ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫМ ЗАНЯТИЯМ У ДЕТЕЙ В ГРУППАХ НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО АДАПТИВНОМУ ПЛАВАНИЮ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ У НИХ ПЛАВАТЕЛЬНЫХ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫМ ЗАНЯТИЯМ У ДЕТЕЙ В ГРУППАХ НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО АДАПТИВНОМУ ПЛАВАНИЮ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ У НИХ ПЛАВАТЕЛЬНЫХ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ

Научная статья

Петрунина С.В.^1, *, Кирюхина И.А.², Хабарова С.М.³

¹ ORCID: 0000-0002-6174-2185;

^{1, 2, 3} Пензенский государственный университет, Пенза, Россия

* Корреспондирующий автор (Sweta1974[at]rambler.ru)

Аннотация

В статье представлена экспериментальная адаптивная методика обучения и совершенствования двигательных плавательных навыков у лиц с нарушением психического развития и у лиц с поражениями ОДА. Представлены результаты изменения моторного профиля у лиц с поражениями ОДА и нарушениями психического развития в процессе занятий адаптивным плаванием. Сделан анализ сравнительных результатов оценки мышечной функции по мануально мускульному тестированию у лиц с нарушениями психического развития и у лиц с поражениями ОДА. Сформирован алгоритм формирования у данной категории мотивации к учебно-тренировочным занятиям по адаптивному плаванию. Применение данных методов адаптивного физического воспитания позволило эффективно повысить качество и эффективность процесса обучения двигательным действиям в водной среде, а также способствовало у них формированию двигательного навыка.

Ключевые слова: поражения ОДА, нарушения психического развития, умственная отсталость, коррекция двигательных действий в водной среде.

FORMATION OF MOTIVATION FOR EDUCATIONAL AND TRAINING ACTIVITIES IN CHILDREN IN GROUPS OF INITIAL ADAPTIVE SWIMMING TRAINING IN THE PROCESS OF LEARNING AND IMPROVING SWIMMING MOTOR SKILLS

Research article

Petrunina S.V.^1, *, Kiryukhina I.A.², Khabarova S.M.³

¹ ORCID: 0000-0002-6174-2185;

^{1, 2, 3} Penza State University, Penza, Russia

* Corresponding author (Sweta1974[at]rambler.ru)

Abstract

The article presents an experimental adaptive method of teaching and improving motor swimming skills in persons with impaired mental development and in persons with musculoskeletal disorders.  The study outlines the results of changes in the motor profile in persons with musculoskeletal disorders and mental development disorders in the process of adaptive swimming. Also, the authors conduct an analysis of the comparative results of the evaluation of muscle function by manual muscle testing in persons with mental development disorders and in persons with musculoskeletal disorders. The article features an original algorithm for the formation of motivation for adaptive swimming training sessions in this category Applying these methods of adaptive physical education made it possible to effectively improve the quality and efficiency of the learning process of motor actions in the aquatic environment, and also contributed to the formation of motor skills.

Keywords: musculoskeletal disorders, disorders of mental development, intellectual disability, correction of motor actions in the aquatic environment.

Анализ используемых средств в адаптивной физической культуре позволяет сделать вывод о значительном влиянии адаптивного плавания на функциональные, двигательные, педагогические и социальные особенности у лиц с поражениями ОДА и нарушениями психических расстройств [5].

Использование возможностей адаптивного плавания позволит создать организационно-педагогические условия для развития физических качеств, активизации познавательной деятельности [1].

Как показывает практика, что не все лица с нарушением психических расстройств и имеющих нарушения в развитии испытывают желание заниматься адаптивной физической культурой и спортом. Для одних людей это возможно связано с трудностями преодоления боли, ограничений, обусловленных патологическими нарушениями опорно-двигательного аппарата, а у других эти трудности могут быть связаны с сенсорными ограничениями, у третьих могут быть причиной отсутствие мотивации, связанных с неразвитостью эмоционально-волевой сферы.

На базе ФОК «Дельфин» нами проводятся учебно-тренировочные занятия по адаптивному плаванию для контингента с различными поражениями ОДА и нарушениями, и расстройствами психического развития и интеллекта. Занимающиеся, в количестве 10 человек, были разделены на две равномерные группы по 5 человек в каждой. В первую группу входили лица с поражениями ОДА, а в вторую группу составляли лица с нарушениями психического развития и интеллекта. Группа детей с поражениями опорно-двигательного аппарата занималась в 17.00-18.00, а группа детей с нарушениями психического развития с 18.00-19.00. Учебно-тренировочные занятия по адаптивному плаванию проводятся 4 раза в неделю, по 60 минут каждое. Перед каждым занятием проводился инструктаж о правилах поведения и безопасности на занятиях по адаптивному плаванию. В связи со специфичностью нашего контингента на занятиях использовалась индивидуально-групповая форма. Для определения достоверности данных внутри групп применялся «критерий Манна-Уитни» [3], [4].

Цель исследования – разработать адаптивную методику обучения двигательным плавательным навыкам для детей с поражениями опорно-двигательного аппарата, а также для детей с нарушением психического развития и оценить эффективность ее применения в каждой из групп. Сравнительный анализ по показателям уровня физической подготовленности, оценки мышечной функции производился внутри группы.

Учебно-тренировочные занятия строились по разработанной адаптивной методики, которая была свойственна заболеваниям данной категории, в индивидуальной форме. В первой группе, в которую входили лица с поражениями ОДА, больше времени отводилось на разгрузку опорно-двигательного аппарата, на принятие горизонтального положения, и проплывание отрезков с работой ног и рук. Во второй группе, в которую входили лица с нарушениями психического развития и интеллектуальной сферы, основной задачей было настроить занимающихся на правильное выполнение задания, а также сконцентрировать внимание на занятие, так как у данной категории проявляется рассеянность и не сосредоточенность, они отвлекаются на все что их заинтересует. Очень большое внимание уделялось обучению правильному дыханию, как в первой, так и во второй группе занимающихся. В процессе учебно-тренировочного занятия нами использовались специально-подготовительные упражнения, которые позволяли успешно овладевать отдельными элементами техники плавания «кроль на груди» и «кроль на спине». А также использовали упражнения меньшей интенсивности, выполняли проплывание отрезков по 25 метров в медленном темпе, так как все это обусловлено слабой нервной системой у лиц с нарушением психического развития, а у лиц с поражениями ОДА спецификой заболевания и поражением нижних и верхних конечностей. Отмечалось, что даже небольшие нагрузки вызывали сердцебиение и отдышку, поэтому после проплывания отрезков 25-50 метров выполнялись «выдохи в воду». На протяжение всего года отмечалось, что у занимающихся не так быстро восстанавливаются силы после тренировочного занятия, и им необходимо время на отдых. По окончании тренировочного каждого занятия отдельным занимающимся проговаривалось время и день, когда им необходимо приходить на следующее занятие. В процессе учебно-тренировочных занятий использовался метод «проведение по движению» и «направляющей помощи» [6]. Применяя данные методы адаптивного физического воспитания позволило эффективно повысить качество и эффективность процесса обучения двигательным действиям в водной среде, а также способствовало у них формированию двигательного навыка.

На первых занятиях все занимающиеся проходили знакомство с водой, определялся уровень их двигательной активности. Все дети были в воде с вспомогательными средствами, так как глубина бассейна составляла 220 см. Следует отметить, что на первых занятиях у детей присутствовал страх, родители держали их за руку, а затем уже они самостоятельно держались двумя руками за бортик бассейна, по мере освоения уже с водной средой отталкивались ногами от бортика и начинали плавать с опорой о плавательную доску.

Решение задач по формированию двигательных умений и навыков в работе в работе с данной категорией предполагает помощь естественному процессу формированию возрастных моторных функций. Отмечается, что в первую очередь необходимо формирование тех двигательных умений и навыков, которые занимающийся не сможет самостоятельно освоить из-за патологических изменений интеллектуальной и двигательной сферы [7], [8].

В процессе адаптивного плавания нами ставилась задача по коррекции нарушений, то есть создание «адекватной двигательной базы и развитию необходимо жизненно важных навыков» [5]. Другой основной задачей было формирование компенсаций у занимающихся, то есть создание у них двигательных стереотипов и аналогий. Следующей важной задачей было обеспечение создания условий для создания социально-бытовых навыков через формирование двигательного действия. Развитие основных физических качеств, формирование компенсаторных механизмов переносимости физической нагрузки было также одной из необходимых задач учебно-тренировочного процесса адаптивного плавания. Еще одним важным компонентом тренировочного процесса было создание условий для эффективного взаимодействия с социумом [5], [6].

Формирование двигательных навыков у лиц с отклонениями в состоянии здоровья происходит в соответствии с закономерностями условно-рефлекторной деятельности. Подготовка занимающихся с отклонениями в состоянии здоровья не может быть хаотичной, и сведена к повторению упражнений.

На наших занятиях по адаптивному плаванию использовали принцип прочности. Отмечается, что не переходили к изучению новых плавательных упражнений, пока тщательно не изучили предыдущие. На каждом занятии включали новые упражнения в сочетании с ранее изученными. А также повышали интенсивность и длительность выполнения освоенных упражнений.

После проведения годичного цикла учебно-тренировочных занятий по адаптивному плаванию было проведено тестирование по анализу физической подготовленности у лиц с поражениями ОДА и у лиц с нарушениями психических расстройств.

Перед тем как начинать тестирование несколько раз проговаривались упражнения, которое необходимо было выполнить, проводился инструктаж по каждому из заданий. Следует отметить, что в первой группе, задание испытуемыми запоминалось быстрее, чем во второй. Занимающиеся второй группы не могли быстро сосредоточиться, некоторые не смогли запомнить и повторить последовательность выполнения упражнений. Перед тестированием с двумя группами были проведены комплекс адаптированных общеразвивающих упражнений, в процессе которого был проведен показ и рассказ выполнения заданий по тестам, так как люди данной категории не обладают большим двигательным опытом и уровень развития у них физических качеств недостаточно высокий.

 

Таблица 1 – Прирост показателей уровня физической подготовленности лиц с поражениями ОДА (n = 5) до начала и после эксперимента

Виды испытаний тесты	до эксперимента						до эксперимента						U		Оценка вероятности
	Me		25 %		75 %		Me		25 %		75 %
	п	л	п	л	п	л	п	л	п	л	п	л	п	л	п	л
Динамометрия кистевая, кг	6,5	6	5	4	8,5	7,75	7	6,65	5,5	4,5	9	8,5	15	17	p>0,05	p > 0,05
Динамометрия становая, кг	21,6		13,3		28,8		22,5		15,5		29		15		p > 0,05
Модифицированный тест Купера, м	459,6		396,3		503,8		496,6		421,3		555		20		p > 0,05
Прыжок в длину с места, см	48,5		33,2		66,8		54,3		42		70,3		17		p > 0,05
Тест на гибкость, см	-5,7		-12,5		1		-5		-8,5		1,5		3		p ≤ 0,05
Проба Ромберга, с	4		3,1		6,5		4,7		3,6		6		4		p ≤ 0,05

Примечание: Me – медиана; 25 % – первый квартиль; 75 % – третий квартиль; U – критерий Манна–Уитни  

Для совершенствования координации движений использовали несложные упражнения. Так как у занимающихся наблюдалась задержка дыхания, то нами применялся на каждом занятии адаптированный комплекс Кифута в сочетании с дыхательными упражнениями. Дыхательные упражнения выполняли в динамике, с выполнением различных упражнений.

Как показывает анализ таблицы №1, то прирост по кистевой динамометрии по правой руке составил 7,2%, по левой 7,7. Прирост становой динамометрии составил 4%. По модифицированному тесту Купера, отмечается незначительный прирост 7,6%. Выявлен прирост в тесте «Прыжок в длину с места» на 10,7%. В тесте на гибкость у занимающихся произошли существенные изменения за год и прирост составил 15%. Прирост в 14,9% отмечался в пробе Ромберга.

Развитие личности лиц с поражениями ОДА и отклонениями в состоянии здоровья, их физических способностей и познавательной деятельности зависит от основного дефекта, и требует большего времени и различных средств и методов. Формирование движений крупной моторики у занимающихся – один из важнейших компонентов его развития. Чувство радости, ощущение самостоятельности остаются главными источниками мотивации физической активности лиц данной категории [5].

Нарушение отдельных компонентов моторики по-разному влияет на общее психомоторное развитие лиц данного контингента. Коррекция нарушений моторики у лиц с нарушениями интеллекта и умственной отсталости является важным аспектом всей коррекционно-воспитательной работы с ними. Нарушения развития моторики отчетливо заметны при выполнении дифференцированных и точных движений. Основные затруднения отмечаются обычно при выполнении координированных действий, которые требуют быстрого переключения между отдельными двигательными действиями. Например, после выполнения одного задания в плавательном бассейне им не так быстро переключится на другое, они не сразу начинают выполнять задание, а включаются в процесс постепенно, после нескольких минут отдыха. У данной категории практически не развита способность к точным и тонким действиям, движениям, к выработке относительно сложных двигательных действий, а также к быстрой смене моторных установок.

 

Таблица 2 – Прирост показателей уровня физической подготовленности у лиц с нарушениями психических расстройств (n = 5) до начала и после эксперимента

Виды испытаний тесты	до эксперимента						до эксперимента						U		Оценка вероятности
	Me		25 %		75 %		Me		25 %		75 %
	п	л	п	л	п	л	п	л	п	л	п	л	п	л	п	л
Динамометрия кистевая, кг	7	7,6	5	5,6	9,5	9	10	10,6	9,25	8,1	13	12,8	1	2	p>0,05	p > 0,05
Динамометрия становая, кг	24,1		14,3		33,3		35,8		29		44,3		1		p ≤ 0,05
Модифицированный тест Купера, м	590		526,3		636,9		670,4		596,3		715		4		p ≤ 0,05
Прыжок в длину с места, см	100		50		150		120		70		170		4		p ≤ 0,05
Тест на гибкость, см	0		-5		+5		+35		+1		+6		1		p ≤ 0,05
Проба Ромберга, с	5,6		3,6		7,9		7,6		5,6		10,1		7		p > 0,05

Примечание: Me – медиана; 25 % – первый квартиль; 75 % – третий квартиль; U – критерий Манна–Уитни  

У занимающихся данной категории прирост по кистевой динамометрии по правой руке составил 30%, а по левой 28,4%. Из таблицы 2 видно, что прирост по становой динамометрии составил 32,7%. У занимающихся существенно повысился прирост при выполнении модифицированного теста Купера, и составил 12%. В тесте «прыжок в длину с места» прирост составил 16,7% [3]. При выполнении теста обращали внимание на то, как приземляется занимающийся [2]. Прыжки способствуют совершенствованию скорости реакции, координации движений. Прыжки направлены на развитие взрывной силы, ловкости. Поэтому нами были исключены прыжковые упражнения при занятиях занимающимися, имеющих тяжелую форму психических нарушений. Тест на гибкость испытуемые выполнили достаточно хорошо, и прирост составил 71,5 %. Прирост 26.4% составил в пробе Ромберга.

Перед началом учебно-тренировочного занятия занимающиеся выполняли «сгибание и разгибание рук в положение лежа», результаты фиксировались в журнале. А также в конце тренировочных занятий все получали домашнее задание, которое было направлено на укрепление физической подготовленности – наклоны, повороты туловища, сгибания и разгибания пальцев рук, приседания. Наклоны и повороты туловища выполнялись в сочетании с дыхательными упражнениями. Для увеличения вентиляции легких применяли упражнения в исходном положении «стоя –руки на поясе». Большинство упражнений на дыхание усиливает торможение в центральной нервной системе, а также улучшает кровообращение. Сочетание общеразвивающих упражнений с дыхательными способствуют улучшению внешнего дыхания, в соответствии формированию у занимающихся навыка, который необходим при выполнении плавательных упражнений.

Сравнительный анализ прироста показателей физической подготовленности у двух групп показал, что прирост по результатам кистевой динамометрии у второй группы составил по левой руке – 22,8%, а по правой руке – 20,7%. По результатам становой динамометрии прирост у второй группы по сравнению с первой составил 28,7%. Все это показывает, что первая группа в силу специфичности дефекта не может пока выполнить лучше. По показателям модифицированного теста Купера разница составила 1,3% в пользу второй группы. Разница показателей теста «прыжок в длину с места» составила 1,7%. В тесте на гибкость разница составила 56,5 %. Результаты пробы Ромберга показали, что вторая группа выполнила лучше тест, и разница составила 11,5%. Поэтому наши исследования позволят принимать участие в комплексе ГТО для лиц с нарушениями в развитии.

Определение функций по уровню поражения отдельных мышечных групп проводили методом мануально-мускульного тестирования (ММТ). По данным Мелихова В.В., Рубцовой Н.О. (2007) у лиц с ДП при одном и том же диагнозе функция мышц может быть разной. Она определяется тяжестью поражения и степенью двигательных возможностей и двигательной активностью людей с поражением ОДА [5].

 

Таблица 3 – Сравнительные результаты оценки мышечной функции по ММТ лиц с поражениями ОДА (n = 5) до начала и после эксперимента

Виды испытаний тесты	до эксперимента			до эксперимента			U	Оценка вероятности
	Me	25 %	75 %	Me	25 %	75 %
Функция мышц плечевого пояса и рук (баллы)	2,0	1,0	3,0	2,3	1,3	3,5	9,5	p ≥ 0,05
Функция мышц нижних конечностей (баллы)	2,5	1,0	4,0	3,0	1,5	4,6	9,0	p ≥ 0,05
Функция мышц спины (баллы)	1,5	1,0	2,0	1,7	1,0	2,5	10	p ≥ 0,05
Функция мышц брюшного пресса (баллы)	1,3	1,0	1,8	1,5	1,0	2,0	12	p ≥ 0,05

Примечание: Me – медиана; 25 % – первый квартиль; 75 % – третий квартиль; U – критерий Манна–Уитни  

В результате исследования, показатели ММТ в группе лиц с поражениями ОДА находятся в зоне незначимости, так как показали незначительный прирост изменений за один год, что для данной категории — это недостаточно.

По ММТ отмечался прирост по показателям функций мышц:

– плечевого пояса и рук на 13 %;

– нижних конечностей на 16,7 %;

– спины на 12 %;

– брюшного пресса на 13,4 %.

 

Таблица 4 – Сравнительные результаты оценки мышечной функции по ММТ у лиц с нарушениями психического развития (n = 5) до начала и после эксперимента

Виды испытаний тесты	до эксперимента			до эксперимента			U	Оценка вероятности
	Me	25 %	75 %	Me	25 %	75 %
Функция мышц плечевого пояса и рук (баллы)	3,7	2,5	5,0	4,7	4,5	5,0	5	p ≤ 0,05
Функция мышц нижних конечностей (баллы)	3,5	2,5	4,5	4,5	4,0	5,0	3,5	p ≤ 0,05
Функция мышц спины (баллы)	3,0	1,0	5,0	4,5	4,5	4,5	6	p ≤ 0,05
Функция мышц брюшного пресса (баллы)	3,5	2,0	5,0	4,8	4,5	5,0	3	p ≤ 0,05

Примечание: Me – медиана; 25 % – первый квартиль; 75 % – третий квартиль; U – критерий Манна–Уитни   По ММТ отмечался прирост по показателям функций мышц:

– плечевого пояса и рук на 20 %;

– нижних конечностей на 22,3 %;

– спины на 33,4 %;

– брюшного пресса на 27,1%.

В результате исследования, показатели ММТ в группе лиц с нарушениями психического развития находятся в зоне значимости, так как у данной категории нарушение мышечных функций не так поражено, как у другой группы. Поэтому мы с целью исследования двух групп выявили индивидуальный прирост как для спортсменов с нарушением ОДА, так и для спортсменов с нарушениями психического развития [2], [3], [7].

Разработанная адаптивная методика обучения двигательным плавательным навыкам в ходе учебно-тренировочных занятий для детей с поражениями ОДА, а также для детей с нарушением психического развития позволила оценить эффективность ее применения в каждой из групп. У детей с поражениями ОДА прирост показателей за год не высокий, это связано со спецификой заболевания данного контингента. Дети с нарушениями психического развития показали чуть больший прирост, но отметились трудности в обучении, усвоении материала. Все это позволит нам в дальнейшем изучить и проанализировать при проведении различных исследований.

Отмечается, что у лиц с отклонениями в состоянии здоровья за год произошли изменения в показателях, за счет выполнения различных дыхательных упражнений, общеразвивающих и двигательных заданий. А также педагогические наблюдения, показали, что все испытуемые стали больше двигаться, гулять на улице, играть в подвижные игры с товарищами. Все это способствует формированию адекватной мотивации к занятиям адаптивного плавания, почти все проявили интерес к участию в комплексе ГТО среди лиц с ограниченными возможностями в состоянии здоровья.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Бударин, М. В. Методика обучения плаванию детей 11-12 лет с интеллектуальными нарушениями на начальном этапе спортивной подготовки / М. В. Бударин // Культура физическая и здоровье. – 2018. – № 4(68). – С. 142-144.
2. Петрунина С. В. Особенности коррекции и восстановления двигательных функций в водной среде с системой «Регулируемая страховка» / С. В. Петрунина, С. М. Хабарова // Актуальные проблемы физической культуры, спорта и туризма: материалы XII межд. науч.-практ. конф. / Уфимск.гос. авиац. техн. ун-т. – Уфа: РИК УГАТУ, 2018. – С.497–501.
3. Петрунина С.В. Особенности адаптивного плавания для детей с поражением ОДА / С.В. Петрунина, С.М. Хабарова, И.А. Кирюхина // Актуальные проблемы физической культуры и спорта в современных социально-экономических условиях: материалы Международной науч.-практ. конф. / ФГБОУ ВО Чувашской ГСХА. – г. Чебоксары, 2020. - С. 542 – 547.
4. Петрунина С.В. Анализ формирования спортивных двигательных навыков у детей с поражением опорно-двигательного аппарата средствами адаптивного плавания / С.В. Петрунина, А. А. Рогов, Е.В. Дворянинова // Актуальные проблемы физической культуры и спорта в современных социально-экономических условиях: мат-лы межд. науч.-практ. конф. / ФГБОУ ВО Чувашской ГСХА. – Чебоксары, 2020. – С. 536–542.
5. Рубцова, Н. О. Технологии адаптивного физического воспитания и спортивной подготовки лиц с нарушениями психического развития : учебник для вузов / Н. О. Рубцова, А. В. Рубцов. — 2-е изд., стер. — Санкт-Петербург: Лань, 2021. — 208 с. — ISBN 978-5-8114-6987-1
6. Петрунина С.В. Исследование показателей моторного профиля у лиц с нарушениями психического развития и опорно-двигательного аппарата (ОДА) в процессе учебно-тренировочных занятий адаптивным плаванием / С.В. Петрунина, С.М. Хабарова, И.А. Кирюхина // Проблемы и перспективы физического воспитания, спортивной тренировки и адаптивной физической культуры: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (18-19 февраля 2021). – Казань: Поволжская ГАФКСиТ Казань, 2021. – С.1024-1027
7. Петрунина С.В. Формирование двигательных навыков у детей с поражением опорно-двигательного аппарата средствами адаптивного плавания / С.В. Петрунина, С.М. Хабарова, И.А. Кирюхина // Материалы IV «Всероссийской научно-практической конференции Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне (ГТО) для инвалидов» (30 октября 2020)/Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург. – Санкт-Петербург:[б.и.], 2020.- С.155-159.
8. Рубцова, Н. О. Психолого-педагогический статус: методы оценки возможностей и перспектив развития аномального ребенка : учеб. пособие для студентов очной и заочной формы обучения / Н. О. Рубцова. – Москва : РГАФК-ИСМЮ, 1996. – 20 с.
9. Мосунов, Д. Ф. Проблемы организации начального обучения плаванию детей-инвалидов / Д. Ф. Мосунов // Теория и практика физической культуры. – 1998. – № 1. – С. 12–18.
10. Мосунов, Д. Ф. Преодоление критических ситуаций при обучении плаванию ребенка-инвалида : учеб.-метод. пособие / Д. Ф. Мосунов, В. Г. Сазыкин. – Москва : Советский спорт, 2002. – 152 с.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Budarin, M. V. Metodika obuchenija plavaniju detejj 11-12 let s intellektual'nymi narushenijami na nachal'nom ehtape sportivnojj podgotovki [Methods of teaching swimming to children aged 11-12 with intellectual disabilities at the initial stage of sports training] / M. V. Budarin // Kul'tura fizicheskaja i zdorov'e [Physical culture and health]. – 2018. – № 4(68). – pp. 142-144 [in Russian]
2. Petrunina S. V. Osobennosti korrekcii i vosstanovlenija dvigatel'nyh funkcij v vodnoj srede s sistemoj «Reguliruemaja strahovka» [Features of correction and restoration of motor functions in the aquatic environment with the "Regulated insurance" system] / S. V. Petrunina, S. M. Khabarova // Aktual'nye problemy fizicheskoj kul'tury, sporta i turizma: materialy XII mezhd. nauch.-prakt. konf. [Actual problems of physical culture, sports and tourism: materials of the XII International scientific-practical. Conference] / Ufa.state aviation center. tech. UN-t. - Ufa: RIK UGATU, 2018. - pp.497-501 [in Russian]
3. Petrunina S.V. Osobennosti adaptivnogo plavanija dlja detejj s porazheniem  ODA [Features of adaptive swimming for children with ODE injury] / S. V. Petrunina, S. M. Khabarova, I. A. Kiryukhina // Aktual'nye  problemy  fizicheskojj  kul'tury  i  sporta  v sovremennykh  social'no-ehkonomicheskikh  uslovijakh:  materialy  Mezhdunarodnojj  nauch.-prakt. konf [Issues of physical culture and sports in modern socio-economic conditions:  materials of the International Scientific and practical Conference] / Chuvash State Agricultural Academy. - Cheboksary, 2020. - pp. 542 - 547 [in Russian]
4. Petrunina S.V. Analiz formirovanija sportivnykh dvigatel'nykh  navykov  u  detejj  s  porazheniem  oporno-dvigatel'nogo  apparata  sredstvami adaptivnogo  plavanija [Analysis of the formation of sports motor skills in children with damage to the musculoskeletal system by means of adaptive swimming] / S. V. Petrunina, A. A.Rogov, E. V. Dvoryaninova // Aktual'nye  problemy  fizicheskojj  kul'tury  i  sporta  v sovremennykh social'no-ehkonomicheskikh uslovijakh: mat-ly mezhd. nauch.-prakt. konf [Issues of physical culture and sports in modern socio-economic conditions: materials of the international scientific and practical conference] / Chuvash State Agricultural Academy.  Cheboksary, 2020. - pp. 536-542 [in Russian]
5. Rubtsova, N. O. Tekhnologii adaptivnogo fizicheskogo vospitanija i sportivnojj podgotovki lic s narushenijami psikhicheskogo razvitija : uchebnik dlja vuzov [Technologies of adaptive physical education and sports training of persons with mental development disorders : textbook for universities / N. O. Rubtsova, A. V. Scars. - 2nd ed. - Saint Petersburg: Lan, 2021— - 208 p — ISBN 978-5-8114-6987-1.  [in Russian]
6. Petrunina S.V. Issledovanie pokazatelejj motornogo profilja u lic s narushenijami psikhicheskogo razvitija i oporno-dvigatel'nogo apparata (ODA) v processe uchebno-trenirovochnykh zanjatijj adaptivnym plavaniem [The study of motor profile indicators in persons with disorders of mental development and musculoskeletal system (ODE) in the process of adaptive swimming training sessions] / S. V. Petrunina, S. M. Khavarova, I. A. Kiryukhina // Problemy i perspektivy fizicheskogo vospitanija, sportivnojj trenirovki i adaptivnojj fizicheskojj kul'tury: materialy Vserossijjskojj nauchno-prakticheskojj konferencii s mezhdunarodnym uchastiem (18-19 fevralja 2021) [Problems and prospects of physical education, sports training and adaptive physical culture: materials of the All-Russian Scientific and Practical Conference with international participation (February 18-19, 2021)]. - Kazan: Povolzhskaja GAFKSiT Kazan', 2021. - pp.1024-1027 [in Russian]
7. Petrunina S.V. Formirovanie dvigatel'nykh navykov u detejj s porazheniem oporno-dvigatel'nogo apparata sredstvami adaptivnogo plavanija [Formation of motor skills in children with damage to the musculoskeletal system by means of adaptive swimming] / S. V. Petrunina, S. M. Khabarova, I. A. Kiryukhina // Materialy IV «Vserossijjskojj nauchno-prakticheskojj konferencii Vserossijjskijj fizkul'turno-sportivnyjj kompleks «Gotov k trudu i oborone (GTO) dlja invalidov» (30 oktjabrja 2020) [Proceedings of the IV "All-Russian Scientific and practical conference All-Russian physical culture and sports complex "Ready for work and defense for the disabled" (October 30, 2020)] / P.F. Lesgaft National State University of Physical Culture, Sports and Health, St. Petersburg. - St. Petersburg:[B.I.], 2020.- pp.155-159 [in Russian]
8. Rubtsova, N. O. Psikhologo-pedagogicheskijj status: metody ocenki vozmozhnostejj i perspektiv razvitija anomal'nogo rebenka : ucheb. posobie dlja studentov ochnojj i zaochnojj formy obuchenija [Psychological and pedagogical status: methods of assessing the possibilities and prospects of development of an abnormal child: a manual / N. O. Rubtsova. - Moscow : RGAFK-ISMU, 1996. - 20 p. [in Russian]
9. Mosunov, D. F. Problemy organizacii nachal'nogo obuchenija plavaniju detejj-invalidov [Problems of organizing primary swimming training for disabled children] / D. F. Mosunov // Teorija i praktika fizicheskojj kul'tury [Theory and practice of physical culture]. - 1998. - No. 1. - pp. 12-18 [in Russian]
10. Mosunov, D. F. Preodolenie kriticheskikh situacijj pri obuchenii plavaniju rebenka-invalida : ucheb.-metod. posobie [Overcoming critical situations when teaching a disabled child to swim: a manual] / D. F. Mosunov, V. G. Sazykin. - Moscow : Sovetsky sport, 2002. - 152 p. [in Russian]