Советкина-Делла-Вос или «русский метод обучения», представляющий собой научный анализ производственного  процесса и обучающий разумному расходованию времени и сил, который был создан в 1850 году на базе Высшего Императорского Московского Технического училища, задолго до Тейлора, считающегося основоположником научной организации труда, и является предшествестником проектного метода обучения. А относительно русского метода доподлинно на основе архивных материалов известно, что именно он лег в основу американского инженерного обучения в признанном мировом лидере - MIT (Массачусетском технологическом университете).

Проектный метод позволяет развить такую важную компетенцию в терминах современного языка ФГОС и в рамках компетентностного подхода,  как навык совместной работы над сложными задачами. Именно ее профессор Мельбурнского университета Патрик Гриффин – руководитель крупнейшего международного научного проекта по оценке и преподаванию навыков и компетенций XXI века – выделяет как интегративную практическую компетенцию, которую следует освоить студентам – будущим участникам масштабных междисциплинарных проектов [7, С. 3]. В таком подходе можно увидеть основы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), предложенной  Г.С.Альтшуллером, в 1980 гг в  СССР - дисциплины, которая в годы перестройки «перекочевала» на запад и в настоящее время преподается в ряде зарубежных университетов, на практике демонстрируя возможность новых «неожиданных» продуктивных решений при решении междисциплинарных задач  путем использовании эвристических приемов ТРИЗ. В данном контексте уместно сказать, что инициатива CDIO (create - создавай, design –проектируй, implement - внедряй, operate-оперируй), широко внедренная в системе многих американских университетов, принята к реализации в ряде российских вузов как эффективная методология образовательного процесса [8, С. 60]. В условиях нарастающего информационного потока высокоэффективной педагогической технологией признана модель смешанного обучения, которая дает возможность успешно сочетать преимущества очного контакта преподавателя и студента с широкими возможностями использования интернет-ресурсов.

Приведенные примеры указывают на постоянную циркуляцию и обмен образовательными идеями в международном масштабе и межкультурном гуманитарном пространстве. И этот тренд современного образования отражает его универсальную синергетическую тягу к самоорганизации, которая отвечает природе и многообразию событийного ряда феноменов предметного мира и самой природы познающего субьекта.

Относительно роли гуманитарных наук в познании  явлений предметного мира  уместны слова русского философа М.М. Бахтина: «Точные науки — это монологическая форма знания: интеллект созерцает вещь и высказывается о ней… Любой объект знания (в том числе че­ловек) может быть воспринят и познан как вещь. Но субъект как таковой не может восприниматься и изучаться как вещь, ибо как субъект он не может, оставаясь субъектом, стать безгласным, следовательно, познание его может быть только диалогическим» [9, С. 363-364]. В этой фразе, по моему мнению,   в отличие от предшествующих исторических этапов развития образования заключена  философская квинтэссенция современного педагогического процесса. Добавлю также, что «монологическая форма знания в точных науках» становится все менее и менее заметной на фоне нарастающей междисиплинарной научной познавательной деятельности, которая особенно в последнее время является результатом коллективного творчества и рождает большие информационные потоки (Big Data), осмысление и обработка которых ждет «собственных Платонов и быстрых разумом Невтонов». Заметим, что практические навыки работы в социальных группах – научных и учебных коллективах – становятся важными элементами успешной работы распределенных международных групп, работающих над одним проектом (проект Большой адронный коллайдер, проект Геном и др.). Знание психологических основ коммуникативистики является залогом успешности таких проектов, возможных не только благодаря четкому распределению и оптимизации усилий коллективного разума, но и пониманию каждым участником проекта своей миссии и роли в достижении общей цели.

В современном информационном обществе возрастает роль знаний и способы их эффективной передачи от одного поколения другому изменяются. Исходя из классификации знаний, как архивных,  прагматических и форсайтных,  особенное значение для  инновационного развития страны имеет генерация и передача последних. В отличие от архивных и прагматических знаний, обеспечивающих устаревшие, но действующие технологии, форсайтные знания способствуют выходу России на новые технологии, обеспечивают смену технологического уклада и конкурентоспособность в мире. Переход развитых стран мира к шестому технологическому укладу, характеризующемуся развитием нано-, био- и информационных, когнитивных и социальных (НБИКС)-технологий, способствует удовлетворению персонализированных потребностей, включая, образовательные, отдельных личностей в отличие от целей и задач предшествующих технологических укладов [10, С. 25].

Изучение когнитивных и социальных наук будущими педагогами в отличие от естественно-научных  и технических  невозможно представить вне диалога с коллегами в области гуманитарного знания. Вопросы бытия и неизбежных кризисов роста в процессе становления личности, выбора жизненной стратегии, определения своего предназначения и места в социуме, поиска ориентиров с целью самореализации, раскрытия личностного потенциала и формирования активной жизненной позиции являются предметом  диалогического общения преподавателей со студентами. Только в редких случаях человек, приступивший к педагогической деятельности, не испытывает необходимости знакомиться с образовательными технологиями, наработанными другими, а, используя уникальный собственный опыт, может выработать авторскую педагогическую  технологию. История знает  такие примеры, и этот кросс-культурный феномен называется российские научно-педагогические школы. Они возникают, благодаря инновационному видению лидера научной группы, являющейся по своей сути стабильным самоорганизующимся социумом, в котором педагогический процесс передачи знаний осуществляется с наименьшими затратами и наибольшей пользой.  Однако в остальных случаях знание основ педагогики и психологии, конфликтологии и других когнитивных наук является необходимым элементом высшего образования научно-педагогического работника.

В техническом вузе эту конкретную задачу – поиск педагогических креативных технологий  для эффективной передачи знаний, включая форсайтные - призваны решать преподаватели вуза, знающие основы инженерной педагогики. Так, в соответствии с действующим стандартом международного общества по инженерной педагогике IGIP преподаватель современного технического вуза кроме профессиональных знаний в  предметной области, должен владеть информационно-компьютерными технологиями (ИКТ) и иностранным языком(ами). Часть преподавателей Губкинского университета имеют  высокое звание "Европейский Преподаватель Инженерного ВУЗа".

Современный этап развития образования сопровождается формированием масштабных комплексных проектов в образовательных сетях, которые в близкой перспективе могут существенно изменить актуальные сегодня образовательные технологии. Краткий анализ зарубежных и российских массовых образовательных онлайн курсов (МООК) приведен в таблице.

 

Таблица 1 – Краткий анализ зарубежных и российских массовых образовательных онлайн курсов (МООК)

МООК	Зарубежные Coursera, Khan Academy EdX, Future Learn etc.	Российские Универсариум, Лекториум, Интуит, Постнаука	Онлайн – платформа «Открытое образование»
Выдача платного сертификата	предусмотрена		да, с правом предоставления сертификата в собственный вуз для зачета результатов обучения
Тематика	разнообразная		по направлениям обучения
Срок обучения	различный		в течение 2-3 месяцев
Содержание	свободный формат		в соответствии с ФГОС
Количество курсов	2000+ (Coursera )	134 (Универсариум)	231
Старт	2012	2014	2015

 

В Минобрнауки РФ пообещали к 2018 году снять административные барьеры, мешающие университетам засчитывать пройденные студентами учебные онлайн-курсы. Для этого ведомство разработало приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в РФ», подготовило нормативную документацию, приказы и порядки, которые «позволят преподавателям вплетать в ткань образовательных программ онлайн-курсы».

Что это означает на практике? Это означает, что современный преподаватель технического вуза должен быть не только носителем и агрегатором актуальных знаний, а в идеале, и эффективным генератором новых знаний, но и  быть способным к их эффективной передаче, в том числе, с помощью электронных образовательных ресурсов (ЭОР), и академически мобильным на международном уровне. Как правило, к подобному саморазвитию наиболее подготовлены преподаватели вузов, имеющих статус научных исследовательских университетов (НИУ).

Известно, что исторически исследовательский университет – это модель университета, созданная в начале 19 века немецким ученым и философом Вильгельмом фон Гумбольдтом, которая названа в соответствии с одним из двух базовых принципов этой модели. Первый принцип — свобода преподавания и свобода обучения, а второй принцип — единство преподавания и исследования, «Forschung und Lehre». Идеи Гумбольдта, положенные в основу создания современных исследовательских университетов, в редакции 21 века звучат как свобода выбора обучающимися индивидуальной образовательной траектории (ИОТ) и применение полученных знаний для создания новых знаний при выполнении научно-исследовательской работы  и/или в процессе выполнения магистерской или кандидатской диссертации. При этом разработка новых оригинальных образовательных курсов, обеспечивая свободу выбора студентов при формировании ИОТ, требует от авторов этих дисциплин вовлеченности в научно-исследовательскую деятельность и соответствия их научных интересов  технологическим вызовам, стояшим перед данной областью исследований, с одной стороны. А с другой стороны, действующая и продолжающая формирование трехуровневая система высшего образования (бакалавриат, магистратура, аспирантура) наряду с развитием специалитета накладывает на преподавателя обязанность разработки соответствующей учебно-методической документации. В настоящее время речь идет  о концепции государственных образовательных стандартов (ГОС) 4 поколения и проблеме сопоставления образовательных и профессиональных стандартов. Такое cопоставление технологии оценки соответствия качества образовательных услуг технологическим и образовательным запросам общества становится реальностью. Но, следуя  известному  принципу неопределенности в гносеологическом варианте, можно отметить, что текущий уровень развития образования характеризуется определенными ограничениями наших ожиданий  к уровню результатов и областям их использования. Таким образом, существует рациональный баланс между степенью глубины описания и документального сопровождения образовательного процесса путем создания учебно-методической документации (календарных планов, оценочных средств, методических указаний для организации самостоятельной работы студентов) и уровнем ожидаемой компетентности обучающихся. Понимание данной ситуации исключительно важно для установления динамического равновесия между ожиданиями общества и  возможностью соответствия им.

Представим уважаемому читателю  формальную сторону деятельности кафедры инженерной педагогики, созданной в 2013 году в Губкинском университете, имеющем статус НИУ: разработаны курсы психолого-педагогической направленности в соответствии с ФГОС для студентов всех трех уровней высшего образования на базе принципов предметности, диалектичности, системности и логики организации образовательного процесса в гуманитарной области. Базовые курсы по педагогике и психологии предназначены для студентов первого курса обучения, дисциплины по этике и психологии профессиональной деятельности, креативной педагогике и педагогической риторике предлагаются студентам, обучающимся в магистратуре, а аспиранты всех специальностей слушают по выбору курсы по цифровой педагогике, психологии учебного коллектива, педагогической этике,  теории и практике инженерного образования и педагогическим технологиям развития креативности. Если исходить из того, что будущий выпускник соориентирован на педагогическую карьеру, то возможности приобретения соответствующих знаний силами кафедр инженерной педагогики в стенах родного вуза ему обеспечены.

В заключение, отметим, что в предверии 2018 года, объявленного  годом инженера в России, ожидаем концентрацию внимания всех заинтересованных сторон: социума, педагогических коллективов, обучающихся и государственных структур на проблематике инженерного образования, что будет способствовать выработке стратегически верных шагов по развитию инженерного дела в стране, которое в недалеком прошлом имело не только славные традиции, но и первоклассные позиции в мире.

Список литературы / References

1. Черниговская Т.В. Чеширская улыбка кота Шрёдингера: язык и сознание. — M.: Языки славянской культуры, 2013. — 448 с.
2. Иванов В.Г., Сазонова З.С., Сапунов М.Б. Инженерная педагогика: попытка типологии // Высшее образование в России. — 2017. — № 8/9 (215). — С. 32-42.
3. Сенашенко В.С., Вербицкий А.А., Ибрагимов Г.И., Осипов П.Н. и др. Инженерная педагогика: методологические вопросы (круглый стол) // Высшее образование в России. — 2017. — № 11 (217). — С. 137-157.
4. Владимиров А.И. О профессорско-преподавательском составе технических вузов – центральном звене в подготовке инженерных кадров. — М.:Недра, 2016. — 111 с.
5. Вербицкий А.А. Теория контекстного образования как концептуальная основа реализации компетентностного подхода. / Коллекция гуманитарных исследований. — 2016. — №2. — С.6-12.
6. Княгинин В.Н., Щеровицкий П.Г. Промышленная политика России – кто оплатит издержки глобализации. — М. Изд. Европа. — 2005. — С.160.
7. Griffin P., Care E. Assessment and Teaching of 21st Century Skills: Methods and approach Springer. — Dordrecht. — 2014. — 362 p.
8. Чучалин А.И., Таюрская М.С., Мягков М.Г. Повышение квалификации преподавателей в области применения международных стандартов CDIO / Высшее образование в России. — 2014. — №6. — С.58-67.
9. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство. — 1979. — 421 с.
10. Каблов Е.Н. Тенденции и ориентиры инновационного развития России: Сб. научно-информационных материалов. — М.: ВИАМ, — 2010. — 350 с.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Chernigovskaya T.V. Chesir’s ulibka kota Shredingera: yazik i soznanie [Cheshire’s smile of the cat Schrödinger: language and consciousness.]/ T.V. Chernigovskaya M .//: Yaziki slavyanskoi culturi [Languages of Slavic culture], 2013. — 448 p.[in Russian].
2. Vladimirov A.I. O povishenii proffesorsco-prepodavatelskogo sostava texnicheskix universitetov [About the teaching staff of technical universities - the central link in the training of engineering personnel]/ A.I. Vladimirov. — M: Nedra [Nedra]. — 2016. — 111 p. [in Russian].
3. Senashenko, V.S., Verbitskiy, A.A., Ibragimov, G.I., Osipov, P.N. et al. Ingenernya Pedagogica: Metodologicheskie voprosi [Engineering Pedagogy: Methodological Issues. Round table discussion]./ V.S. Senashenko, A.A. Verbitskiy, G.I. Ibragimov, P.N. Osipov, et al. Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. — 2017. — No. 11, pp. 137-157. (In Russian, abstract in Eng.)
4. Ivanov, V.G., Sazonova, Z.S., Sapunov, M.B. Ingenernya Pedagogica: popitki tipologii [Engineering Pedagogy: Facing Typology Challenges]. V.G. Ivanov, Z.S. Sazonova, M.B. Sapunov, Vysshee obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia. — 2017. — No. 8/9. — pp. 32-42. (In Russian, abstract in Eng.)
5. Verbitsky A.A. Teoria rontekstualnogo obrazovania kak osnova dla vnedrenia kompetentnostnogo podxoda [The theory of contextual education as a conceptual basis for the implementation of the competence approach] / A.A.Verbitsky. Kollekcia gumanitarnix issledovanii [Collection of Humanitarian Studies]. — 2016. — №2. — p.6-12. [in Russian].
6. Knyaginii V.N., Shedroviskii P.G. Industralnaya polotica Rossii – kto zaplatit za izdergki globalizacii [Industrial politics of Russia – who will pay for the costs of globalization], V.N. Knyaginin, P.G. Shedroviskii. — M.: Izd. Evropa [Europe]. — 2005. — 160 p. [in Russian].
7. 7. Griffin P., Care E. Assessment and Teaching of 21st Century Skills: Methods and approach Springer, Dordrecht. — — 362 p.
8. Chuchalin A.I., Tayurska M.S., Myagkov M.G. Povishenie rvalificacii prepodavatelei v oblasti primenenia megdunarodnix standartov [Further training of teachers in the field of application of international standards. CDIO] / A.I.Chuchalin, M.S.Tayurska, M.G. Myagkov/ Vysshee obrazovanie v Rossii =Higher education in Russia. — 2014. №6. —P.58-67. (In Russian, abstract in Eng.)
9. Bakhtin M.M. Estetika sllovesnogo tvorchestva [Aesthetics of verbal creativity]. / M.M. Bakhtin. — M .: Art [Iskusstvo]. — 1979. — 421 p. [in Russian]
10. Kablov E.N. Tendencii i orientiri innovacionnogo razvitia Rossii [Tendencies and guidelines for Russia's innovative development: Sat. scientific and informational materials] / E.N. Kablov. — M .: VIAM. — 2010. — 350 p. [in Russian]