ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Научная статья

Михайлова Ю.В.*

ORCID: 0000-0002-8389-3646,

Пермский национальный исследовательский политехнический университет, Пермь, Россия

* Корреспондирующий автор (mihaylova-y[at]bk.ru)

Аннотация

Статья посвящена вопросам организации самостоятельной работы обучающихся при обучении иностранному языку. Отмечается, что самостоятельная работа является обязательной частью дисциплин, связанных с овладением профессионально ориентированным иностранным языком. Групповая самостоятельная работа призвана способствовать овладению иностранным языком в совместной деятельности, развивать навыки общения. Сервисы онлайн-документов представляют возможности для совместного поиска и обмена информацией, представления результата. Составление ментальных карт, конспектов методом Корнелла в онлайн-документах при обучении чтению, аудированию и говорению вовлекает обучающихся в групповую работу, позволяет преподавателю контролировать и оценивать степень овладения учебным материалом отдельного обучающегося.

Ключевые слова: самостоятельная работа, обучение иностранному языку, неязыковой вуз, групповая форма, онлайн-документы.

ORGANIZATION OF INDEPENDENT GROUP WORK DURING FOREIGN LANGUAGE LESSONS

Research article

Mikhaylova Yu.V.*

ORCID: 0000-0002-8389-3646,

Perm National Research Polytechnic University, Perm, Russia

* Corresponding author (mihaylova-y[at]bk.ru)

Abstract

The article discusses the organization of independent student work in teaching a foreign language. The author notes that independent work is a mandatory part of disciplines related to mastering a professionally oriented foreign language. Independent group work is designed to promote the process of learning a foreign language in joint activities and develop communication skills. Online document services provide opportunities for joint search and exchange of information, presentation of results. Creating mental maps and notes via the Cornell method in online documents when teaching reading, listening and speaking involves students in group work, allows the teacher to monitor and evaluate the degree of mastery of the educational material of individual students.

Keywords: independent work, foreign language teaching, non-linguistic university, group form, online documents.

Введение

Обучение иностранному языку в неязыковом вузе ориентировано на формирование универсальных компетенций, обеспечивающих способность общения на иностранном языке для решения задач в будущей профессиональной деятельности. Образовательный процесс реализуется в контактной аудиторной и самостоятельной работах. Соотношение данных видов работ в вузах различается, в целом, стремится 1:3. Значимость самостоятельной работы обусловлена вовлечением обучающегося в процесс активного овладения лексическими и грамматическими единицами, развитием навыков различных видов речевой деятельности; возможностью применения различных методов и средств овладения иностранным языком, позволяющих индивидуализировать и дифференцировать образовательный процесс; потенциалом дисциплин, связанных с изучением иностранного языка, в формировании профессиональных компетенций посредством знакомства с контекстом будущей профессии в глобальном международном информационном пространстве; овладением технологиями самостоятельной работы, способствующим подготовке обучающихся к образованию в течение всей жизни, что является необходимой способностью современного человека в меняющихся условиях постиндустриальной экономики.

Самостоятельная работа осуществляется в различных видах: одним обучающимся и несколькими обучающимся. Классифицируя виды самостоятельной работы, А.В. Конышева выделяет фронтальную работу ‒ одно задание, выполняемое всеми обучающимися самостоятельно, индивидуальную работу ‒ разные задания, специально подготовленные для конкретных обучающихся; парную работу ‒ одно задание, выполняемое двумя студентами, групповую работу – задание, решаемое в небольшой группе [5, С. 33]. Опираясь на данную классификацию, отметим, что здания, выполняемые двумя или более обучающимися, создают условия для взаимодействия обучающихся и приобретения опыта совместной деятельности, выполняя при этом значимую функцию образования – социализации личности. Совместная деятельность является необходимой составляющей образовательного процесса в русле развития социальных и коммуникативных навыков и умений, в том числе, на иностранном языке.

В нашем исследовании к групповой самостоятельной работе относим решение практических задач в сотрудничестве двух или более обучающихся в неаудиторной работе с определенной степенью автономности, в зависимости от способностей и готовностей обучающихся к самостоятельной работе, выполняемое с методической поддержкой преподавателя. Выполняемые задачи подчинены общей цели обучения профессионально ориентированному иностранному языку в вузе, нацелены на развитие иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся. Преподаватель как организатор образовательного процесса помогает определить практические результаты, согласует планируемый результат, оказывает консультирование и поддержку, осуществляет контроль и оценку. В методике обучения иностранным языкам обоснован и предложен достаточный арсенал методов решения задач в совместной деятельности: мозговой штурм, решение проблемных задач, дебаты [3], групповой тренинг [9]; содержательной основой и технологическим средством данных методов являются Интернет-ресурсы [4], электронные учебные материалы [1]. При этом, контроль и оценка зачастую вызывает трудности: сложность определения индивидуального вклада обучающегося в групповую работу, трудность контроля и оценки развития навыков и умений отдельного обучающегося, что ведет к обесцениванию усилий обучающихся и снижает значимость групповой работы. Целью нашей работы является предложение и обоснование средств организации групповой самостоятельной, позволяющих преподавателю следить за процессом решения практических задач, определять вклад каждого обучающегося, производить индивидуальную и групповую оценку.

Основные результаты

Рассматривая письмо как основной вид представления образовательного результата самостоятельной работы, в качестве средства представляется возможным использовать онлайн-системы, предлагающие сервисы электронных документов для совместной работы, например, ZohoDocs, ThinkFree, EditGrid, Google Documents и другие. Сервисы онлайн-документов позволяют: совместно создавать документы, презентации, таблицы; хранить информацию в доступном для всех участников месте; создавать списки дел, распределяя задачи среди обучающихся; осуществлять общение в процессе работы.

При обучении иностранному языку использование сервисов онлайн-документов возможно в процессе овладения лексико-грамматическими единицами в определенных ситуациях общения, когда обучающиеся создают карточки или списки слов, конструкций, дают ссылки на словарные статьи в онлайн-словарях. Развитие навыков чтения и аудирования, реализующиеся посредством поиска информации, накопления, переработки, анализа, обобщения также могут представлены в онлайн-документах ссылками на источники, созданием текста. Работа каждого студента может идентифицироваться подписью, определенным оформлением, местом расположения в документе, сноской и т.д.

Создание иноязычного текста в групповой работе как основы для говорения в виде метальной карты (mind map), конспекта методом Корнелла (Cornell method) в онлайн-документах способствует совместной работе при решении единой практической задачи, позволяет распределить работу по микротемам, структурированию, обобщению, оформлению текста. Ментальная карта как схематичное представление иноязычного текста может являться результатом проекта, мозгового штурма, конспекта. В онлайн-документе обучающиеся могут представлять, обсуждать и выбирать ключевые слова, использовать изображения, отражать связи, творчески подходить к оформлению карты. При этом в документе возможно отмечать кто и когда внес информацию, кто осуществил корректировку, кто выполнил оформление. Таким же образом происходит создание заметок методом Корнелла, когда распределяются роли и задачи, внесение изменений, обсуждение отмечается в документе. Преимуществом данных средств является возможность преподавателя участвовать в работе: осуществлять поддержку при постановке и распределении задач, корректировать работу обучающихся, контролировать и оценивать вклад каждого обучающегося, давать обратную связь, мотивирующую обучающихся на овладение большим объемом навыков и умений, привлечение дополнительных материалов, творческий подход.

В качестве практического примера приведем групповую работу обучающихся в рамках ситуации общения «Деловая встреча: межкультурный аспект». Практической задачей работы являлось создание единого сообщения об общепринятых формулах обращения, приветствия, ведения светского разговора, а также культурных особенностях представителей разных стран и культур, представленного ментальной картой в качестве опоры устного сообщения. В работе принимали участие 4 обучающихся. Ядро карты «Business meeting» (деловая встреча) задано преподавателем. Базовые подтемы распределены среди обучающихся: handling (обращение), gestures (жесты), светская беседа (small talk), юмор (humour). Каждый обучающийся осуществлял поиск информации, отбирал ключевые слова, представлял участникам группы текст, новые слова со ссылкой на онлайн словари, обосновывал выбор ключевых слов. Так ветвь «handing» включала следующие слова: greeting (приветствие), company tradition (традиции компании), formal and informal address (формальное и неформальное обращение); ветвь «gestures»: зона личного пространства (personal space area), традиции (tradition), поклон (bow), рукопожатие (handshake), похлопывание по плечу (pat on the shoulder); ветвь «small talk»: цель (goal), общение с коллегами (socialiying with colleagues), приемлемые темы (acceptable topics), subjects to avoid (темы, которых следует избегать); ветвь «humour»: specific ideas (специфичные представления), different countries (разные страны), jokes (шутки), dangerous ground (опасная почва). Раскрытие содержания ключевых понятий было представлено в виде комментариев к тексту, что позволило всем участникам ознакомится с содержанием, корректировать высказывание преподавателем и участниками группы, овладеть лексическими единицами и применять их в связной речи. Созданная ментальная карта использовалась на аудиторном занятии как опора для устного сообщения.

Заключение

Сервисы онлайн-документов в групповой самостоятельной работе обучающихся по овладению иностранным языком способствуют организации совместной работы, вовлекают обучающихся в процесс обсуждения, взаимопроверки и взаимооценки выполняемой работы, позволяют преподавателю своевременно корректировать работу, определять и вклад обучающихся в совместный результат, оценивать индивидуальные достижения обучающихся. Применение данных средств способствует экономии времени и средств обучающихся, что обеспечивает вовлеченность в самостоятельную работу по овладению иностранным языком.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Гитман Е.К. Информатизация самостоятельной работы студентов / Е.К. Гитман, Ю.Ю. Тимкина // Социология образования. ‒ 2013. ‒ № 1. ‒ С. 072-075.
2. Гитман Е.К. Повышение компьютерной грамотности студентов колледжа в рамках обучения иностранному языку / Е.К. Гитман, Т.В. Тохтуева // Педагогика. ‒ 2020. ‒ № 3. ‒ С. 91-96.
3. Заседателева М.Г. Групповые формы работы в формировании навыков автономного обучения у студентов факультета иностранных языков / М.Г. Заседателева, Ю.В. Рудкая // Наука через призму времени. ‒ 2019. ‒№ 1 (22). ‒ С. 139-141.
4. Ковалёва Е.А. Использование интернет-ресурсов в организации самостоятельной работы студентов-бакалавров при обучении иностранному языку / Е.А. Ковалёва, О.М. Локша // Евразийский союз ученых. ‒ 2020. ‒ №5-8 (74). ‒ С. 18-24.
5. Конышева А.В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку / А.В. Конышева ‒ СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2005. ‒ 208с.
6. Малиновская Т.Н. Фронтальные, групповые и индивидуальные формы обучения на занятиях по иностранному языку в юридическом вузе / Т.Н. Малиновская // Актуальные проблемы борьбы с преступлениями и иными правонарушениями. ‒ 2019. ‒ № 19-2. ‒ С. 76-78.
7. Свиридова Т.Н. Эффективность групповой организации работы при обучении иностранному языку в вузе / Т.Н. Свиридова // Вестник научных конференций. ‒ 2019. ‒ № 1-1 (41). ‒ С. 80-81.
8. Старкова Д.А. Мотивирование к групповой проектной деятельности при обучении иностранным языкам / Д.А. Старкова // Язык. Культура. Коммуникация. ‒ 2015. ‒ Т. 2. ‒ № 18. ‒ С. 92-96.
9. Хусаинова Л.Ю. Использование различных видов группового тренинга как формы обучения иностранным языкам / Л.Ю. Хусаинова, О.Ш.Ў. Жумакулов // Архивариус. ‒ 2021. ‒ Т. 7. ‒ № 2 (56). ‒ С. 42-45.
10. Шамов А.Н. Особенности профессиональной деятельности преподавателя иностранных языков в вузе / А.Н. Шамов, О.М. Ким // Вестник Мининского университета. ‒ 2020. ‒ Т. 8. ‒ № 2 (31). ‒ С. 5.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Gitman E.K. Informatizaciya samostoyatel'noj raboty studentov [Informatization of students' self-study] / E.K. Gitman, Y.Y. Timkina // Sociologiya obrazovaniya [Sociology of education] ‒ 2013. ‒ № 1. ‒ P. 072-075 [in Russian]
2. Gitman E.K. Povyshenie komp'yuternoj gramotnosti studentov kolledzha v ramkah obucheniya inostrannomu yazyku [Improving the computer literacy of college students in the framework of teaching a foreign language] / E.K. Gitman, V. Tohtueva // Pedagogika [Pedagogy] ‒ 2020. ‒ № 3. ‒ P. 91-96 [in Russian]
3. Zasedateleva M.G. Gruppovye formy raboty v formirovanii navykov avtonomnogo obucheniya u studentov fakul'teta inostrannyh yazykov [Group forms of work in the formation of autonomous learning skills among students of the Faculty of Foreign Languages] / M.G. Zasedateleva, YU.V. Rudkaya // Nauka cherez prizmu vremeni [Science through the prism of time] ‒ 2019. ‒№ 1 (22). ‒ P. 139-141. [in Russian]
4. Kovalyova E.A. Ispol'zovanie internet-resursov v organizacii samostoyatel'noj raboty studentov-bakalavrov pri obuchenii inostrannomu yazyku [The use of Internet resources in the organization of independent work of bachelor students in teaching a foreign language] / E.A. Kovalyova, O.M. Loksha // Evrazijskij soyuz uchenyh [Eurasian Union of Scientists] ‒ 2020. ‒ № 5-8 (74). ‒ P. 18-24. [in Russian]
5. Konysheva A.V. Organizaciya samostoyatel'noj raboty uchashchihsya po inostrannomu yazyku [Organization of independent work of students in a foreign language] / A.V. Konysheva ‒ SPb.: KARO, Mn.: «Chetyre chetverti», 2005.‒ 208p. [in Russian]
6. Malinovskaya T.N. Frontal'nye, gruppovye i individual'nye formy obucheniya na zanyatiyah po inostrannomu yazyku v yuridicheskom vuze [Frontal, group and individual forms of education in foreign language classes at a law school] / N. Malinovskaya // Aktual'nye problemy bor'by s prestupleniyami i inymi pravonarusheniyami [Actual problems of combating crimes and other offenses] ‒ 2019. ‒ № 19-2. ‒ P. 76-78. [in Russian]
7. Sviridova T.N. Effektivnost' gruppovoj organizacii raboty pri obuchenii inostrannomu yazyku v vuze [The effectiveness of group organization of work in teaching a foreign language at a university] / T.N. Sviridova // Vestnik nauchnyh konferencij [Scientific conference bulletin] ‒ 2019. ‒ № 1-1 (41). ‒ P. 80-81. [in Russian]
8. Starkova D.A. Motivirovanie k gruppovoj proektnoj deyatel'nosti pri obuchenii inostrannym yazykam [Motivating to group project work in elt] / D.A. Starkova // Yazyk. Kul'tura. Kommunikaciya [Language. Culture. Communication] ‒ 2015. ‒ Vol. 2. ‒ № 18. ‒ P. 92-96. [in Russian]
9. Husainova L.YU. Ispol'zovanie razlichnyh vidov gruppovogo treninga kak formy obucheniya inostrannym yazykam [Using various types of group training as a form of teaching foreign languages] / L.YU. Husainova, O.SH.Ў. Zhumakulov // Arhivarius [Archivist] ‒ 2021. ‒ Vol. 7. ‒ № 2 (56). ‒ P. 42-45. [in Russian]
10. Shamov A.N. Оsobennosti professional'noj deyatel'nosti prepodavatelya inostrannyh yazykov v vuze [Special features of professional activity of the foreign language teacher in higher educational establishment] / A.N. Shamov, O.M. Kim // Vestnik Mininskogo universiteta [Minin University Bulletin] ‒ 2020. ‒ Vol. 8. ‒ № 2 (31). ‒ P. 5. [in Russian]