КОНКУРС ИНОЯЗЫЧНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА МАГИСТРАТУРЫ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

КОНКУРС ИНОЯЗЫЧНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА МАГИСТРАТУРЫ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

Научная статья

Поскребышева Т.А.*

Нижегородский государственный технический университет им. Р.Е. Алексеева, Нижний Новгород, Россия

* Корреспондирующий автор (sentireo[at]mail.ru)

Аннотация

В данной статье рассматривается вопрос применения «Конкурса иноязычных презентаций бакалаврской работы» как средства развития креативности студентов первого курса магистратуры технического вуза. Конкурс организуется в Нижегородском государственном техническом университете им. Р.Е. Алексеева как одна из форм внеучебной деятельности, проводится среди магистрантов первого курса. В статье приводится опытно-экспериментальная проверка результативности применения конкурса с целью развития креативности студентов. Представлено описание особенностей, характеристик и этапов проведения «Конкурса иноязычных презентаций бакалаврской работы». Определяется комплекс форм и методов психолого-педагогического сопровождения студентов магистратуры в процессе подготовки к данному конкурсу, обеспечивающего эффективное развитие креативности будущих выпускников. В результате доказано, что практическое применение конкурса позволило оказать положительное влияние на развитие креативности магистрантов.

Ключевые слова: креативность, творчество, конкурс, магистрант, иноязычная подготовка, технический вуз.

COMPETITION OF THE FOREIGN LANGUAGE BACHELOR’S THESIS PRESENTATIONS AS MEANS OF DEVELOPING THE CREATIVITY OF THE FIRST-YEAR MASTER'S DEGREE STUDENTS AT A TECHNICAL UNIVERSITY

Research article

Poskrebysheva T.A.*

R.E. Alekseev Nizhny Novgorod State Technical University, Nizhny Novgorod, Russia

* Corresponding author (sentireo[at]mail.ru)

Abstract

The article discusses the application of the "competition of foreign language presentations of a bachelor's thesis" as a means of developing the creativity of first-year master's degree students of a technical university. The competition is organized at the R. E. Alekseev Nizhny Novgorod State Technical University as one of the forms of extracurricular activities and is held among first-year master's students. The article presents an experiment on the effectiveness of the competition with the goal of developing the creativity of the students. The article describes the features, characteristics and stages of the "competition of foreign language presentations of a bachelor's thesis". The study determines a set of forms and methods of the psychological and pedagogical support of the master's students, ensuring the effective development of creativity of future graduates in the process of preparing for the competition. The results of the research prove that the practical application of the competition makes a positive impact on the development of creativity of the master's students.

Keywords: creativity, creativity, competition, master's degree, foreign language training, technical university.

Введение

Современные условия жизни, образования и карьеры предъявляют к выпускникам вузов большие требования, и креативность как свойство личности приобретает существенное значение, т.к. именно люди, обладающие творческим потенциалом, способностью к критическому мышлению, могут предложить компании оригинальные идеи, активно работать с целью разработки и внедрения новых технологий.

Вследствие этого, развитие креативности студентов имеет ключевое значение в современном образовательном процессе вузов, следовательно, большое внимание должно уделяться формированию, развитию и совершенствованию личностной креативной направленности студентов. Основной целью обучения студента в магистратуре является подготовка к профессиональной деятельности; ведущей деятельностью магистранта является научно-исследовательская. Высокой востребованностью обладают магистранты, имеющие собственный взгляд на проблему, способные к представлению научному сообществу новых идей, способов их реализации. 

Изложение основного материала статьи

Вопросы творчества, креативности изучались в работах Д.Б. Богоявленской, Д.А. Леонтьева (2004), Л.С.Выготского, Солсо (1996) и др., например, Д.Б. Богоявленская (2000), полагает, что только определенная личностная направленность может определять способность человека к творческим достижениям, а не особое умение творчески мыслить. Торренс, создатель системы измерения творческих способностей, установил, что степень проявления творческого характера больше зависит от влияния родителей, действенных мер школы, вуза, т.е. от организованной и слаженной работы, направленной на целенаправленное формирование и развитие творческих способностей [10].

Целью исследования является разработка и практическое применение комплекса психолого-педагогических форм и методов подготовки студентов к участию в «Конкурсе иноязычных презентаций бакалаврской работы», направленного на развитие креативности студентов. Конкурс организуется в Нижегородском государственном техническом университете им. Р.Е. Алексеева, используется как одна из эффективных форм внеучебной образовательно-воспитательной работы, позволяющих выявлять и развивать интересы и способности учащихся.

Обозначенная цель исследования предполагает решение следующих задач:

1. Описать особенности и этапы организуемого в техническом вузе «Конкурса иноязычных презентаций бакалаврской работы».
2. Использовать конкурс как средство развития креативности студентов.
3. Разработать формы и методы психолого-педагогического сопровождения студентов в процессе подготовки к конкурсу.
4. Провести экспериментальное подтверждение положительного влияния конкурса на развитие креативности студентов.

Основная часть. Методы и материалы исследования

Следует отметить, что действия, направленные на развитие такого «тонкого», с психолого-педагогической точки зрения, личностного свойства как креативность, будут эффективнее реализовываться в процессе выполнения сложных, но интересных, творческих заданиях. Несомненно, «Конкурс иноязычных презентаций бакалаврской работы» относится к категории таких заданий. Конкурс проводился на иностранном языке среди магистрантов первого года обучения, прошедших предварительный отбор на спецкафедрах, был организован в рамках международного сотрудничества с немецким концерном ТиссенКрупп. Для психолого-педагогической подготовки магистров к конкурсу автором данной статьи были разработаны и применены следующие формы и методы работы.

- Ознакомительно-подготовительная беседа. Данный метод включает следующие формы работы: информирование магистрантов о существовании конкурса, места, сроков его проведения. Сообщаются требования к участию в конкурсе, описываются его цель, задачи, особенности. Для непринужденной вовлеченности магистрантов приводятся преимущества участия в данном мероприятии. Преподаватель создает благоприятные условия для максимальной заинтересованности студентов в данном предмете.

- Обсуждение ключевой информации о деятельности концерна ТиссенКрупп. Целью данного метода является подробное изучение работы немецкого концерна ТиссенКрупп. Изучение проходит в форме чтения и обсуждения специально подобранных текстов о ТиссенКрупп. Чтение сопровождается анализом основных изложенных положений. Для глубокого понимания деятельности концерна коллективом преподавателей, в т.ч. автором данной статьи, было разработано методическое пособие, содержащие материалы, посвященные детальному рассмотрению сущности концерна, который является одним из крупнейших производителей листовой нержавеющей стали и металлообрабатывающих станков в мире. Студенты узнают об отраслевых сегментах концерна (сталь, нержавеющая сталь, эскалаторы, лифты, автомобильные материалы и др.), а также о наличии дочерних предприятий и представительств более чем в 80 странах мира.

- Аннотирование собственной бакалаврской работы, выполненной на уровне бакалавриата. Включает написание развернутой аннотации на иностранном языке к бакалаврской работе, с приведением основных научно-исследовательских достижений. Проходит в форме обучения умению аннотирования научной работы; самостоятельное составление аннотации выполняется под руководством преподавателя иностранного языка. При необходимости студент может обратиться за консультацией к преподавателю спецкафедры.

- Создание иноязычной презентации бакалаврской работы как итог совместной работы магистранта и преподавателя иностранного языка. Проходит в форме беседы со студентом на предмет определения структуры и лексико-грамматического наполнения презентации. Выявляются сложности, связанные с пониманием терминов (терминосочетаний), правилами грамотного их употребления в речи в соответствующем контексте.

Данные методы были разработаны и применялись в соответствии с этапами проведения конкурса. Вместе с тем, в ходе педагогического наблюдения было отмечено, что данные методы и формы работы, направленные на подготовку студентов к конкурсу, оказали положительное влияние на развитие личностной креативности каждого участника.

Конкурс проводился в четыре этапа:

I этап - написание иноязычной аннотации к бакалаврской работе.

II этап - создание иноязычной презентации по теме бакалаврской работы.

III этап – выступление с иноязычной презентацией по теме бакалаврской работы перед аудиторией сокурсников и комиссии, состоящей из представителей концерна ТиссенКрупп и преподавателей кафедры «Иностранные языки». В ходе выступлений оценивались как иноязычная, так и техническая составляющие. Выступления организовывались в формате научной конференции, полностью на иностранном языке, после доклада каждого участника проводилась научная дискуссия. Нередко, ответ выступающего на какой-либо вопрос представлял собой отдельную беседу, с объяснением дополнительных фактов, отстаивания своей точки зрения или наоборот, предоставления дополнительных сведений поясняющего характера о процессе практической работы проведенного исследования.

IV этап – награждение победителей (три призовых места) и участников сертификатами с логотипами НГТУ и ТиссенКрупп.

Основные результаты

Часть призеров была награждена поездкой в Германию в г.Эссен с посещением концерна ТиссенКрупп и Ideen Park, имеющего целью знакомство с новыми технологиями и привлечением внимания к инженерному образованию (для поездки были отобраны двенадцать участников, десять из них – студенты, подготовленные автором данной статьи). Следует также отметить, что успешная подготовка участников к иноязычным презентациям завершается хорошими результатами: на протяжении многих лет магистранты (под руководством автора данной статьи – преподавателя английского языка) занимают призовые места.

Педагогический эксперимент и сбор данных о влиянии данного конкурса на развитие креативности личности проводился на протяжении пяти лет: с 2012 по 2017 гг. на базе нижегородского государственного технического университета им. Р.Е.Алексеева в рамках международного сотрудничества НГТУ с ТиссенКрупп. В эксперименте приняли участие 93 человека. Для анализа результатов была применена методика «Изучение направленности личности» (методика В. Смекала и М. Кучера). Методика позволяет изучать доминирующую направленность личности: «на себя» (означает слабое реагирование на поступление внешних предложений выполнения каких-либо задач); «на взаимные действия» (характеризуется направленностью личности на общение, в основном, дружеское. Хотя проявление интереса к совместной рабочей деятельности присутствует, но слабо мотивировано); «на задачу-деловая направленность» (личность характеризуется стремлением к работе, причем, само предложение выполнения новой работы вызывает увлечение процессом работы, особенно творческой, позволяющей осуществлять взаимный обмен мнениями и отстаивать свою точку зрения. Поставленная задача служит для человека движущей силой начать эффективный поиск решений.

 

Таблица 1 – Результаты педагогического эксперимента

Эксперимент	Количество учащихся, n =93
Направленность	«На себя»	«На взаимодействие»	«На задачу»
Констатирующий	19	40	34
Формирующий	11	20	62

 

Результаты, полученные после проведения констатирующего эксперимента (Таблица 1.), выявили направленность на задачу у 34 магистрантов (37%). Результаты констатирующего эксперимента показали низкий уровень личностной заинтересованности в выполняемой задаче и осуществлении активной мыслительной и творческой деятельности. После проведения формирующего эксперимента направленность на эффективное выполнение задачи продемонстрировали 62 магистранта (67%). Т.е. увеличение составило 30%. Полученные результаты свидетельствуют о появлении у студентов желания заниматься умственной, а также творческой деятельностью. Было отмечено, что студенты, проявляя упорство в самоподготовке и овладении новыми знаниями, получали интеллектуально-творческое удовлетворение и выражали эмоции радости и восторга, убеждаясь в своих успехах.

Таким образом, можно сделать следующее заключение: «Конкурс иноязычных презентаций бакалаврской работы» может применяться для развития креативности студентов, что получило опытное подтверждение. Также большое значение имеет дальнейшее усовершенствование форм и методов психолого-педагогического сопровождения развития креативности студентов. 

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. М.: «Академия». 2002. 320 с.
2. Солсо Р. Л. Когнитивная психология / Р. Л. Солсо. М.: Тривола. 1996. 600 с.
3. Posner M. I. Attention in cognitive neuroscience: an overview / M. I. Posner // The cognitive neurosciencc / M. S. Gazzaniga (ed.). Cambridge, MA: MIT, 1995. - P. 615-624.
4. Richards R. Assessing Everyday Creativity Characteristics of the Lifetime Creativity Scales and Validation With Three Large Samples / R. Richards, D. Kinney, M. Benet, A. Merzel // Journal of Personality and Social Psychology. - 1988. - V. 54. N 3. - P. 476-485.
5. Runco M. A. Commentary on personal and potentially ambiguous creativity: you can't understand butterfly unless you (also) watch the caterpillar / M. A. Runco // Creativity Research Journal. - 2003.- V. 15. N 2-3. – P. 137-141.
6. Runco M. A. Parents' Personality and the creative Potential of Exceptionally Gifted Boys / M. A. Runco, R. S. Albert // Creativity Research Journal 2005. - V. 17. N 4. - P. 355-367.
7. Simon H. A. Creativity in the arts and the sciences / H. A. Simon // The Canyon Review and Standart. - 2001.- V. 23. - P. 203 - 220.
8. Smith G. J. W. How should creativity be defined? / G. J. W. Smith //Creativity Research Journal.- 2005.- V. 17.- № 2-3.- P. 293-295.
9. Oliver H. Creativity in the physics sciences — interviews with some Nobel laureates / H. Oliver // Interchange. 1977-1978. V. 8. - P. 151 -158.
10. Torrance E. P. The nature of creativity as manifest in its testing / E. P. Torrance // The nature of creativity. R. J. Sternberg (ed). Cambridge: Cambridge University Press. 1988. P. 43 - 75.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Bogojavlenskaja D. B. Psihologija tvorcheskih sposobnostej [Psychology of creative abilities] / D. B. Bogojavlenskaja. M.: «Akademija». 2002. 320 p. [in Russian]
2. Solso R. L. Kognitivnaja psihologija [Cognitive psychology] / R. L. Solso. M.: Trivola. 1996. 600 p. [in Russian]
3. Posner M. I. Attention in cognitive neuroscience: an overview / M. I. Posner // The cognitive neurosciencc / M. S. Gazzaniga (ed.). Cambridge, MA: MIT, 1995. - P. 615-624.
4. Richards R. Assessing Everyday Creativity Characteristics of the Lifetime Creativity Scales and Validation With Three Large Samples / R. Richards, D. Kinney, M. Benet, A. Merzel // Journal of Personality and Social Psychology. - 1988. - V. 54. N 3. - P. 476-485.
5. Runco M. A. Commentary on personal and potentially ambiguous creativity: you can't understand butterfly unless you (also) watch the caterpillar / M. A. Runco // Creativity Research Journal. - 2003.- V. 15. N 2-3. – P. 137-141.
6. Runco M. A. Parents' Personality and the creative Potential of Exceptionally Gifted Boys / M. A. Runco, R. S. Albert // Creativity Research Journal 2005. - V. 17. N 4. - P. 355-367.
7. Simon H. A. Creativity in the arts and the sciences / H. A. Simon // The Canyon Review and Standart. - 2001.- V. 23. - P. 203 - 220.
8. Smith G. J. W. How should creativity be defined? / G. J. W. Smith //Creativity Research Journal.- 2005.- V. 17.- № 2-3.- P. 293-295.
9. Oliver H. Creativity in the physics sciences — interviews with some Nobel laureates / H. Oliver // Interchange. 1977-1978. V. 8. - P. 151 -158.
10. Torrance E. P. The nature of creativity as manifest in its testing / E. P. Torrance // The nature of creativity. R. J. Sternberg (ed). Cambridge: Cambridge University Press. 1988. P. 43 - 75.