ДИСТАНЦИОННАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ В ПРАКТИКЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДИСТАНЦИОННАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ В ПРАКТИКЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Научная статья

Чумакова Т.Н.*

ORCID: 0000-0003-1942-421X,

Донской государственный аграрный университет, Персиановский, Россия

* Корреспондирующий автор (tana201025[at]mail.ru)

Аннотация

Целью настоящего исследования является выявление основных преимуществ и недостатков удаленного способа подготовки специалистов различных профессиональных направлений на базе учебных заведений высшего образования с использованием известного отечественного, иностранного и авторского опыта. В период с 2020 года произошли изменения, которые привели к резкой необходимости внедрения методов дистанционного образования в повседневную педагогическую практику. В основу настоящей публикации легли опытные данные, представленные в научных работах отечественных и иностранных специалистов в области практической педагогики и образовательной психологии, опубликованные в открытых печатных и электронных информационных источниках.

Ключевые слова: образование, высшее учебное заведение, педагогический процесс, образовательные технологии, дистанционное обучение, электронный ресурс, пандемия «COVID-19».

DISTANCE LEARNING IN HIGHER EDUCATION

Research article

Chumakova T.N.*

ORCID: 0000-0003-1942-421Xб

Don State Agrarian University, Persianovsky, Russia

* Corresponding author (tana201025[at]mail.ru)

Abstract

The purpose of this study is to identify the main advantages and disadvantages of the remote method of training specialists in various professional fields in educational institutions of higher education using well-known domestic, foreign and author's individual experience. The year 2020 saw changes that have led to a sharp need to introduce distance education methods into everyday pedagogical practice. This publication is based on experimental data presented in the research works of domestic and foreign specialists in the field of practical pedagogy and educational psychology, published in public printed and electronic information sources.

Keywords: education, higher education institution, pedagogical process, educational technologies, distance learning, electronic resource, COVID-19 pandemic.

Пандемия вируса «COVID-19» («коронавируса») в 2020 году привела многие сферы бытовой и профессиональной жизни населения к кардинальной трансформации. В частности, вынужденные изменения претерпела сфера образования, в том числе высшего. Согласно принятому в период пандемии постановлению Правительства Российской Федерации, учебные заведения начального, среднего, средне-специального и высшего образования, были вынуждены перейти на дистанционную форму обучения учащихся. Большинство образовательных учреждений оказалось не подготовлено к столь быстрым изменениям действительности ни в материально-техническом, ни в профессиональном плане. Согласно известным статистическим данным, опубликованным в открытых информационных источниках, подавляющее количество высших учебных заведений (институтов, университетов, академий) страны, испытывало нехватку отвечающих современным требованиям компьютерных устройств и пакетов специального учебного программного обеспечения, установленных на них. Стоит также отметить резко возникший острый дефицит обученных педагогических кадров (особенно среди преподавательского состава в возрастной категории от 57 лет и выше), свободно владеющих современными компьютерными технологиями и методиками организации образовательного процесса с их использованием.

Специалистами в области фундаментальной и прикладной педагогики накоплен определенный опыт, знания и наработки эмпирического и теоретического характера в области онлайн-обучения. Опираясь на вышеуказанную информационную базу, при вынужденном объективными обстоятельствами переходе высших учебных заведений (ВУЗов) на удаленный режим ведения образовательной деятельности в 2020 году, профессорско-преподавательский состав и административный аппарат ВУЗов, в кратчайшие сроки адаптировался к действительности и вскоре отвечал всем предъявляемым к нему кадровым требованиям.

Стоит отметить, что по данным исследований, опубликованным в открытой печати, большинство учащихся заведений высшего образования, не испытывало ярко выраженных затруднений при переходе от традиционных форм организаций обучения к дистанционным. Однако, по истечению определенного временного отрезка, у обучаемых возникали трудности социально-психологического характера, выраженные в отсутствии должной мотивации к обучению, самодисциплины, чувстве одиночества и ярко-выраженной нехватки социального контакта с учебным коллективом (учебной группой) и преподавателями.

Вышеуказанные факты указывают на то, что дистанционные формы организации обучения в высших учебных заведениях являются не до конца изученными с точки зрения специальной педагогики, психологии, социологии, и требуют проведения дополнительных всесторонних исследований и апробаций, что и является целью настоящего исследования.

В основу настоящего научного исследования легли опытные данные специалистов в области практической педагогики и психологии, а также авторские данные и наблюдения социологического опроса учащихся одного из высших учебных заведений Южного Федерального округа, полученные с использованием метода анкетирования и проведением индивидуальных и групповых бесед. При проведении исследования применялись общепринятые методы научного поиска и анализа.

Формирование и последующее научное изучение дистанционной формы обучения кадров высшего образования, как отдельного узкоспециального направления в современных педагогических технологиях, берет свое начало с появлением и активным внедрением в образовательный процесс электронно-вычислительных машин (ЭВМ) и сети «Интернет». Проблематика организации и проведения занятий в дистанционном формате поднималась еще в середине первого десятилетия 21 века в ряде научных и учебных публикаций, как отечественными, так и зарубежными учеными и специалистами в этой области [1], [3], [5], [6].

Дистанционные технологии обучения в современных реалиях являются весьма востребованными и эффективными инструментами в подготовке кадров высшей квалификации для нужд различных отраслей страны – промышленности, здравоохранения, социальной сферы и т. д. Однако, в виду краткосрочности их массовой апробации в реальных образовательных процессах, данные педагогические технологии нуждаются в дальнейшем тестировании, проработке и разноплановом научном исследовании.

Судя по мнению автора работы [7], формат дистанционного обучения в Российской Федерации формировался в несколько основополагающих этапов, эволюционируя как в педагогическом, так и в техническом плане. Вышеуказанное свидетельствует о том, что появление технологий удаленного обучения является естественным процессом, получившим своем происхождение и развитие в связи с потребностями общества.

Одной из ключевых положительных особенностей получения высшего образования на дистанционной основе является его доступность для широкого круга людей, территориально удаленных от ВУЗов. При таком способе обучения у учащихся вырабатывается самостоятельность в усвоении учебного материала (в отличие от традиционных технологий его преподавания), что воспитывает в обучающихся дисциплинированность и ответственный подход к учебному процессу.

По мнению, представленному в научно-исследовательской работе [8], дистанционный формат обучения в практике высшего образования в Российской Федерации позиционируется скорее как вспомогательный инструмент образовательного процесса, в достаточной мере дополняющий традиционные формы организации и проведения учебных занятий. При этом автором указанного выше исследования отмечается, что по результатам проведенного социологического опроса учащихся одного из высших учебных заведений, большинство интервьюируемых (66 % от общей массы опрошенного состава) выразило свою склонность в сторону обучения по традиционным формам организации ведения образовательного процесса, 14 % студентов предпочли бы гибридный формат проведения учебных занятий. В 10 % анкет фигурировало мнение о том, что дистанционное обучение является эффективным способом получения высшего образования. При этом доля участников анкетирования, коренным образом настроенных против проведения учебных занятий различного типа на удаленной основе составила 10 %.

По мнению опрошенных студентов, положительными сторонами дистанционной формы обучения являются: прирост личного времени за счет отсутствия вынужденной необходимости перемещения как от места проживания (зачастую иногороднего или иностранного) к высшему учебному заведению, так и по его внутреннему пространству; нахождение в привычных и комфортабельных условиях во время учебного процесса за счет пребывания учащихся по месту жительства; улучшение качества восприятия лекционных материалов; повышение психологического комфорта за счет отсутствия различных стрессовых факторов и раздражителей, ранее получаемых учащимися внутри и за пределами ВУЗа.

Отрицательными аспектами онлайн-обучения, по мнению опрошенных, являются психологические и социальные составляющие образовательного процесса. Среди отмеченных учащимися негативов можно выделить нехватку межличностного социального контакта, недостаток самодисциплины, самоконтроля и самообладания при самостоятельном выполнении практических заданий, наличие множества отвлекающих факторов (развлекательных интернет-ресурсов, социальных сетей и др.). Некоторыми интервьюируемыми отмечаются определенные сложности в восприятии и усвоении учебных материалов, полученных посредством их вывода на экран компьютера, планшета или смартфона.

Судя по результатам, полученным авторами в результате проведения анкетного опроса учащихся одного из высших учебных заведений, расположенных на юге Ростовской области, при переходе на дистанционное обучение необходимо особое внимание уделять психологической составляющей образовательного процесса. С целью повышения эффективности обучения, между педагогом и учащимся должен быть сформирован межличностный социальный контакт, необходимый для поддержания требуемого уровня мотивации к получению специальных и общих знаний. Это подкрепляется данными исследований иностранных специалистов в области педагогической психологии, опубликованными в зарубежных изданиях [9], [10]. Авторами указанных выше публикаций подчеркивается, что в отличие от традиционных образовательных технологий, онлайн-обучение требует от педагогов и обучаемых приложения большего количества усилий, мотивации и самодисциплины для достижения высокого качественного уровня в освоении из учебных дисциплин.

По результатам опроса учащихся высших учебных заведений (университетов, институтов, академий), представляющих 8 федеральных округов Российской Федерации [11], можно сделать следующие выводы.

1. Порядка 93% опрошенных студентов различного профиля подготовки (специалитет, бакалавриат, магистратура и аспирантура) отметили, что в их ВУЗах имеется собственная система онлайн-образования. При этом приблизительно 50 % респондентов утверждают, что формат удаленного образования является обязательной частью их обучения, 25 % опрошенных заявили, что проходить обучение с использованием онлайн-платформ можно исключительно по собственной инициативе, четверть интервьюированных заявляют об отсутствии практического опыта обучения с использованием данных образовательных платформ.
2. Большинство участников (порядка 70 % от общего числа опрошенных) образовательного процесса (профессорско-преподавательский состав, бакалавры, магистранты, аспиранты, кадровый состав административной составляющей ВУЗов) отметили определенный психологический дискомфорт при переходе на удаленный формат организации и проведения учебного процесса. При этом преподаватели и учащиеся различного уровня квалификации испытали психологические переживания за качество получаемого образования и неуверенность в глубине усвоения знаний. При этом треть участников опроса дали положительную эмоциональную оценку по отношению к дистанционному формату обучения.
3. В процессе массовой апробации удаленного способа получения высшего образования 30 % респондентов отметили отсутствие изменений в своей работоспособности, 24 % заявили о повышении ее уровня, 40 % опрошенных отмечают снижение уровня собственной продуктивности, 6 % опрошенных заявляют о кардинально низком уровне работоспособности.
4. Уровень организации дистанционного обучения в ВУЗах, опрошенные оценили как высокий и достаточно эффективный для качественного понимания и последующего глубокого освоения учебного материала.
5. При организации удаленного обучения профессорско-преподавательский, студенческий и административный состав высших учебных заведений испытывал затруднения, связанные с дефицитом и низким качеством материально-технических средств образовательного процесса (неудовлетворительная скорость передачи данных по интернет-соединению, устаревшие ЭВМ и составляющие их компоненты).
6. Большинство участников социологического опроса считают комбинированную форму получения высшего образования, основанную на попеременном применении традиционных и нетрадиционных педагогических технологий, наиболее оптимальным и рациональным решением в сложившихся обстоятельствах современного мира.
7. Дистанционный формат обучения требует дальнейшего изучения и проработки путем организации совместной и координированной рабочей деятельности специалистов различных отраслей (педагогов, психологов, IT-разработчиков программного обеспечения и других специальностей).

По мнению авторов исследования [12], удаленный формат обучения обладает рядом существенных преимуществ по сравнению с традиционными формами организации образовательного процесса в учебных заведениях высшего порядка. Среди указанных выше положительных сторон можно выделить следующие: отсутствие привязки обучаемого и преподавателя к определенной геолокационной точке (университету); снижение общих экономических затрат на обучение, в связи с отсутствием транспортных и жилищных расходов у учащихся, проживающих в других регионах и республиках.

Одной из выявленных в ходе проведения исследований сложностей и препятствий организационного характера при массовой реализации обучения в удаленном формате в период пандемии и самоизоляции граждан, является отсутствие качественного интернет соединения в отдаленных от высших учебных заведений территориальных субъектов (деревень, поселков, станиц и т. д.), что приводит к низкому качеству связи с учащимися и отрицательному результату от ведения образовательной деятельности.

По мнению Л. Б. Ефимовой-Комаровой и М. А. Ивановой, одним из существенных изъянов удаленной системы получения высшего образования в Российской Федерации является отсутствие достаточного (для массовой формы организации) количества обученных кадров профессорско-преподавательского состава, владеющих на требуемом уровне современными средствами компьютерной коммуникации [13].

В настоящее время одним из актуальных и открытых вопросов дистанционных образовательных технологий остается оценка уровня качества усвоения знаний полученных учащимися высших учебных заведений. Данный аспект, по нашему мнению, требует серьезной проработки и организации дальнейших специальных научных исследований. 

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Соловов А. В. Электронное обучение – новая технология или новая парадигма / А.В. Соловов // Высшее образование в России. – 2006. - № 11. - С. 104–112.
2. Громова Т. В. Подготовка преподавателя к дистанционному обучению / Т.В. Громова // Народное образование. - 2006. - № 5. - С. 153–156.
3. Волженина Н. В. Организация самостоятельной работы студентов в процессе дистанционного обучения: учеб. пособие. / Н.В. Волженина. - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2008.
4. Сергеев А. Г. Введение в электронное обучение. / А.Г. Сергеев, И.Е. Жигало, В.В. Баландина. - Владимир, 2012. - 182 с.
5. Sionson M. Teaching and Learning at a Distance: Foundations of Distance Education / M. Sionson, S. Smaldino, M. Albright et al. 2011. Vol. 25(3). P. 201–204.
6. Bowen W. Higher Education in the Digital Age / W. Bowen // IEEE Transactions on Professional Communication. 2014. Vol. 57. No. 2. P. 150–153.
7. Бакина А. Д. Дистанционное обучение: подходы, технологии, возможности / А.Д. Бакина // Высшее образование в ситуации пандемии. - Орел, 2020. - С. 65–70.
8. Ушакова И. Б. Дистанционное обучение в ВУЗе в период пандемии: взгляд студентов и преподавателя / И.Б. Ушакова // Цифровизация – драйвер экономического роста в постпандемический период. - Хабаровск, 2021. Ч. 1. - С. 202–209.
9. Jansen R. Supporting learners’ self-regulated learning in Massive Open Online Courses / R. Jansen, A. van Leeuwen, J. Janssen et al. // Computers & Education. 2020. Vol. 146.
10. Rush R. Student perception data on online learning using heutagogy approach in the Faculty of Mathematics and Natural Sciences of Universitas Negeri Makassar, Indonesia / R. Rush, A. Rabman, H. Abdullab // Data in Brief. 2020. Vol. 29.
11. Студенты ВУЗов России о дистанционном обучении: оценка и возможности / И. А. Алешковский [и др.] // Высшее образование в России. - 2020. - Т. 29. - № 10. - С. 86–100.
12. Ефимова-Комарова Л. Б. Роль и некоторые особенности дистанционного обучения в вузе / Л.Б. Ефимова-Комарова, М.А. Иванова // РАНХиГС при Президенте РФ. - Санкт-Петербург. - 2012. - № 1. - С. 138–143.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Solovov A. V. Elektronnoye obucheniye – novaya tekhnologiya ili novaya paradigma [E-learning - a new technology or a new paradigm] / A.V. Solovov // Vyssheye obrazovaniye v Rossii [Higher education in Russia]. – 2006. - № 11. - Р. 104–112. [in Russian]
2. Gromova T. V. Podgotovka prepodavatelya k distantsionnomu obuche-niyu [Preparation of a teacher for distance learning] / T.V. Gromova // Narodnoye obrazovaniye [Public education]. - 2006. - № 5. - Р. 153–156. [in Russian]
3. Volzhenina N. V. Organizatsiya samostoyatel'noy raboty studentov v protsesse distantsionnogo obucheniya: ucheb. posobiye. [Organization of independent work of students in the process of distance learning: textbook. allowance] / N.V. Volzhenina. - Barnaul: Publishing house Alt. un-ta, 2008. [in Russian]
4. Sergeyev A. G. Vvedeniye v elektronnoye obucheniye. [Introduction to e-learning] / A.G. Sergeyev, I.Ye. Zhigalo, V.V. Balandina. - Vladimir, 2012. - 182 p. [in Russian]
5. Sionson M. Teaching and Learning at a Distance: Foundations of Distance Education / M. Sionson, S. Smaldino, M. Albright et al. 2011. Vol. 25(3). P. 201–204.
6. Bowen W. Higher Education in the Digital Age / W. Bowen // IEEE Transactions on Professional Communication. 2014. Vol. 57. No. 2. P. 150–153.
7. 7 Bakina A. D. Distantsionnoye obucheniye: podkhody, tekhnologii, voz-mozhnosti [Distant learning: approaches, technologies, opportunities] / A.D. Bakina // Vyssheye obrazovaniye v situatsii pandemii [Higher education in a pandemic situation]. - Orel, 2020. - Р. 65–70. [in Russian]
8. Ushakova I. B. Distantsionnoye obucheniye v VUZe v period pandemii: vzglyad studentov i prepodavatelya [Distance learning at a university during a pandemic: the view of students and a teacher] /I.B. Ushakova // Tsifrovizatsiya – drayver ekonomicheskogo rosta v postpandemicheskiy period [Digitalization is a driver of economic growth in the post-pandemic period]. - Khabarovsk, 2021. Part. 1. - Р. 202–209. [in Russian]
9. Jansen R. Supporting learners’ self-regulated learning in Massive Open Online Courses / R. Jansen, A. van Leeuwen, J. Janssen et al. // Computers & Education. 2020. Vol. 146.
10. Rush R. Student perception data on online learning using heutagogy approach in the Faculty of Mathematics and Natural Sciences of Universitas Negeri Makassar, Indonesia / R. Rush, A. Rabman, H. Abdullab // Data in Brief. 2020. Vol. 29.
11. Studenty VUZov Rossii o distantsionnom obuchenii: otsenka i voz-mozhnosti [Students of Russian universities on distance learning: assessment and opportunities]/ I. A. Aleshkovskiy [et al.] // Vyssheye obrazovaniye v Rossii [Higher education in Russia]. - 2020. - Vol. 29. - № 10. - Р. 86–100. [in Russian]
12. Yefimova-Komarova L. B. Rol' i nekotoryye osobennosti distantsi-onnogo obucheniya v vuze [The role and some features of distance learning at the university] / L.B. Yefimova-Komarova, M.A. Ivanova // RANKhiGS pri Prezidente RF [RANEPA under the President of the Russian Federation. ]. - Sankt-Peterburg. - 2012. - № 1. - Р. 138–143. [in Russian]