РАЗМЫШЛЕНИЯ О ВОЗМОЖНОСТЯХ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» ПРИ ОБУЧЕНИИ КУРСАНТОВ

Суханова О.В.¹, Колтакова С.В.²

^1,2 Кандидат филологических наук, Военный учебно-научный центр Военно-воздушных сил «Военно-воздушной академии им. профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина»

РАЗМЫШЛЕНИЯ О ВОЗМОЖНОСТЯХ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» ПРИ ОБУЧЕНИИ КУРСАНТОВ

Аннотация

Статья рассматривает некоторые проблемы, возникающие в процессе обучения курсантов. Авторы раскрывают возможности использования потенциала учебной дисциплины «Иностранный язык» для достижения лучших результатов в обучении.

Ключевые слова: догматическая среда, критическое мышление, публичная речь, негативные эмоциональные состояния, игра, музыка.

Sukhanova O.V.¹, Koltakova S.V.²

^1,2 PhD in Philology, Zhukovsky and Gagarin Air Force Academy, Voronezh

REFLECTION ON THE POTENTIAL AND RESOURCES OF ENGLISH IN PROCESS OF TEACHING CADETS

Abstract

The article deals with certain problems, arousing in the English language classroom in military academies. The authors look at the potential and resources of  English to achieve better results in teaching.

Keywords: dogmatic learning environment, creative thinking, public speaking, negative emotions, games, music.

На современном этапе российская высшая школа переживает значительные изменения, обусловленные, с одной стороны, тенденциями развития отечественного образования, а с другой – необходимостью реализации соглашений в рамках Болонского процесса. Языковая политика современного университета получила новый вектор развития. Новые приоритетные направления ориентированы на «переход от парадигмы преподавания (передачи информации) к парадигме научения (передачи компетенций – потенциала к действиям) [6, с. 44], широкое применение стратегий поликультурного образования, внутривузовский профессионально-ориентированный трилингвизм [3], «на актуализацию индивидуальных ресурсов личностного и профессионального роста студента, ... на упрочнение ориентаций на преобразование своей образовательной деятельности и себя в ней» [4, с. 178] и другие технологии. Отметим, что на систему подготовки военного специалиста влияние оказывают не только вышеобозначенные тенденции, но и изменения заложенные в доктрине военной безопасности, и условия организации военной службы.

В статье предпринята попытка рассмотреть некоторые проблемы, существующие в процессе подготовки будущих офицеров и возможность использования потенциала учебной дисциплины «Иностранный язык» для их преодоления.

Во-первых, формирование личности курсанта происходит в условиях догматической образовательной среды военного вуза. Ещё в 1919 году Януш Корчак, давая характеристику четырёх типов «воспитывающей среды», говорит о таких свойствах догматической среды как традиция, авторитет, веление, необходимость, дисциплина, порядок, благоразумие, доходящее до пассивности, ясность, вытекающая из уверенности в себе, своей правоте [3, с. 27-28]. По мнению автора личность, воспитываемая в догматической среде, будет либо пассивна, либо может ожесточиться. Без сомнения, на занятих по иностранному языку  для преодоления обозначенной проблемы необходимо активизировать мыслительную деятельность, используя, например, технологию  критического мышления и организовать работу в различных режимах. В результате такой работы успешно формируются навыки и умения выработки собственного мнения на основе осмысления различных позиций других курсантов, совместного принятия решений, выстраиванию конструктивных взаимоотношений с одногруппниками, работы в группе и сотрудничества.

Во-вторых, становление языковой личности курсанта, формирование его языкового паспорта происходит в условиях жёсткой регламентации всех сторон жизни. Речь военнослужащих бедна, унифицирована и, как показывает реальность, вульгаризована. Образ курсанта, офицера, созданный манерой его речи, используемым словарным запасом, жестами, риторическими приёмами, к сожалению, далёк от тех высоких идеалов к которым мы традиционно привыкли. Как показывает практика, обучение курсантов публичной речи на иностранном языке препятствует языковой стагнации. При изучении таких профессионально-ориентированных тем как “Types of military aircraft”, “Fighters”, “Bombers” и др. преподаватель должен  целенаправленно формировать и развивать навыки и умения структурировать устную и письменную речь, навыки публичного выступления. Очень важно ознакомить курсантов с принципами составления тезисов, с формами языкового воздействия на аудиторию. Будущим офицерам необходимо знать правила и владеть приёмами начала и завершения речи, навыком установления речевого контакта, а также  овладеть стратегиями вербального и невербального контакта. Курсанты должны научиться комментировать таблицы, графики, схемы, которые часто используются в профессиональной деятельности военнослужащих. Всё это поможет овладеть и русским языком на должном уровне, снизит использование ненормативной лексики, в будущем эффективно отразиться на работе с личным составом.

Кроме того, курсанты, находясь в условиях особой социальной среды, подвержены стрессу, беспокойству, испытывают высокую  межличностную конкуренцию. Нередки случаи, когда  возникшие конфликты разрешаются словесной агрессией и силовыми способами. Сегодня для создания гармоничной атмосферы на занятиях по иностранному языку используются пение, музыка, рифмовки, йога. М.В. Архипова и Н.В. Шутова, рассматривавшие влияние музыки на процесс изучения иностранного языка, показывают, что включение музыкальных отрывков в канву занятия создаёт благоприятный психологический климат, снижает психологическую нагрузку. Так, например, для снятия эмоционального перенапряжения можно использовать Вивальди «Времена года», Моцарт «Lacrimosa», Равель «Вальс», Шуберт «Ave Maria», для коррекции негативных эмоциональных состояний – Бах «Adagio» ля минор, Бетховен «Лунная соната», Шопен Прелюдия № 4, № 13 [1, с. 69]. В нашем случае также эффективно использование упражнений типа «warming up», викторин и грамматических и лексических игр. Отметим, что упражнение «ice-breakers» используется на первых занятиях для лучшего знакомства курсантов между собой, с преподавателем,  для установления позитивного эмоционального фона.

Подводя итог, отметим, что занятия по иностранному языку предоставляют преподавателю обширный арсенал средств для решения возникающих проблем и создают условия для развития гармоничной личности, способной в профессиональной деятельности выполнять комплексные задачи, быть примером для личного состава, а также полноценно участвовать в жизни общества.

Литература

1. Архипова М.В., Шутова Н.В. Психологические возможности использования музыкального искусства в прцессе изучения иностранного языка школьниками // Историческая и социально-образовательная мысль. 2013.№1 (17). С. 68-70.
2. Дыртый А.Т. Роль родного языка в условиях формирования триязычия // Вестник Тувинского государственного университета. «Социальные и гуманитарные науки». 2013.№1.С.118-122.
3. Корчак Я. Правила жизни // Педагогическое наследие. М. 1990. С. 195-232.
4. Кузьмина Л.Г. Развитие профессионально-автономной личности преподавателя иностранных языков // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. №  3 (Том 7. Филология). – Санкт-Петебург, 2011. –  С. 178-185.
5. Лурье Л.И., Нургалиева Р.М. Иновационные технологии образования // Педагогический журнал Баркоштостана № 5 (30). – Уфа, 2010. –  С. 98-104.
6. Недосека Л.А. Потенциал иностранного языка как фактор прфессионального становления студентов университета // Труды V Международной научно-практической интернет-конференции; Южный федеральный университет. Ростов-на-Дону: Издательство Южного федерального университета, 2015. С. 43-47.

References

1. Arhipova M.V., Shutova N.V. Psihologicheskie vozmozhnosti ispol'zovanija muzykal'nogo iskusstva v prcesse izuchenija inostrannogo jazyka shkol'nikami // Istoricheskaja i social'no-obrazovatel'naja mysl'. 2013.№1 (17). P. 68-70.
2. Dyrtyj A.T. Rol' rodnogo jazyka v uslovijah formirovanija trijazychija // Vestnik Tuvinskogo gosudarstvennogo universiteta. «Social'nye i gumanitarnye nauki». 2013.№1.P.118-122.
3. Korchak Ja. Pravila zhizni // Pedagogicheskoe nasledie. M. 1990. S. 195-232.
4. Kuz'mina L.G. Razvitie professional'no-avtonomnoj lichnosti prepodavatelja inostrannyh jazykov // Vestnik LGU im. A.S. Pushkina. №  3 (Tom 7. Filologija). – Sankt-Peteburg, 2011. –  178-185.
5. Lur'e L.I., Nurgalieva R.M. Inovacionnye tehnologii obrazovanija // Pedagogicheskij zhurnal Barkoshtostana № 5 (30). – Ufa, 2010. –  98-104.
6. Nedoseka L.A. Potencial inostrannogo jazyka kak faktor prfessional'nogo stanovlenija studentov universiteta // Trudy V Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj internet-konferencii; Juzhnyj federal'nyj universitet. Rostov-na-Donu: Izdatel'stvo Juzhnogo federal'nogo universiteta, 2015. P. 43-47.