СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ

Научная статья

Чернов К.В. *

ORCID: 0000-0002-6969-2370,

Ивановский государственный энергетический университет имени В.И. Ленина, Иваново, Россия

* Корреспондирующий автор (galla[at]ttk-sever.ru)

Аннотация

В статье приводится категориальное описание реальности, эволюция которой привела к возникновению кодофлексии. Кодофлексия в развитом состоянии заключается в воспроизведении составляющих и формообразований реальности и их внешнего окружения и взаимовлияния. Внутриантропная кодофлексная составляющая принимается в качестве квазиистинного образца для системнологического метода, посредством которого раскрывается содержание биотического компонента, слагаемым которого является сциенция. Сциенция придаёт компоненту организованность посредством кодофлексии и проявляется самодействующими совокупностями вещественно-энергетических знаков при их создании, восприятии, преобразовании, передаче, хранении, воспроизведении, применении в поведении. Человек наследует генетическую сциенцию, эффициентность которой определяет его индивидуальные свойства. Он после внутриутробного развития на последующих стадиях онтогенеза обучается поведению и деятельности, приобретая практическое, прикладное и теоретическое знание. Результатами обучения становятся внутриантропные сциентные нейрогностические модели познания, которые посредством сциентных нейросимперифорических моделей воплощаются в действиях. Процесс обучения должен иметь наполнение с учётом стадии развития сциентной системы.

Ключевые слова: категориальный подход, кодофлексия, системнологический метод, сциенция, рацемусные БИГи, секвентные коги, рацемусные коги, результаты обучения. 

SOCIOLOGICAL BASIS OF TRAINING

Research article

Chernov K.V. *

ORCID: 0000-0002-6969-2370,

Ivanovo State Power Engineering University named after V.I. Lenin, Ivanovo, Russia

* Corresponding author (galla[at]ttk-sever.ru)

Abstract

The paper provides a categorical description of reality, the evolution of which has led to the emergence of codeflexion. Codeflexion in its developed state consists in reproducing the components and morphogenesis of reality and their external environment and mutual influence. The intraanthropic codeflexion component is accepted as a quasi-true sample for the systemological method, by means of which the content of the biotic component, the term of which is constituted, is revealed. Science gives the component organization through codification, and this is manifested by self-acting sets of material-energy signs during their creation, perception, transformation, transmission, storage, reproduction, application in behavior. A person inherits a genetic phenomenon, the effectiveness of which determines his individual properties. After intrauterine development, he learns at the subsequent stages of ontogenesis behavior and activity, acquiring practical, applied and theoretical knowledge. The results of the training are intraanthropic sentient neurognostic cognitive models, which are embodied in actions through sociological neurosimperipherical models. The learning process should be filled taking into account the stage of development of the social system.

Keywords: categorical approach, codeflexion, systemological method, stage, racemic BIGs, sequential COGs, racemous COGs, learning outcomes. 

Введение

XVII век. Чешский педагог Ян Амос Коменский призывал к следующему: «Юношество должно получить образование не кажущееся, а истинное, не поверхностное, а основательное, т.е., чтобы разумное существо – человек – приучался руководствоваться не чужим умом, а своим собственным, не только вычитывать из книг и понимать чужие мнения о вещах или даже заучивать и воспроизводить их в цитатах, но взращивать и упражнять в себе способность проникать в корень вещей и вырабатывать истинное понимание их и употребление их» [5, С. 34]. В данном призыве привлекает внимание необходимость сочетания знания вещей, их истинного понимания и применения.

XX век. Российская педагогическая энциклопедия подтверждает необходимость сочетания знаний, умений и навыков: «Обучение и воспитание – стороны единого процесса образования. Обучение предполагает усвоение знаний, умений и навыков, позволяющих тому, кто обучает, и тому, кто обучается, говорить на одном языке объективных значений элементов культуры. Воспитание предполагает усвоение нравственных ценностей и норм обществ, поведения. Но такое усвоение невозможно без обучения» [8, С.61].

Получаемые при обучении знания, умения, навыки, субстратируются на соединённых между собой нейронах: «Дональд Хэбб в 1949 г. постулировал, что ассамблеи нейронов способны обучаться благодаря усилению связей между нейронами, активирующимися при стимуляции одновременно. Эта идея заключена в высказывании «Активирующиеся одновременно нейроны образуют соединения между собой». Этот способ обучения оказался очень полезен для нейросетей, и на настоящий момент имеются свидетельства в пользу того, что обучение в нервной системе происходит сходным образом. Ключевой идеей обучения по Хэббу является положение о том, что в основе обучения и памяти лежит эффективность синаптической связи» [6, С. 139].

XXI век. Эпигенетика обучения состоит в том, что овладение знаниями, умениями и навыками сопровождается соответствующей экспрессией нейронных генов. «Эпигенетические факторы в настоящее время служат объектом пристального интереса при изучении процессов обучения» [6, С. 322].

Методы и задача исследования

Системность в исследованиях имеет разные воплощения, среди которых, например, следующее: «... экспликация идеи единства сознания и тела позволит теоретикам и практикам образования грамотно определить место и роль телесности как в перцептивных, так и в мыслительных процессах ...» [3, C. 133].

Идея «единства сознания и тела», разрушаемого дихотомией на ментальное и телесное, примордиально на идеальное и материальное, обосновывается системным подходом к исследованию существующего, развитие которого приводит к дистинктивному системнологическому методу, созданию сциологии.

Задача исследования состоит в том, чтобы раскрыть и аргументировать следующее: результаты обучения предстают внутриантропными сциентными нейрогностическими моделями познания, кодофлексирующими реальность, и нейросимперифорическим моделями действий, применяемыми при преобразованиях реальности.

Реальность и кодофлексия

Естественнонаучное мировоззрение, предстающее совокупностью убеждений, обусловливаемых пониманием существующего, которые определяют мотивы принятия решений и деятельности человека, может быть раскрыто вербально с применением категориального, системного, ординарного подходов, их комбинаций.

Категории предстают формами осознания существующего, выражаемые посредством предельно обобщённых понятий. Отправной категорией для описания мировоззрения является категория «реальность»: «Я здесь и в дальнейшем буду говорить о реальности вместо природы, космоса» [2, С. 13]. Реальность представляет собой всё, что окружает и образует человека независимо от степени воспроизведения существующего.

При познании реальность предлагается разделять на категории:

 – составляющая реальности,

 –  формообразование,

 –  внешнее окружение реальности.

Категория «составляющая реальности» – часть реальности, обособляемая по какому-либо признаку. Категория «формообразование реальности» – составляющая, обособляемая по признаку обладания формой. Категория «внешнее окружение» есть то, что окружает формообразование или совокупность формообразований. Наполнение реальности, её составляющих и формообразований выражается категорией субстанции. Обособляемыми по субстанциальности составляющими реальности, являются сингулярная, косная и живая. По познаваемости обособляются имманентная и трансцендентная составляющие. Имманентная составляющая реальности является доступной для познания, а трансцендентная – недоступной. Категория «формообразование» охватывают то, что при ординарном подходе называется

 – частицами;

 – объектами;

 – организмами;

 – искусственными объектами, создаваемыми высшими организмами;

 – искусственно модифицированными организмами.

Категории составляющих, формообразований и внешнего окружения реальности соединяется в общую категорию реальности посредством категории «взаимовлияние». Категория взаимовлияния также имеет субстанциальное наполнение.

Предположительно реальность осциллирует «(пульсирует)» [9, С. 381]. Началом очередной осцилляции является то, что называется «большим взрывом» (БВ), вызывающим эволюцию реальности. Она заключается в том, что предыдущие формообразования продолжаются и развиваются последующими и их взаимовлиянием, а сложность всякого формообразования является сопринадлежной и соответствует состоянию внешнего окружения. Всякое формообразование имеют сопринадлежную сложность – в его основе находятся относительно простые формообразования, при этом оно находится в основе более сложного формообразования. Сложность всякого формообразования определяется внешним окружением, обусловленным этой сложностью.

Формообразования реальности изначально возникли вследствие дискретизации некоторой части первоначальной (предельно сжатой) субстанции и последующего объединения дискретных образований в результате их взаимовлияния посредством недискретизированной, континуальной субстанции. Реальность на инерционной стадии эволюционирует вследствие влияния БВ. При этом реальность содержит в себе сингулярную составляющую и косную. Фактом, фиксирующим начало промежуточной стадии эволюции, служит возникновение первичных органических формообразований. Промежуточная стадия саморазвития оканчивается возникновением органических формообразований, обладающих оптической активностью. Началом стадии самопорождающего усложнения реальности является преобразование формообразований с оптической активностью в свои антиподы. Антипод предстаёт копией, хирально отражающей оригинал. Органическая копия имеет активность, избыточную в сравнении с оригиналом. Хиральное отражение служит продромом кодовой рефлексии (сокр. кодофлексии), которая обусловливает возникновение живого. Дальнейшее саморазвитие, предстающее в форме самоорганизации биоты, определяется эволюционным усложнением разновидностей кодофлексии.

Кодофлексия в развитом состоянии заключается в способности  воспроизводить (при ординарном подходе – отражать, отображать, осознавать) существующее, представленное составляющими реальности, формообразованиями, их внешним окружением и взаимовлиянием. Живая составляющая приобретает способность к саморазвитию вследствие того, что кодофлексирующие биотические формообразования в сравнении с косными обладают избыточной активностью. Стадия эволюции с самопорождающимся усложнением живого представляет собой биогенез. В биогенезисную  стадию вовлечены сингулярная, косная и биотическая составляющие. Биотическая реальность предстаёт совокупностью организмов разной сложности. Внутри биотической реальности создаются и совершенствуются разновидности кодофлексии. Основная разница между биотической реальностью и косной – способность организмов к воспроизведению существующего,  т.е. к кодофлексии.

Реальность по признаку участия в ней биоты можно представить тремя взаимодополняющими составляющими. Эволюция реальности приводит к возникновению биотической составляющей, она относится к естественно-биотической. Другая составляющая создаётся организмами при преобразовании реальности вследствие деятельности, она предстаёт артетической, составляющей. И ещё одна составляющая реальности также создаётся организмами, но возникает внутри них вследствие кодофлексии. Третья составляющая участвует в преобразовании реальности, приводящем к созданию артетической составляющей вследствие поведения и деятельности.

Категориальный подход позволяет создавать такую внутриантропную кодорефлексную составляющую, которая соответствует в большой мере истинной реальности, т.е. является квазиистинной. Последующие исследования получают квазиистинную кодофлексную составляющую реальности в качестве образца для сопоставления.

Системнология

Системнология служит развитием системного подхода, разрабатываемого в общей теории систем, холизме, теории системного анализа и т.п. и предстаёт «областью науки о целостности познания» [10, С. 39].

В системнологии осознаваемое при кодофлексии отображение познаваемой составляющей реальности, обособленное в соответствии с её целью и разделяющееся на компоненты, которые посредством отношений соединяются в целое, связанное с внешней средой, называется системой. Функция системы определяется целью познаваемой реальности.

Слагаемое системы, отображающее осознаваемое при кодофлексии формообразование познаваемого или его составляющую, обособляется в соответствии с функцией и может подразделяться на слагаемые, соединяемые в единое посредством отношений, предстаёт компонентом.

Слагаемое системы, отображающее осознаваемое при кодофлексии внешнее окружение познаваемой составляющей реальности, которое влияет на неё или находящиеся под её влиянием, представляет собой внешнюю среду.

Отображение взаимовлияния формообразований реальности и их слагаемых, осознаваемое при кодофлексии, называется отношениями в системе. Разновидностями отношений являются связи взаимодействия и наследования. Отношения в системе между компонентами в данный момент времени предстают связями взаимодействия. Отношения, определяющие неизменность состояния и свойств компонентов во времени, представляют собой связи наследования. Принцип универсального эволюционизма Н.Н. Моисеева [7, С.15] позволяет утверждать, что неизменность состояния и свойств компонента поддерживается изменчивостью компонентов, с которыми он находится во взаимодействии, и его внутренней изменчивостью. В силу данного обстоятельства наследование правомерно заместить процессами. Изменение состояния и свойств компонента во времени, а также изменение взаимодействия компонентов именуется процессом, который может быть консервативным или неконсервативным. Консервативные процессы поддерживают постоянство компонентов и их взаимодействия, а неконсервативные – изменчивость. В общесистемный  процесс вовлекаются все компоненты системы, а в парциальный – часть их. Процесс в системе начинается, переходит из одной стадии в другую, завершается событием.  Изменения внутри компонентов, вызываемые неконсервативными процессами взаимодействия, предстают результатами, которые называются эффектами взаимодействия.

Осознаваемое при кодофлексии отображение субстанциального наполнения формообразований и их взаимовлияния выражается в системнологии содержанием компонентов и отношений. Абиотическим является содержание, отображающее субстанциальное наполнение косных формообразований и их взаимовлияния. Биотическим содержанием становится отображение субстанциального наполнения живых формообразований и их взаимовлияния. В отличие от других методов системного подхода системнологический метод даёт возможность раскрыть абиотическое и биотическое содержание компонентов и отношений.

Абиотическая система исходной ступени сопринадлежности отображает косную составляющую реальности и её формообразования. Разделение системы на компоненты позволяет обособить абиотические компоненты первого шага декомпозиции и внешнюю среду. Абиотическая система первой ступени, бывшая компонентом первого шага, декомпозируется на компоненты второго шага и т.д. Система переходной ступени сопринадлежности отображает переход от формообразования к субстанции, его наполняющей. Абиотические компоненты переходного и низших шагов, отображающие косную субстанцию, обладают определённым содержанием. Для его именования  используются общепринятые названия – вещество и энергия. Таким образом, абиотический компонент наполнен содержимым из двух слагаемых, именуемых веществом и энергией. В системнологии отображающее субстанцию слагаемое компонента, которое проявляется массой, предстаёт его структурой и служит носителем энергии, представляет собой вещество. А отображающее субстанцию слагаемое компонента, которое проявляется посредством силы, поддерживает его структуру, придаёт ему активность и может создавать поле, предстаёт энергией. Абиотические компоненты,  процессы и взаимодействия в абиотической системе, эффекты взаимодействий, получая вещественно-энергетическое содержание, описываются свойствами вещества и энергии.

Сциенция и знание

Биотическая система исходной ступени сопринадлежности отображает живую составляющую реальности и её формообразования. Разделение системы на компоненты позволяет обособить биотические компоненты первого шага декомпозиции и внешнюю среду. Биотическая система первой ступени, бывшая компонентом первого шага, декомпозируется на компоненты второго шага и т.д. Низшая организованность живой составляющей реальности отображается переходной биотической системой. Компоненты этой системы и высших ступеней сопринадлежности, отображая живое, имеют определённое содержание. Биотический компонент наполнен содержимым из трёх слагаемых:  вещества, энергии, сциенции. Сциенция как неологизм образована от латинского scio с переводом – знать, уметь, понимать, ведать.  В сравнении с абиотическим компонентом биотический наполнен более сложным веществом и энергией, соответствующей этой сложности. Биотический компонент обладает также сциенцией, кодофлексирующими знаками которой служат вещественно-энергетические знаки. Биотическая система приобретает способность к кодофлексии посредством сциенции. Кодофлексия придаёт биотическим компонентам и системе  состояние простейшего организма, органа или сложного организма.

В системнологии отображающее субстанцию слагаемое биотического компонента, которое придаёт ему организованность посредством кодофлексии и проявляется самодействующими совокупностями вещественно-энергетических знаков при их создании, восприятии, преобразовании, передаче, хранении, воспроизведении, применении в поведении, именуется сциенцией. Компоненты биотических систем переходной и высших ступеней сопринадлежности обладают вещественным, энергетическим, сциентным содержанием. Компоненты систем низших относительно переходной ступеней сопринадлежности  остаются вещественно-энергетическими. Фрагмент кодорефлексного воспроизведения чего-либо при кодофлексии предстаёт сциентным знаком. Сциенция предстаёт не произвольным набором кодирующих вещественно-энергетических знаков, а их взаимодополняющей совокупностью, проявляющейся комплексом физико-химических свойств.

Понятие сциенции, являясь неологизмом, заменяет собой используемое в научной литературе более простое понятие информации: «Все клетки человеческого тела несут полную копию генома нашего вида в своих ядрах, представляющую собой двухцепочечную молекулу ДНК, скрученную в хорошо известную каждому двойную спираль. Информация, закодированная в геноме при помощи генетического кода, экспрессируется в белки, которые и выполняют большинство функций в клетке. В каждом ядре ДНК транскрибируется в матричную РНК, которая затем транслируется в белки. Гены и молекулы играют разные роли на разных стадиях развития: они направляют эволюцию мозга, включая язык, социальные взаимоотношения и способность распознавать выражения лиц. Они контролируют развитие мозга в течение всей жизни – от роста мозга плода и до его старения. Гены нервных клеток также контролируют такие события, как обучение ... » [6, С. 275].

Макромолекулы белков, РНК и ДНК представляют собой полимеры, образованные из мономеров. Полимеры, в отличие от мономеров, характеризуются не только количеством атомов и конфигурацией, но конформационной многовариантностью. К сциентным знакам полимера относятся, в частности: относительное размещение в пространстве макромолекулы определённого количества хромофорных молекулярных орбиталей, испускающих и поглощающих электромагнитную энергию оптического диапазона с конкретными частотами и квантовыми характеристиками; относительное размещение определённого количества возможных мест, т.е. фортассных локов, водородного, вандерваальсового, электростатического и иного перманентного взаимодействия на условной огибающей поверхности макромолекулы, характеризуемой выступами, впадинами, складками и другими топологическими особенностями рельефа.

Сциенция выражается не только обозначающими совокупностями кодофлексирующих вещественно-энергетических знаков, но и самодействием, или эффициентностью, этих знаков. Самодействие кодофлексирующих знаков обеспечивается теми веществом и энергией, посредством которых они образованы. Пример эффициентности: «В белках тоже есть локальные электрические заряды, часто расположенные в труднодоступных участках внутри белка или на его выпуклых частях. Распределение зарядов и форма белка продиктованы последовательностью аминокислот. Иногда молекула белка вогнутая спереди и выпуклая сзади, так что выпуклость одного белка совпадает с вогнутой частью другого, как детали конструктора Lego. В этом случае молекулы белка могут выстроиться «голова к хвосту» в тонкую структуру сколь угодно большой длины. Чаще, однако, белок может распознавать участки связывания не только в других белках или каких-либо других молекулах, но и в собственной структуре. Это означает, что он не может создавать бесконечные нити с идентичными молекулами, как это происходит в кристаллах, а связывается только с определенным количеством белков, образуя многокомпонентные комплексы особой структуры» [4, С. 9]. Совокупности вещественных и энергетических знаков, являясь обозначающими и самодействующим, служат не только кодофлексным воспроизведением обозначаемого, но и исполнением эффициенции. Текущая, или куррентная, совокупность вещественно-энергетических знаков кодорефлексно воспроизводит обозначаемое. Запись, или энграмма, выражаемая свойствами вещества и энергии кодофлексирует предрасположенность самодействия сциенции к исполнению. Куррентная сциенция, воспроизводящая обозначаемое, и энграммная, предписывающей порядок исполнения куррентной,  объединяются в сциенцию биотического компонента. Сциенции при выражении её только знаками вырождается в понятие «информации», для которой несущественно вещественно-энергетическое содержание этих знаков и проигнорировано самодействие кодофлексирующих совокупностей.

Сциентные свойства предстают свойствами организмов, отходя от протоорганизмов (органоидов) и прокариот, продолжая одноклеточными микроорганизмами, многоклеточными макроорганизмами, заканчивая социальными квазиорганизмами, например семьёй. Сциенция на каждой последующей стадии эволюции предстаёт синергетической, охватывающей сциенцию предшествующих. Разновидность сциенции, определяющая поведение и деятельность человека, называется знанием, которое включает в себя теоретическое, прикладное и практическое знание.

Сциентная система антропного организма

Человек системнологически может быть представлен антропной системой. Компоненты антропной системы объединяются в целое  непрерывными и периодическими вещественными, энергетическими и сциентными отношениями. Сциентная система является центральным компонентом антропной, посредством которого органоидные ингредиенты и клеточные органоиды, клетки и ткани, органы и совокупности органов, организм и человек в целом выполняют свои функции.

Сциентная система, будучи компонентом антропной, сформировалась сопринадлежно.  Всякая ступень сопринадлежности антропной системы от переходной до высшей,  обладает своими разновидностями сциенции. Антропная сциенция включает в себя разновидности, принадлежащие антропной системе при взаимодействии с внешней средой, организму, функционально обособленным совокупностям органов, органам, тканям органов, клеткам тканей, органоидам клеток, ингредиентам органоидов.

Внутриклеточная организация человека переходной ступени сопринадлежности предстаёт сциентными ингредиентами внутриклеточных органоидов, к которым относятся протеиновые, нуклеиновые и другие частицы, обладающие начальным самодействием. Начальное самодействие сциенции служит эволюционным продолжением способности макромолекулярных веществ вступать в реакции с другими веществами, но при меньших затратах энергии, больших количествах связей и при селективности взаимодействия. Организация антропного организма на высшей ступени сопринадлежности создаётся сциентной системой со следующими компонентами: нейрокринным, нейроиммунным, нейровегетативным, нейросимперифорическим (нейроповеденческим), нейрогностическим. Функция нейрокринного компонента сциентной системы состоит в гуморальной регуляции самодействия гландулярно-кринной совокупности органов и её компонентов посредством нейротрансмиттеров, гормонов и др. Функция нейроиммунного компонента сциентной системы состоит в защите организма от собственной патологической и чужеродной сциенции органоидов посредством лимфоцитов, эффициентность которых состоит в её выявлении и нейтрализации, и нейроцитов, участвующих в гуморальной регуляции иммунитета. Функция нейровегетативного компонента сциентной системы состоит в вегетативной регуляции организма посредством нейроцитов с разным самодействием.

Нейросимперифорический компонент сциентной системы охватывает кору больших полушарий головного мозга, ретикулярную формацию, базальные ганглии, лимбическую систему, промежуточный мозг, ствол мозга, спинной мозг, периферическую нейросимперифорную совокупность органов. Самодействие нейро­симперифорического компонента сциентной системы синэнергирует самодействие периферической нейроповеденческой совокупности, её органов, тканей, клеток, клеточных органоидов и ингредиентов. Функция нейро­симперифор­ического компонента заключается в организации поведения антропного организма посредством нейронных ансамблей с определённым самодействием.

Нейрогностический компонент сциентной системы охватывает участки коры больших полушарий головного мозга, которые называют ассоциативными областями. К ассоциативным относятся области лобной коры, теменно-височно-затылочная, префронтальная и лимбическая области и т.д. Самодействие нейрогностического компонента сциентной системы синэнергирует самодействие нейрокринного, нейроиммунного, нейровегетативного, нейросимперифорического компонентов, которые, в свою очередь, объединяют эффициентность физиологических совокупностей, их органов, тканей, клеток, клеточных органоидов и ингредиентов. Функция нейрогностического компонента заключается в регуляции деятельности посредством нейронных ансамблей, включая познание.

Сциентные нейросимперифорические и нейрогностические модели

Нейронный ансамбль нейро­симперифор­ического компонента сциентной системы с определённым самодействием предстаёт коннектной группой поведения, т.н. бихевиоральной (англ. behavior – поведение) группой (БИГом), сциенция которой выражается практическим знанием. Стереоформация бига является рацемусной (лат. racemus – гроздь).

Нейросимперифорический компонент сциентной системы посредством сциентных рецепторов и анализаторов взаимодействует с внешней средой. Неспецифические частицы вещества и порции энергии, воспринимаемые сциентными рецепторами, представляют собой  псевдосциентные вещественно-энергетические знаки. Они вызывают самодействие компонентов нейро­симперифор­ической сциентной системы, влияющее на поведение. Неспецифические и специфические частицы вещества и порции энергии, воспринимаемые сциентными анализаторами, например слуховыми, предстают псевдосциентными и квазисциентными вещественно-энергетическими знаками. Они подвергаются  каскадным преобразованиям, т.е. транскодированию, и вызывают самодействие компонентов нейро­симперифор­ической и нейрогностической систем, влияющих на поведение и познание. Порождаемые специфические вещественно-энергетические сигналы, которые предстают квазисциентными знаками звуко- и знакоизвлечения, создаются поведенческими речевым и письмовым аппаратами, регулируемыми нейрогностической системой. Нейронные БИГи с практическим знанием, самодействие которых вызывает обусловленное поведение клеток и тканей, органов и их совокупностей, организма в целом, предстают сциентными нейросимперифорическими темплатами, или моделями.

Нейронный ансамбль нейрогностического компонента сциентной системы с определённым самодействием предстаёт когнитивной группой (КОГами) [1, С. 27], сциенция которых выражается теоретико-прикладным знанием. Нейрогностическая система взаимодействует с внешней средой через нейро­симперифор­ическую, которая обладает совокупностью сциентных рецепторов и анализаторов, а также при помощи эмоциевого, речевого и письмового аппаратов. Коги нейрогностической системы по своей стереоформации подразделяются на рацемусные и секвентные (лат. sequentia – последовательность). Разная стереоформация создаёт когнитивную асимметрию. Нейроны рацемусных когов соединяются между собой химическими синапсами, а нейроны секвентных – непрерывными электрическими. Самодействие рацемусных когов, выражаемое транскодированием  сциентных знаков, представляет собой процесс имажного мышления, а самодействие секвентных – вокального. Самодействие рацемусных КОГов вызывает эффициентность, прежде всего, аппарата эмоций, а секвентных – речевого и письмового аппаратов. Комплекс рацемусно-секвентных когов нейрогностической системы с теоретико-прикладным знанием о предмете познания заменяет собой при мышлении познаваемый предмет и предстаёт имажно-вокальной моделью, паттерном, этого предмета.

Онтогенез сциентной системы

Индивидуальные свойства человека обусловлены наследуемой им генетической сциенцией. Начальные стадии онтогенеза, совершающиеся после внутриутробного развития, состоят в приобретении практического знания при обучении поведению.  Поведение представляется сочетанием следующих разновидностей:

 – трофического,

 – кинематического,

 – сексуально-гендерного,

 – циркадного,

 – игрового,

 – мимико-речевого и иного.

Действия, обеспечивающие потребление пищи, воды и удаление отходов питания, выражают собой трофическое поведение. Действия, проявляющиеся в сочетании и по отдельности движением тела, туловища, головы, конечностей, пальцев руки и т.д., представляются кинематическим поведением. Действия, обеспечивающие репродукцию,  выражают собой сексуально-гендерное поведение. Действия, направленные на соблюдение суточного режима бодрствования и сна, представляются циркадным поведением. Эмпирические действия по раскрытию свойств предметов и явлений внешней среды в воображаемых обстоятельствах предстают игровым поведением. Действиями, обеспечивающие коммуникацию посредством эмоционально-мимических проявлений, извлечения звуков и говорения, представляются мимико-речевым  поведением.

Овладение тем или иным поведением под влиянием индивидуальной генетической сциенцией сопровождается образованием в нейро­симперифорической системе БИГов. Многократно повторенное поведение приводит к созданию стереотипных БИГов, представляющих собой темплаты умений. Сциенция клеток, тканей, органов, их совокупностей сопринадлежно объединяется в сциенцию, являющуюся практическим знанием.  Комплекс темплатов, тождественно кодофлексирующих осваиваемую реальность, придают поведению результативность и правильность.

Следующим за начальными стадиям онтогенеза присущи следующие особенности. Практическое знание не только эффициентирует поведенческие действия, но и побуждает нейрогностическую систему к формированию в ней когов. Изначально сформированные коги служат носителями прикладного знания. Начальное мышление представляет собой эффициенцию изначальных когов, которые сформировались под влиянием практического знания и при взаимодействии нейрогностической системы с внешней средой. Стереоформация изначальных Когов является преимущественно рацемусной, вследствие этого начальное мышление предстаёт преимущественно имажным с зачатками вокального. Начальное мышление объединяет в себе эффициенцию БИГов и рацемусных когов и конвертируемо влияет на эффициенцию БИГов. Рацемусные коги влияют эффициенцию БИГов правильно и результативно, если их сциенция адекватно кодофлексирует осваиваемую реальность. Рацемусность начального имажного мышления выражается его неосознаваемостью.

На последующих стадиях онтогенеза начальное имажное мышление эффициентирует не только самодействие БИГов, но и побуждает нейрогностическую систему к формированию в ней секвентных когов. Начальные секвентные коги также служат носителями прикладного знания. Самодействие секвентных когов, сформировавшихся под влиянием начального имажного мышления и при взаимодействии нейрогностической системы с внешней средой,  предстаёт начальным вокальным мышлением. Рацемусные коги влияют на секвентные, поэтому мышление имеет имажно-вокальный характер. Начальное имажно-вокальное мышление соединяет в себе эффициенцию БИГов, рацемусных и секвентных когов.  Оно конвертируемо влияет на самодействие рацемусных когов и БИГов. Вследствие секвентности начальное имажно-вокальное мышление становится осознаваемым. При осознании мышления возникает сциентная рекурсия, приводящая к осознанию своего «я», к самоосознанию своей личности.

Совершенствование начального имажно-вокального мышления происходит  на очередных стадиях онтогенеза. Оно активирует самодействие БИГов и создание в пределах нейрогностической системы дополнительных секвентных и рацемусных когов, служащих носителями прикладного знания. Эффициенция дополнительных секвентных и рацемусных когов,  сформировавшихся под влиянием предшествующего имажно-вокального мышления и при взаимодействии нейрогностической системы с внешней средой, становится вокально-имажным мышлением. Взаимодействие секвентных когов с рацемусными происходит с преобладанием одних над другими, вследствие этого мышление имеет выраженный имажно-вокальный или вокально-имажный характер.

Вокально-имажное мышление соединяет в себе эффициенцию БИГов, рацемусных и секвентных когов. Оно конвертируемо влияет на эффициенцию рацемусных и секвентных когов и БИГов и по причине секвентности является обособляемым и осознаваемым. Обособленность мышления состоит в том, что оно закольцовывается на своих разновидностях и не влияет на поведение напрямую. Имажное мышление закольцовывается на вокальном, а вокальное мышление на имажном. Результат закольцовывания приводит к возникновению внутренних диалогов.

Дальнейшее совершенствование мышления может происходить на взрослых стадиях онтогенеза при взаимодействии сциентной системы с внешней средой. Мышление при этом эффициентирует самодействие секвентных и рацемусных когов и формирование в пределах нейрогностической системы новых когов. Новые коги могут быть носителями теоретического знания. Теоретическое знание, будучи высшей сциенцией новых когов,  вследствие своей эффициенции, т.е. мышления, может пополняться посредством самосовершенствования и может преобразовываться в прикладное знание. Прикладное знание, являясь сциенцией когов вследствие эффициентности может пополняться посредством  самосовершенствования и может преобразовываться в теоретическое и практическое знание. Практическое знание, будучи сциенцией БИГов нейро­симперифорической системы, вследствие бихевиоральной эффициенции пополняется посредством совершенствования БИГов и может преобразовываться в прикладное знание и вызывать поведенческие, в частности мышечные, действия тела.

Человек совершает поведенческие действия и воплощает практическое знание в своём поведении. Социальное поведение, стимулированное удовлетворением общественно-личностных потребностей, имеющее личностно-общественные цели, сопровождаемое реализацией знания и его воплощением, предстаёт деятельностью. Деятельность по воплощению практического знания происходит под управлением теоретико-прикладного знания и сопровождается изучением и исследованием нового.

Заключение

Теоретическое и прикладное знание является антропной сциенцией, синергирующей сциенцию коговой стереоформации, нейронную сциенцию когов, генетическую сциенцию нейронов, сциенцию РНК и белков, синтезируемых при экспрессии генов. Результаты обучения, в соответствии со сциосистемнологическим подходом, предстают внутриантропными сциентными нейрогностическими моделями познания, которые кодофлексируют собой реальность, и приводят посредством сциентных нейросимперифорических моделей к действиям. Процесс обучения, воплощаемый в многочисленных подходах, методах, методиках, должен иметь наполнение с учётом стадии индивидуального развития сциентной системы.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Анохин К.В. Когнитом: в поисках общей теории когнитивной науки [Электронный ресурс] / Анохин К.В. Сайт международной конференции по когнитивной науке: тезисы докладов шестой конференции. – URL: https://cogconf.ru/materialy-konferentsii. 2014 (дата обращения: 10.08.2019).
2. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление / Вернадский В.И. М.: Наука, 1991.
3. Волкова С.В. Феномен тела в сфере образования: когнитивно-феноменологический ракурс / Волкова С.В. // Вопросы образования. 2017. №4. С. 133–149.
4. Дейвис Д. Онтогенез. От клетки до человека / Дейвис Д. Санкт-Петербург: Издательский дом «Питер», 2017.
5. Коменский Я.А.Педагогическое наследие / Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж. и др. М.: Педагогика, 1989. 416 с.
6. Мозг, познание, разум: введение в когнитивные нейронауки: в 2 ч. Ч. 1 / под ред. Б. Баарса, Н. Гейдж ; пер. с англ. под ред. проф. В. В. Шульговского. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014.
7. Моисеев Н.Н. Универсум. Информация. Общество / Моисеев Н.Н. М.: Устойчивый мир, 2001.
8. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М. : Большая Рос. энцикл., 1999.
9. Саган К.С. Космос: Эволюция Вселенной, жизни и цивилизации / Саган К.С. СПб.: Амфора, 2005.
10. Чернов К.В. Системнология безопасности / Чернов К.В. Иваново: ИГЭУ, 2011.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Anokhin K.V. Kognitom: v poiskakh obshchey teorii kognitivnoy nauki [Cognitive: in search of a general theory of cognitive science] [Electronic resource] / Anokhin K.V. Site of the international conference on cognitive science: abstracts of the sixth conference. – URL: https://cogconf.ru/materialy-konferentsii 2014 (accessed: 08.10.2019).
2. Vernadsky V.I. Nauchnaya mysl' kak planetnoye yavleniye [Scientific thought as planetary phenomenon] / Vernadsky V.I. – M.: Nauka, 1991.
3. Volkova S.V. Fenomen tela v sfere obrazovaniya: kognitivno-fenomenologicheskiy rakurs [Phenomenon of body in the Field of Education: a cognitive-phenomenological perspective] / Volkova S.V. // Voprosy obrazovaniya [Issues of education]. – 2017. – No.4. – P. 133–149. [in Russian]
4. Davis D. Ot kletki do cheloveka [Ontogenesis. From cell to human] / Davis D. St. Petersburg: Piter Publishing House, 2017. [in Russian]
5. Komensky J.A. Pedagogicheskoye naslediye [Pedagogical heritage] / Komensky J.A., Locke D., Russo J.-J. and others – M.: Pedagogy, 1989. – 416 p. [in Russian]
6. Mozg, poznaniye, razum: vvedeniye v kognitivnyye neyronauki: v 2 ch. CH. 1 [Brain, cognition, mind: an introduction to cognitive neuroscience: in 2 parts. Part 1] / Ed. by B. Baars, N. Gage; trans. from English by prof. V.V. Shulgovsky. – M.: BINOM. Laboratory of Knowledge, 2014. [in Russian]
7. Moiseev N.N. Informatsiya. Obshchestvo [Universum. Information. Society] / Moiseev N.N. – M.: Sustainable World, 2001. [in Russian]
8. Rossiyskaya pedagogicheskaya entsiklopediya: v 2 t. [Russian pedagogical encyclopedia: in 2 volumes] / Ed. by V.V. Davydov. M.: Bolshaya Ros. Encycl., 1999. [in Russian]
9. Sagan K.S. Kosmos: Evolyutsiya Vselennoy, zhizni i tsivilizatsii [Space: Evolution of universe, life and civilization] / Sagan K.S. St. Petersburg: Amphora, 2005. [in Russian]
10. Chernov K.V. Sistemnologiya bezopasnosti [Security system technology] / Chernov K.V. Ivanovo: IGEU, 2011. [in Russian]