ПОИСК ОПТИМАЛЬНЫХ ПУТЕЙ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИКИ ПАРТНЕРСКИХ ОТНОШЕНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИЧЕСКОЙ ХИМИИ В МЕДИЦИНСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Каминская Л.А.

Доцент, кандидат химических наук, Уральский государственный  медицинский университет

ПОИСК  ОПТИМАЛЬНЫХ ПУТЕЙ  РАЗВИТИЯ  ПЕДАГОГИКИ ПАРТНЕРСКИХ ОТНОШЕНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ  БИОЛОГИЧЕСКОЙ ХИМИИ  В МЕДИЦИНСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Аннотация

В статье  обсуждаются результаты   анкетирования   студентов  в отношении   образовательного процесса при изучении биологической химии в медицинском  университете.

Ключевые слова: мотивация,  тревожность,  контроль  уровня знаний.

Kaminskaia  L.A.

Professor of department,PhD  in  Сhemistr, Ural State medical  Univetsity

SEARCH OF OPTIMUM WAYS OF DEVELOPMENT OF A PEDAGOGY OF PARTNERSHIP  IN THE STUDY OF BIOLOGICAL CHEMISTRY AT THE MEDICAL UNIVERSITY

Abstract

The paper discusses the results of the survey of students in respect of the educational process in the study of biological chemistry at the medical University.

Keywords:   motivation, anxitty, control of the level of knowledge.

Центральное направление   развития цивилизации  ХХI –гуманизация общества – не может пройти мимо системы образования на всех ее этапах. Главным в  педагогике становится принцип партнерства, предполагающий открытость образовательного  процесса. Формирование  профессиональных компетенций  (ФГОС-3)  невозможно реализовать без пересмотра  психолого – педагогических взаимоотношений «студент↔педагог». Существуют  определенные сложности в преподавании   биохимии и  постижении ее студентами, используется  несколько «языков»  разных наук: химии, физики, биологии, гистологии, анатомии и готовит  к деятельности врача, основанной  на  сформированных профессиональных компетенциях в  отношении процессов, обеспечивающих жизнедеятельность в норме и выявлении  причин возникновения патологии на молекулярном уровне.Вовлечение  студента  в образовательное поле интерактивного обучения возможно на   основе внутренней мотивации, совместной деятельности, партнерских отношений «педагог ↔ студент» [1,2].   Для достижения  нашей  цели  проводилось  анкетирование  435студентов 2 курса ,  проходивших обучение на кафедре биохимии УГМУ  в течение 2011 -13 гг.Полученные результаты свидетельствуют, что студенческий коллектив  достаточно однороден в отношении  мотивации и может успешно участвовать в развитии учебно – познавательной деятельности: 93% респондентов   не сомневаются, что будут работать  в медицине, ответов о случайном выборе профессии не было.  Среди студентов лечебно – профилактического факультета 20 %   уже  предполагают будущую специализацию,  65% педиатров  прицельно  выбрали  данный факультет.   С целью  наиболее оптимальной организации  образовательного процесса и формирования  партнерских отношений [3,4]  обследовали  уровень тревожности студентов,  отношение к  применяемым технологиям контроля в  учебном процессе, к   введению балльно - рейтинговой системы оценивания знаний.  Проведено сравнение субъективной оценки   уровня тревожности    наших респондентов в учебном процессе в школе и  вузе  (из 5 баллов  по мере увеличения)  (табл.1). Очень высокую тревожность пред началом занятий  в вузе испытывали   40 % студентов, проживающих в  Екатеринбурге и 62% , проживающих в области и других регионах. Такое же соотношение  сохранилось у  вышеназванных респондентов перед сессиями [3].

Таблица 1- Уровень тревожности  респондентов

оцениваемый фактор	уроки в школе	ЕГЭ химия	ЕГЭ биология	начало учебы в УГМУ	сессия в УГМУ
ср.  балл	1,8	3,8	3,6	3,6	3,8

Контроль  усвоения знаний – необходимый этап образовательного процесса.  Выявили, что наименьшую тревожность  и наибольшее предпочтение создает электронное тестирование (70%), которое предполагает предварительную самоподготовку с образцами тестов. Две технологии   контроля вызывают высокое тревожное состояние опрошенных: устное собеседование (60%), письменный ответ на билет (43%). В тоже время этим формам контроля все респонденты  отдают наибольшее предпочтение:  устное собеседование -54%, письменный ответ на билет–52 % анкетированных. Результаты анкетирования позволили подтвердить  наше мнение, что, в основном,  студенты  ощущают партнерский контакт с преподавателем, это подтверждают высокие баллы и число выбравших (соответственно 60 и 54%) контроль – собеседование.

Таблица 2 - Предпочтение различных технологий  проведения контролей

Вид контроля	Балл тревожности
	Предпочтение (4-5  баллов)	Предпочтение (1-2 балла)
Устное собеседование	3,7 ±0,6	4,6 ± 0, 7
Письменный ответ на билет	2,8±  0, 5	3,7± 0.3
Электронное тестирование	1,5 ± 0,2	2,8  ± 0,2

Чем больше предпочтение, тем меньшую  степень тревоги вызывает одна и та же технология контроля (табл.2). После введения БРС и получения первых результатов  ее применения (2011г.) изучено мнение студентов-стоматологов. В то время почти половина студентов  отметили, что БРС не стимулирует учебу, не увеличивает эффективность учебного процесса  и только студенты с учебным баллом ниже 4,0 отметили, что упрощает сдачу экзамена(60%).

Выводы.  Постоянно действующие связи «студент ↔педагог»,  изучение   мнения студентов о технологиях, используемых в обучении,  формируют конкретное  представление о  путях развития партнерских отношений в  педагогическом  процессе.