ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ И ЕГО РАЗВИТИЕ

Абрамова Н.В.¹,  Гудкова Е.Н.²

¹Кандидат педагогических наук, доцент кафедры немецкого и французского языков, Саратовская государственная юридическая академия; ²Кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики, психологии и права, Саратовский государственный аграрный университет им. Н.И. Вавилова

ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ И ЕГО РАЗВИТИЕ

Аннотация

В статье рассматривается проблема развития творческого потенциала. Анализируются работы, исследующие проблемы развития творческого потенциала обучающихся. В статье описываются общепедагогические принципы и организационно-педагогические условия для успешного развития творческого потенциала личности.

Ключевые слова: творческий потенциал, личность, педагогическая модель, профессиональное образование, деятельность.

Abramova N.V.¹, Gudkova E.N.²

¹Candidate of pedagogical science, Associate professor of the Department of German and French, Saratov State law Academy; ²Candidate of pedagogical science, Associate professor of the Department of pedagogy, psychology and law, Saratov State Agrarian University named after N.I. Vavilov;

CREATIVITY AND ITS DEVELOPMENT

Abstract

The article deals with the problem of development of creative potential. The works investigating the problems of the development of the creative potential of students are analyzed . The article describes the general pedagogical principles and organizational-pedagogical conditions for successful development of creative potential of an individual.

Keywords: creativity, personality, pedagogical model, professional education, activity.

Слово «потенциал» происходит из греческого языка и в переводе на русский означает «возможность». Научное употребление этого термина своими корнями уходит в философию Аристотеля.     Согласно Аристотелю, действительность, с точки зрения сущности, предшествует возможности, поэтому развитие происходит как смена одной действительности другой.

В дальнейшем проблематикой отношения возможного и действительного занимались П. Лаплас, Лейбниц, И. Кант, Гегель, Ф. Энгельс.

В настоящее время термин потенциал в различных сочетаниях используется весьма широко. Наибольшего успеха в применении этого понятия, и его оценке добились физические дисциплины (достаточно вспомнить «потенциальную энергию»). В других областях потенциал используется в основном в качестве синонима ресурсов и широко распространен в таких сочетаниях как «кадровый потенциал», «энергетический потенциал», «эстетический потенциал», «научный потенциал» и т.д. Понятие «трудовой потенциал» применительно к организации получило развитие в области кадрового менеджмента [3].

В последнее время появился ряд работ, исследующих проблемы развития творческого потенциала обучающихся в современных условиях: психологические основы данного процесса (Е.Л. Яковлева); формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования с позиции философии (П.Ф. Кравчук); в аспекте готовности к формированию творческого потенциала учащихся (Л.К. Веретенникова, А.И. Санникова). Так, например, В.П. Тигров рассматривает развитие творческого потенциала личности студента как системообразующий процесс личностно­ориентированного профессионального образования, интегрирующий возможности профессиональной подготовки, трудового (профессионального) воспитания, профессионального самоопределения в становлении творческих способностей и их актуализации, позволяющие студенту стать субъектом творческого саморазвития в профессиональной сфере. [4]

Концепция В.П. Тигрова отличается также рассмотрением творческого потенциала как имеющегося и 'становящегося личностного и субъектного качества студента, проявляющегося в ценностном отношении к творческой деятельности, творческой активности, компетентности.

В.П. Тигров выделяет основные противоречия между:

- социальной потребностью в развитии творческого потенциала личности, способной к решению профессиональных проблем, и существующей системой подготовки в образовательных учреждениях, не обеспечивающей данную потребность;

- разрозненными теоретическими представлениями в педагогической науке о развитии творческого потенциала личности, о возможностях профессионального образования в становлении творческих качеств учащихся и неразработанностью целостной концепции процесса развития творческого потенциала личности студента;

- необходимостью практической реализации процесса развития творческого потенциала личности студента в профессиональном образовании и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения его.

Развитие творческого потенциала личности студента в профессиональном образовании будет успешно, если его содержание ориентировано на позитивные личностные изменения и интегрируются педагогические ресурсы творческой среды по направлениям профессиональной подготовки, что способствует  продвижению обучающегося в творческом саморазвитии;

В исследовании В.П.Тигрова конкретизированы и уточнены:

- сущность понятий «творческий потенциал личности студента», определена сущность понятия «развитие творческого потенциала личности студента в профессиональном образовании» как непрерывного процесса и важного направления личностно-ориентированного технологического образования ;

- структура творческого потенциала личности студента, представленная как совокупность взаимосвязанных компонентов: аксиологического, компетентностного, субъектного;

- интегральный и частные критерии (ценностное отношение к творческой деятельности; профессиональная компетентность; творческая активность в проектной деятельности), соответствующие им показатели и уровни (адаптационно-имитирующий; конструктивно-организационный и системно-креативный) развития творческого потенциала личности студента в профессиональном образовании, позволяющие отслеживать динамику процесса и осуществлять педагогическую поддержку его.

-особенности профессионального образования, как системы, направленной на развитие творческого потенциала личности студента (целенаправленность, приоритет индивидуальности, самоценности творческого опыта студента; открытость, полисубъектность; вариативность и опережающий характер содержания; доминирование проектной деятельности учащихся; практико-ориентированная и профориентационная направленность форм и методов; создание творческой среды. [4]

На уровне преобразования В.П. Тигровым разработаны:

- концептуальные основы развития творческого потенциала личности студента в образовании, содержащие закономерности на уровне системы и процесса профессионального образования; общепедагогические (природосообразности, культуросообразности, гуманизации), организационные (активного взаимодействия субъектов, дифференциации и  индивидуального подхода; дополнительности, оптимизации), профессиональные (ценностно-смысловой направленности, проективности, сопровождения творческого развития личности, продуктивности, поддержки творческих инициатив, рефлексивности) принципы; стратегии (аксиологическая, интеграционная, оптимизационная); этапы; критерии, показатели и уровни результативности данного процесса;

- педагогическая модель развития творческого потенциала личности студента в профессиональном образовании, включающая факторы и условия, методологическое и концептуальное обеспечение, ресурсные (средовой, процессуальный, субъектный, критериально- оценочный) блоки, показывающие возможности творческой профессиональной среды, педагогического процесса и студента как субъекта профессиональном образования в достижении позитивного результата;

- технология развития творческого потенциала личности студента в творческой профессиональной среде, состоящая из диагностического, мотивационно-целевого, проектировочного, организационного, рефлексивно­оценочного этапов, позволяющих обеспечить результативность данного процесса;

-дидактическое обеспечение процесса развития творческого потенциала личности студента в профессиональном образовании, включающее технологии создания личностно-ориентированных заданий и коллективных проектов учащихся в условиях творческой профессиональной среды.[4]

Творческий потенциал личности студента В.П. Тигровым определяется способностью творчески решать проблемы в учебной, и профессиональной деятельности, а также в различных сферах жизнедеятельности (личностной, социальной, профессиональной, технологической); он содержит аксиологический, компетентностный, субъектный компоненты.

В.П. Тигров определяет концептуальные основы развития творческого потенциала личности студента в профессиональном образовании как совокупность положений, закономерностей (на уровне системы и процесса), принципов, стратегий (аксиологической, интеграционной, оптимизационной), этапов (педагогической технологии и творческого саморазвития), критериев, показателей и уровней результативности данного процесса.[4]

Закономерности развития творческого потенциала личности студента в профессиональном образовании на уровне педагогической системы заключаются в следующем: позитивный сценарий развития общества, интенсивная разработка и внедрение инновационных технологий влияют на целеполагание профессионального образования, ориентированное на развитие творческого потенциала личности студента.

Непрерывность профессионального образования обуславливает поэтапное развитие творческого потенциала личности студента комплиментарно возрастным и индививидуальным особенностям развития личности. [4]

Общепедагогическими принципами развития творческого потенциала личности студента в вузе являются культуросообразность, природосообразность, гуманизация. [2] Организационные принципы развития творческого потенциала личности студента – это активное взаимодействии субъектов; оптимизация, дифференциация и индивидуальном подходе; ценностно­смысловая направленность, проективность, сопровождение творческого развития личности.

Технология развития творческого потенциала личности студента в творческой профессиональной среде - это способ оптимальной организации педагогического процесса, интегрирующий ресурсы творческой профессиональной среды и собственно ресурсы студента как субъекта творческой деятельности, позволяющий ему перейти на более высокий уровень развития творческого потенциала.

Организационно-педагогическими условиями, которые обеспечивают положительную динамику процесса развития творческого потенциала личности студента, являются:    

-создание поливариантной творческой профессиональной среды, актуализирующей творческие качества ее субъектов;

-активизация творческой деятельности личности за счет включения в коллективные проекты;

-моделирование проблемных ситуаций в системе личностно­ориентированных заданий, стимулирующих творческость студента;

-внедрение педагогической технологии развития творческого потенциала личности студента в условиях творческой профессиональной среды, обеспечивающей сопровождение индивидуальной траектории творческого саморазвития студента и поддержку коллективных творческих инициатив на основе данных педагогического мониторинга.

Творческий потенциал личности студента актуализирует его субъектность в социально-позитивной творческой деятельности; это система личностных способностей, а также знаний, умений, убеждений, определяющих результаты творческой деятельности, побуждающих личность к творческому саморазвитию.

Опираясь на позицию М.С.Кагана считаем, что творческий потенциал личности определяется полученными ею и самостоятельно выработанными умениями и навыками, способностями к действию (компетентность) и мерой их реализации. [2] Мы рассматриваем возможности педагогического воздействия на процесс развития и на саморазвитие творческого ресурса личности студента как формирование ценностного отношения к творческой деятельности, компетентности и творческой активности студента.

Развитие творческого потенциала возможно только в творческой деятельности. Понятие «деятельность» рассматривается как охватывающее разные формы человеческой активности в практико-ориентированном аспекте, а также как общенаучная категория. Применение деятельностного подхода позволило разработать технологию развития творческого потенциала личности студента, в основе которой коллективная проектная деятельность студентов. Творчество в профессиональном образовании определено как вид деятельности студента, направленный на разрешение противоречий, решение творческой задачи, для которой необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные (компетентность, способности, активность) условия, результат которой обладает новизной и оригинальностью, личностной и социальной значимостью.

Успешное развитие творческого потенциала личности студента обусловлено совместным целеполаганием субъектов (студенты и педагоги), индивидуальным выбором содержания и вида творческой деятельности, а также системным внедрением педагогических технологий, учитывающих уровень субъектности и траекторию творческого саморазвития студента. Данная закономерность обеспечивается группой принципов: проективности; продуктивности, поддержки творческих инициатив субъектов среды, рефлексивности.

Педагогическое обеспечение включает совместную разработку ценностей-целей, объединяющих во взаимодействии всех субъектов творческой профессиональной среды; содержания профессионального образования и комплекса традиционных и инновационных форм и методов развития творческого потенциала с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, с учетом специфики технологической подготовки, потребностей и возможностей образовательного и исследовательского учреждений. Интеграция трех ресурсов: творческой профессиональной среды, педагогического процесса и самого студента как субъекта обеспечивает достижение позитивного результата развития творческого потенциала личности студента в профессиональном образовании.[3]