ЛИЧНОСТНО- ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА СРЕДСТВАМИ СЕТЕВЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Панова Н.В.

Доцент, Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования

ЛИЧНОСТНО- ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ  ПЕДАГОГА СРЕДСТВАМИ СЕТЕВЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Аннотация

В статье изложены вопросы личностно-профессионального развития педагога  средствами сетевого взаимодействия как фактора непрерывного образования. Готовность к личностному образованию развития индивидуальных возможностей педагога становится в условиях модернизации образования.

Ключевые слова: личностно-профессиональное развитие педагога.

Panova N.V.

Associate Professor, St-Petersburg Academy of a postdegree pedagogical education

PERSONALITY - YOUR PROFESSIONAL DEVELOPMENT BY MEANS OF NETWORK FORMS OF ORGANIZATION OF METHODICAL WORK

Abstract

The article considers the issues of personal and professional development of a teacher with network interaction as a factor of continuous education. A commitment to personal development of individual education opportunities teacher becomes in the conditions of modernization of education.

Keywords: personality-your professional development.

Личностный подход в психологии человека рассматривается  наукой как методологический принцип, без реализации которого невозможно представить личностно-профессиональное развитие педагога, которое включает содержательные: социально-психологическое, педагогическое, дидактическое направление развития.

Социально-психологическая система профессионального развития  предусматривает достигнутый и проектируемый уровень межличностного общения, которая анализирует включенность механизмов профессионального развития в систему готовности педагога к  изменениям и профессиональному росту. М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович трактуют феномен готовности личностно-профессионального развития через:

• положительное отношение к деятельности;
• необходимые знания, компетенции и компетентности;
• устойчивые особенности восприятия, внимания, мышления.

Возникновение подобной готовности определяет продуктивность в конкретных обстоятельствах [1].

 Готовность к личностному развитию играет важную роль в  непрерывном образовании, когда изменяется позиция педагога с позиции «потребителя» на позицию активного творческого участника педагогического процесса. Совершенствование социально- психологической системы развития педагога становится эффективным в настоящем через реализацию сетевого взаимодействия. Роль профессионального сетевого сообщества становится мощным стимулом в развитии коммуникатиной компетенции педагога, благодаря  гибкой, подвижной формы ее функционирования. Она предполагает обмен значимой, востребованной информацией, когда возникает создание профессионально востребованного, значимого продукта. Профессиональное сетевое сообщество воздействием информационных технологий  становится мощным стимулом личностно-профессионального развития через социальную организацию за счет использования новых средств коммуникации, характеризующихся преобладанием неиерархических «горизонтальных» коммуникаций, возможностью общения «всех со всеми» [5].

Первый вектор – реализация развития индивидуальных возможностей педагога, который можно интерпретировать как увеличение человеческого капитала, когда возникает переход к новому качеству образования.

Второй вектор –  реализация организационно-педагогических условий практико-ориентированной деятельности. Организация сетевого взаимодействия решает ряд задач:

• расширение диапазона форм сетевого участия в образовательном процессе;
• объединение творческих сил учителей, учащихся и родителей для решения актуальных проблем формирования активной жизненной позиции [2].

Для личности в системе сетевой организации образования преимущество остается за формированием навыков обеспечения «качества жизни» как комплексной характеристики, готовность обеспечить высокое качество образования, сохранения своего «Я» [3].

Таким образом, готовность к управлению развитием личности протекает  на основе процессов социализации, в первую очередь в рамках управлением качеством среды жизни.

Профессиональное развитие формируется в пространстве субъективной активности педагога и предусматривает движение от целостности профессиональной идентичности с одной стороны, когда в ходе развития происходит  углубление самопознания, расширение профессиональной Я-концепции, с другой стороны – развития профессиональной самореализации, самоактуализации.

Выдвигая требования повышения качества образования, ученые указывают на возможности использования инновационных подходов в собственной профессиональной деятельности педагогов, развитии творческого потенциала, готовности к непрерывному личностно-профессиональному развитию (Концепция модернизации образования, 2002; Петренко А.А., 2007; Бахтиярова В.Ф., 2009; Лызь Н.А.,2009; Ильясова О.А., 2010 и др.). Рядом ученых, развитие организационной культуры становится условием для развития личностных и профессиональных качеств, обеспечивающих успех деятельности учреждения  в сетевом взаимодействии. Мотивационная направленность при этом формирует ценностные ориентации педагогов, создает условия формирования  коммуникативности и др. Именно различные виды совместной деятельности  в сетевом взаимодействии создают профессиональное сообщество, способное к педагогической рефлексии, совместному творчеству, новым образцам педагогической техники через практикумы-семинары, семинары-брифинги, веб-семинары, видеоконференции, «мозговые штурмы». Педагоги, входящие в сетевое взаимодействие, демонстрируют такие ценности, как  сплоченность, творческое сотрудничество, потребность решать вопросы посредством коммуникаций и диалога. Добровольная интеграция педагога в сетевую профессиональную деятельность формирует  поиск личных смыслов профессионального развития в окружении «своих».

Результат сетевого взаимодействия педагогических сообществ – консолидация методических ресурсов, уникального опыта, накопленного самими преподавателями и образовательными учреждениями.

Сетевое сообщество может сформироваться и развиваться только при условии совместной коллективной деятельности. Они развиваются, совершенствуются, привлекая все новых и новых пользователей.

 Виртуальное общение позволяет перейти на новый виток развития, подразумевающий расширение и активизацию профессиональной позиции участников виртуальных методических объединений: расширить состав сообщества; сделать его устойчивым; переориентировать педагогов от пассивного поглощения информации к активному развитию своего профессионального опыта и внесению в коллекцию образовательных ресурсов своих креативных решений [4].

Сети ОУ стали ориентацией на саморазвитие, ответственность и совместимость членов коллектива, что подтверждает положение о том, что корпоративные тенденции становятся основой сетевого взаимодействия. В качестве возможных результатов развития корпоративной культуры ОУ в условиях сетевого взаимодействия можно отметить ее следующие возможности:

• сетевое взаимодействие позволяет комплексно решать сложные задачи;
• педагогические проблемы, которые одной образовательной структуре оказываются не под силу.

Взаимообмен ресурсами между участниками сети делает каждого участника более устойчивым и более мобильным, способным решать сложные системные задачи через выстраивание системных проектов.

Технология использования сетевого взаимодействия включает комплекс действий: совместное планирование работы, совместное проектирование образовательной сети, единое методическое сопровождение в образовательной сети, совместное методическое проектирование, групповую рефлексию и анализ уроков, других видов образовательной деятельности, коллективную экспертизу.

Такой тип образовательного процесса обеспечивает преемственность инновационных  изменений в социальной среде; стимулирует активный отклик на возникающие проблемные ситуации. Возникает проблема поиска содержания и методов образовательной деятельности, выполняющих функции формирования инновационного сознания современного педагога.

• Одной из таких форм является авторский педагогический сайт, сайт творческого объединения педагогов, которые являются универсальным ресурсом для достижения важных задач в образовательной деятельности, обеспечивающих открытость деятельности образовательного учреждения через освещение деятельности в сети Интернет.

Таким образом, проблема личностно-профессионального развития активно разрабатывается в рамках личностного подхода, в основе которого лежат идеи целостности, единства личностного и профессионального развития человека, а его суть заключается в выявлении условий мобилизации у человека установки на свои наивысшие достижения, полную самореализацию личности, что совпадает с требованиями к педагогу в условиях модернизации образования.