ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Научная статья

Афанасьева С.Г.^1, *, Ерофеева О.Ю.², Панарина Л.Ю.³

^{1, 2, 3} Институт развития образования, Самара, Россия

* Корреспондирующий автор (asg36[at]list.ru)

Аннотация

В статье представлен анализ мониторинга по формированию креативного мышления школьников, описаны полученные результаты. Авторами предложена программа курса внеурочной деятельности по формированию креативности для учащихся 5–9 классов, внедрение которой способствует повышению умений творчески мыслить, находить эффективные решения, решать проблемы, задавать исследовательские вопросы, работать в группе. Рассмотрены основные характеристики учебных задач. В заключение приведены примеры контекстных задач на определение уровня сформированности креативности учащихся 9-х классов, которые используются в рамках данной программы.

Ключевые слова: функциональная грамотность, креативное мышление, исследование PISA, мониторинг, уровни сформированности, программа по внеурочной деятельности, характеристика учебной задачи, контекстные задачи.

THE PROGRAM OF THE EXTRACURRICULAR ACTIVITY COURSE ON FUNCTIONAL LITERACY AS A MEANS OF SHAPING THE CREATIVE THINKING OF STUDENTS

Research article

Afanasyeva S.G.^1, *, Erofeeva O.Yu.², Panarina L.Yu.³

^{1, 2, 3} Institute of Education Development, Samara, Russia

* Corresponding author (asg36[at]list.ru)

Abstract

The article presents an analysis of monitoring on the formation of creative thinking of schoolchildren and describes the results obtained. The authors propose a program of extracurricular activities for the formation of creativity for students of grades 5-9, the introduction of which contributes to improving the ability to think creatively, find effective solutions, solve problems, ask research related questions, work in a group. The study examines the main characteristics of educational tasks. In the conclusion, the article provides examples of contextual tasks for determining the level of formation of creativity of 9th-grade students, which are used within the framework of this program.

Keywords: functional literacy, creative thinking, PISA study, monitoring, levels of formation, extracurricular activity program, characteristics of the educational task, contextual tasks.

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что современному выпускнику, чтобы быть успешным и востребованным на рынке труда, в дополнение к основным навыкам – умению читать и считать – необходимы такие навыки, как сотрудничество, креативность, умение быстро решать проблему, а также следующие качества характера: настойчивость, любознательность и инициатива.

Квалифицированный специалист всё чаще сталкивается с решением неструктурированных проблем и необходимостью эффективного анализа информации, с востребованностью уметь работать в команде и принимать нестандартные решения. Одно из международных исследований показало, что наиболее часто в документах, определяющих направление развития современного образования, говорится о таких навыках, как коммуникация, критическое мышление, решение проблем и креативность [5].

Рис. 1 – Диагностика формирования основных навыков 21 века

Сегодня креативность, которую когда-то рассматривали как редкое качество, считают жизненно необходимой для учения, обучения и работы человека. На современном этапе обучение может длиться всю жизнь, и людям необходимо думать по–новому. Проблемы, с которыми человек сталкивается дома, в обществе, в стране, в мире, новы и трудны, и поэтому ему необходимо научиться думать креативно и дивергентно, чтобы эффективно решать их.

Исследователи делают акцент на разных составляющих процесса креативности. Ф. Баррон и Д. Харрингтон утверждают, что креативность - это способность адаптивно реагировать на необходимость в новых подходах и новых продуктах. Данная способность позволяет также осознавать новое в бытии, хотя сам процесс может носить как сознательный, так и бессознательный характер [4]. 

Основная часть

В 2021 году в исследование PISA впервые в качестве одного из ведущих компонентов вводится оценка креативного мышления. Вслед за концептуальными рамками, предложенными в исследовании PISA-2021, под креативным мышлением понимается способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствовании идей, направленных инновационных и эффективных решений, и/или нового знания, и/или эффектного выражения воображения [2].

В рамках мониторинга оценки качества образования в Самарской области в 2021 году, наряду с читательской и математической грамотностями, в диагностическую работу была включена грамотность по определению уровня креативности обучающихся. В мониторинге приняли учащиеся 8-х и 9-х классов.

Рис. 2 – Диаграмма распределения учащихся по уровням сформированности креативного мышления

 

Учащимся были предложены комплексные задачи, объединенные общей ситуацией – описанием проблемы, которую надо решить, – и четырьмя заданиями, направленными на оценку одного из компонентов компетентностной модели: умения выдвигать креативные идеи, оценивать и отбирать идеи, совершенствовать их (дорабатывать). По результатам анализа итогов мониторинга, креативное мышление сформировано у 44% обучающихся. В целом школьники выполняют не более одного–двух заданий из варианта, но не полностью, они дают лишь частично принимаемый ответ. Это значит, что основная масса обучающихся может только выдвигать не более 1–2–х идей. 12% учащихся способны оценить чужую идею – социальную или художественную, однако при этом в ответе школьников не учитываются все требования, которые следует предъявлять оцениваемой идее. Только 2% учащихся выполнили все задания варианта.

Самую большую сложность у восьмиклассников и девятиклассников вызвали задания на разрешение проблем в естественнонаучной области. Полученные результаты подтверждают выводы о недостаточной степени сформированности естественнонаучных знаний и исследовательских умений школьников, у них не развиты умения задавать исследовательские вопросы, строить гипотезу, доказывать свою точку зрения, опираясь на научные методы и методы инженерного мышления.

Учитывая полученные результаты мониторинга, мы пришли к выводу, что в предметном содержании школьного образования нет достаточного количества заданий, направленных на формирование креативного мышления обучающихся.

Сегодня современные нормативные документы (ФГОСы), организующие работу российской общеобразовательной школы, относят формирование креативной личности к числу приоритетных задач обучения. Российские школьники 15-летнего возраста будут принимать участие в 2022 году в исследовании PISA, том числе в направлении «креативное мышление». В связи с этим перед школой встает задача: встроить задания по формированию креативного мышления в систему урочной и внеурочной деятельности.

Решению этой задаче будет способствовать создание программы курса внеурочной деятельности по формированию креативности для учащихся 5–9 классов [9].

Цель программы – развитие и оценка креативного мышления обучающихся 7–9–х классов как обязательного результата образования наряду с различными видами грамотности, которые школа должна обеспечить своим выпускникам.

Программа нацелена на развитие у обучающихся:

– любознательности (активного интереса к обучению, заданиям) как способности к самостоятельному поиску ответов;

– воображения как способности к продуцированию собственных идей;

– способности оценивать предложенные идеи и умения быстро перестраивать свою деятельность в изменившихся условиях.

Планируемые результаты программы соотносятся с метапредметными и личностными результатами ФГОС ООО [8]. Программа рассчитана на 3 года обучения, реализуется во внеурочной деятельности и может являться составляющим модулем программы по развитию функциональной грамотности обучающихся. Общее количество часов – 54. Занятия могут быть реализованы через еженедельное расписание внеурочной деятельности, а также в рамках организации профильных смен.

На каждом занятии обучающимся предлагается для решения учебная ситуация или учебное задание для применения и развития компетенции креативного мышления.

Рассмотрим основные характеристики учебной задачи:

• предполагается больше одного или множество возможных решений;
• в центре задания лежит либо мини–проект, либо создание/конструирование некоторого продукта с использованием нестандартных средств;
• даёт возможность для развития кратко очерченного сюжета в рамках заданной проблемы, при этом проблема может быть отнесена к следующим категориям: «Креативное самовыражение» (письменное или устное, художественное или символическое) или «Получение нового знания/Решение проблем» (математическое или естественнонаучное, социальное или межличностное);
• предполагается работа в группе с возможным выделением подзадач для автономной либо парной работы;
• требует самостоятельного поиска необходимой информации в открытых источниках;
• может включать поиск и использование информации из нескольких предметов/предметных областей.

Алгоритм работы с учебной задачей описан Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой и др. в учебном пособии для общеобразовательных организаций «Креативное мышление. Сборник эталонных заданий» и представлен ниже [7].

Рис. 3 – Алгоритм работы с учебной задачей

 

При работе над формированием креативности необходимо помнить, что креативная идея всегда осмысленна, необычна, тщательно оформлена и имеет определённую художественную, научную или социальную ценность.

Таким образом, основными критериями для оценки креативных идей в заданиях на самовыражение являются нестандартность, выразительность, художественная ценность, а в заданиях на решение проблем – новизна, эффективность, научная ценность [1].

Общее продвижение (достижение) обучающегося за весь курс программы по креативности имеет качественную характеристику и оценивается на основе следующих умений:

1. Выдвижение идей:

- осознает описанную проблему, может задать уточняющий вопрос;

- способен рассмотреть проблему с разных точек зрения;

- дает различные интерпретации проблемы;

- при решении учебной задачи комбинирует различные идеи, формы (при визуализации), аналоги;

- при создании продукта предлагает вариации с ориентацией на разную аудиторию;

- применяет разные методы, способы, инструменты;

- выдвигает несколько различных моделей или гипотез.

2. Оценка и отбор идей:

- способен оценить идею (продукт) по заданным критериям;

- проводит ранжирование идей на основе определенных критериев;

- выделяет несколько сильных и слабых сторон идей (продукта)

- способен привести развернутые аргументы «за» и «против» собственной идеи;

- в момент дискуссии учитывает интересы партнеров.

3. Доработка и совершенствование идеи:

- вносит изменения в идею (продукт) в соответствии с дополнительной информацией или новыми критериями;

- адаптирует идею с учётом интересов аудитории;

- совершает изменение идеи (продукта) для усиления сильных сторон и устранения или смягчения слабых сторон.

Приведём примеры задач на определение уровня сформированности креативности учащихся 9-х классов, которые используются в рамках данной программы. Это контекстные задачи, которые позволяют учащимся проявить творческие способности, умение принимать решение, аргументировать свою точку зрения и генерировать продуктивные идеи.

Рассмотрим задачу «Создание рекламы»:

Вам поступил заказ на создание рекламы для компании, производящей спортивные товары

«Уважаемое рекламное агентство! Пожалуйста, подготовьте для нас рекламу нашей новой модели кроссовок. Целевая аудитория рекламы – дети 10-15 лет. Мы бы хотели, чтобы новая реклама подчеркнула следующие качества нашего товара:

- наши кроссовки – модные, легкие;

- материал, из которого они сделаны, позволяет ноге дышать, он водонепроницаем, защищает и от жары, и от холода;

- кроссовки производятся в 4-х разных цветах;

- есть модели и для мальчиков, и для девочек».

Вам нужно придумать идею рекламы и рекламный слоган.

Очень важно проявить воображение!

Успехов!

Задание. Вы обсудили с одноклассниками это письмо и решили начать со слогана – лаконичной, легко запоминающейся фразы, выражающей суть рекламного сообщения. Запишите 3 варианта слогана, учитывая содержание письма и такой критерий, как оригинальность.

Вариант 1 ___________________________________________________

Вариант 2 ____________________________________________________

Вариант 3 ____________________________________________________

Это задание проверяет умение школьников выдвигать разнообразные идеи для рекламы товара. Дана ситуация, которая требует от учащихся использование воображения и соблюдение правил и условностей, которые делают создаваемые тексты понятными различным аудиториям. Принимается не менее 3-х вариантов слогана по тексту. Они должны соответствовать содержанию текста и быть оригинальными. Данное комплексное задание относится к тематической области «Письменное самовыражение» и предполагает диагностику проявления креативного мышления в области создания текстов.

Рассмотрим задачу «Экология воды»:

Ребята предположили, что в целях экономии можно использовать воду повторно. Необходимо только, чтобы она проходила систему очистки. Вот такие варианты вторичного использования воды они предложили:

Действительно, вторичное использование воды разрешается при условии, если будет обеспечена полная экологическая безопасность. Во-первых, воду можно использовать для полива участков озеленения. Во-вторых, такой водой можно мыть городские спортивные объекты: детские площадки, спортивные комплексы. В-третьих, …

Задание. Продолжите идеи ребят, учитывая это условие экологической безопасности. Предложите ещё 3 варианта вторичного использования воды.

Это задание проверяет умение дорабатывать и совершенствовать идеи в естественнонаучном контексте. Должно быть записано продолжение истории, учитывая связь продолжения истории с её началом. История должна быть оригинальна. При выполнении задания учащиеся проявляют любознательность, способность быстро достраивать или перестраивать свою деятельность в новом контексте, используют базовые знания для решения креативных задач.

В целом, в курсе программы внеурочной деятельности по формированию креативности используются разноуровневые контекстные задачи, учитывающие возрастные особенности учащихся 7–9–х классов.

Заключение

Итак, креативное мышление должно стать неотъемлемой частью содержания современного образования. Формировать креативность обучающихся можно как в рамках урочной, так и в рамках внеурочной деятельности. Описанная программа по внеурочной деятельности, направленная на развитие креативного мышления, способствует решению этой задачи.

Групповые формы работы при внеурочной деятельности помогают организовать совместную деятельность учеников, позволяют им находиться в свободном общении друг с другом, без непосредственного руководства учителя. Это дает возможность обмениваться мнениями, вырабатывать общую стратегию поиска, выдвигать идеи.

Развитию креативности учащихся способствуют специально составленные задачи (контекстные задания), которые учитель использует в рамках реализации программы по внеурочной деятельности. Такие задания ставят ученика в новую ситуацию, где необходимо проявить активность, любознательность, самостоятельность. Тем самым у обучающихся формируется воображение, способность оценивать содержание текста, развивается умение быстро перестраивать свою деятельность в изменившихся условиях, работать с избыточной информацией или, наоборот, решать задачи, где недостаточно данных. Именно так создаются предпосылки для развития креативности обучающихся.

Таким образом, использование описанной программы по внеурочной деятельности соответствует требованиям ФГОСа, планируемые результаты программы соотносятся с метапредметными и личностными результатами стандарта. Программа позволит достичь указанного результата, то есть способствует формированию креативного мышления обучающихся 7 – 9-х классов.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Авдеенко Н. А. Креативность для каждого: внедрение развития навыков XXI в. в практику российских школ / Н. А. Авдеенко, Л. О. Денищева, К. А. Краснянская и др. // Вопросы образования. 2018. № 4. С. 282–304. DOI: 10.17323/1814-9545-2018-4-282-304.
2. Авдеенко Н. А. Основные подходы к оценке креативного мышления в рамках проекта «Мониторинг формирования функциональной грамотности» / Н. А. Авдеенко, М. Ю. Демидова, Г. С. Ковалева и др. // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. № 4. С. 124-145.
3. Афанасьева С.Г. Формирование и развитие математической грамотности учащихся основной школы: сборник задач для формирования математической грамотности / С.Г. Афанасьева, О.Ю. Ерофеева, Л.Ю. Панарина // Методическое пособие — Самара: СИКРО, 2021. 118 с.
4. Barron F. Creativity, intelligence and personality / F. Barron, D. Harrington // Ann. Rev. of Psychol. V. 32. 1981. P. 439476.
5. Care E. Education system alignment for 21st century skills / Esther Care, Helyn Kim, Alvin Vista et al. // brookings.edu. – [Electronic resource]. URL: https://www.brookings.edu/research/education-system-alignment-for-21st-century-skills/ (accessed: 29.11.2021).
6. Компетенции «4К»: формирование и оценка на уроке: Практические рекомендации / авт.-сост. М.А. Пинская, А.М. Михайлова. – М.: ООО Корпорация «Росучебник», 2019, 76 с.
7. Креативное мышление. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / Г.С. Ковалёва, О.Б. Логинова, Н.А. Авдеенко, С.Г. Яковлева; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. –2-е изд.–М.; СПб.: Просвещение, 2021, стр. 17.
8. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 (ред. от 11.12.2020)Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. [Электронный ресурс]. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo/ (дата обращения: 12.11.2021)
9. Программа курса «Развитие креативного мышления обучающихся» / Л.Ю. Панарина, И.Н. Минаев – Самара: ГАУ ДПО «ИРО», 2021. 16 с.
10. Развитие функциональной грамотности обучающихся основной школы: методическое пособие для педагогов / Под общей редакцией Л.Ю. Панариной, И.В. Сорокиной, О.А. Смагиной, Е.А. Зайцевой. – Самара: СИПКРО, 2019. - 143 с.
11. Функциональная грамотность. Креативное мышление: Разговор с экспертом. Группа компаний «Просвещение». 8 октября 2020 года. [Электронный ресурс]. URL: https://clck.ru/ZJnhZ (дата обращения: 12.11.2021)

Список литературы на английском языке / References in English

1. Avdeenko N. A. Kreativnost' dlja kazhdogo: vnedrenie razvitija navykov XXI v. v praktiku rossijjskikh shkol [Creativity for everyone: the introduction of skills development of the XXI century into the practice of Russian schools] / N. A. Avdeenko, L. O. Denishcheva, K. A. Krasnyanskaya, et al. // Voprosy obrazovanija [Issues of Education]. 2018. № 4, pp. 282-304. DOI: 10.17323/1814-9545-2018-4-282-304 [in Russian]
2. Avdeenko N. A. Osnovnye podkhody k ocenke kreativnogo myshlenija v ramkakh proekta «Monitoring formirovanija funkcional'nojj gramotnosti» [The main approaches to the assessment of creative thinking in the framework of the project "Monitoring the formation of functional literacy"] / N. A. Avdeenko, M. Yu. Demidova, G. S. Kovaleva, et al. // Otechestvennaja i zarubezhnaja pedagogika [Domestic and foreign pedagogy]. 2019. № 4, pp. 124-145 [in Russian]
3. Afanasyeva S.G. Formirovanie i razvitie matematicheskojj gramotnosti uchashhikhsja osnovnojj shkoly: sbornik zadach dlja formirovanija matematicheskojj gramotnosti [Formation and development of mathematical literacy of primary school students: collection of tasks for the formation of mathematical literacy] / S. G. Afanasyeva, O. Yu. Yerofeeva, L. Yu. Panarina // Methodical manual - Samara: SIKRO, 2021. 118 p. [in Russian]
4. Barron F. Creativity, intelligence and personality / F. Barron, D. Harrington // Ann. Rev. of Psychol. V. 32. 1981. P. 439476.
5. Care E. Education system alignment for 21st century skills / Esther Care, Helyn Kim, Alvin Vista et al. // brookings.edu. – [Electronic resource]. URL: https://www.brookings.edu/research/education-system-alignment-for-21st-century-skills/ (accessed: 29.11.2021).
6. Kompetencii «4K»: formirovanie i ocenka na uroke: Prakticheskie rekomendacii [Competence "4K": formation and evaluation in the classroom: Practical recommendations] / compiled by M.A. Pinskaya, A.M. Mikhailova. - M.:OOO Korporacija «Rosuchebnik», 2019, 76 p. [in Russian]
7. Kreativnoe myshlenie. Sbornik ehtalonnykh zadanijj. Vypusk 1: ucheb. posobie dlja obshheobrazovat. organizacijj [Creative thinking. Collection of reference tasks. Issue 1: a teaching manual] / G.S. Kovaleva, O.B. Loginova, N.A. Avdeenko, et al.; edited by G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. -2nd ed.-M.; St. Petersburg: Enlightenment, 2021, p. 17. [in Russian]
8. Prikaz Minobrnauki Rossii ot 17.12.2010 N 1897 (red. ot 11.12.2020) Ob utverzhdenii federal'nogo gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta osnovnogo obshhego obrazovanija [Order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation of 17.12.2010 N 1897 (as amended on 11.12.2020) On Approval of the Federal State educational standard of basic general education]. – [Electronic resource]. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo / (accessed: 12.11.2021)[in Russian]
9. Programma kursa «Razvitie kreativnogo myshlenija obuchajushhikhsja» [The program of the course "Development of creative thinking of students"] / L.Yu. Panarina, I.N. Minaev - Samara: GAU DPO "IRO", 2021. 16 p. [in Russian]
10. Razvitie funkcional'nojj gramotnosti obuchajushhikhsja osnovnojj shkoly: metodicheskoe posobie dlja pedagogov [Development of functional literacy of primary school students: a methodological guide for teachers] / edited by L.Yu. Panarina, I.V. Sorokina, O.A. Smagina, E.A. Zaitseva. - Samara: SIPKRO, 2019. - 143 p. [in Russian]
11. Funkcional'naja gramotnost'. Kreativnoe myshlenie: Razgovor s ehkspertom. Gruppa kompanijj «Prosveshhenie» [Functional literacy. Creative thinking: A conversation with an expert. The group of companies "Enlightenment"]. October 8, 2020 // – [Electronic resource]. URL: https://clck.ru/ZJnhZ (accessed: 12.11.2021) [in Russian]