ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА

Эткина Э.И.¹, Сакаева Г.Д.,² Гурьева Л.Л.,³ Бабенкова Л.И.⁴, Бикташева А.Р.⁵, Фазылова А.А.⁶, Орлова Н.А.⁷, Рамазанова Н.Н.⁸, Данилова Л.Я.⁹, Якута С.Э.¹⁰, Левашева С.В.¹¹

¹ Профессор, доктор медицинских наук, ^2,3,4,5,6,7 доцент, кандидат медицинских наук,  ⁸ ассистент, кандидат медицинских наук , ^9,10,11 ассистент кафедры детских болезней,

ГБОУ ВПО Башкирский государственный медицинский университет МЗ РФ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ  СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА

Аннотация

В статье рассмотрены психологические аспекты подготовки  студентов медицинского ВУЗа:  типология студентов, методы  обучения будущих врачей с позиций компетентностного подхода современного образовательного процесса.

Ключевые слова: студенты, психологические аспекты, компетентность.

Jetkina Je.I.¹, Sakaeva G.D.,² Gur'eva L.L.,³ Babenkova L.I.⁴, Biktasheva A.R.⁵, Fazylova A.A.⁶, Orlova N.A.⁷, Ramazanova N.N.⁸, Danilova L.Ja.⁹, Jakuta S.Je.¹⁰, Levasheva S.V.¹¹

¹ Professor, MD, ^2,3,4,5,6,7 Associate professor, MD,  ⁸ Assistant lecturer, MD, ^9,10,11 Assistant Professor of Chair of children's diseases, SBEI HPE Bashkir State Medical University, Russian Ministry of Health

PSYCHOLOGICAL ASPECTS OF TRAINING OF STUDENTS OF MEDICAL SCHOOL

Abstract

In article psychological aspects of training of students of medical school are considered: typology of students, methods of training of future doctors from positions of competence-based approach of modern educational process.

Keywords: students, psychological aspects, competence.

Современным этапом развития высшей медицинской школы в России является переход на Болонскую декларацию, конечной целью которого является интеграция в европейскую систему образования.  В рамках реализации современных образовательных процессов делается акцент  на компетентностный подход в обучении студентов, который подразумевает не только  всестороннюю подготовку и воспитание молодых людей в качестве специалистов, но и формирование их как личностей и членов социума.

Профессиональное становление врача является достаточно  сложным и  длительным процессом, который начинается с момента начала обучения в стенах высшего учебного заведения, а затем продолжается весь период активной деятельности врача-специалиста.  Для подготовки  врача в настоящее время  необходимо не только внедрять  новые образовательные технологии и информационные системы, способствующие накоплению теоретических и клинических знаний, умений и навыков для работы  на высокотехнологичном уровне, но и учитывать  индивидуально-психологические подходы в процессе обучения студентов.

В настоящее время по характеру учебной деятельности и соответствующим ей моделям поведения выделяют три типа студентов. У первого типа студентов познавательные интересы выходят за пределы объема знаний, очерченных учебным планом и программами дисциплин. Они проявляют разностороннюю активность и ориентированы  на широкую профессиональную подготовку. Для студентов, отнесенных ко  второму типу, характерна четкая ориентация на узкую специализацию, система их активности ограничена рамками «околопрофессиональных интересов». У студентов третьего типа познавательная активность строго направлена на усвоение знаний и навыков только в рамках учебной программы [1]. Кроме того, набор  личностных свойств  студентов, который определяет успешность обучения на младших и старших курсах, различается по уровню познавательных способностей и коммуникативных характеристик. На младших курсах ведущее значение имеют качества, определяющие высокий уровень развития познавательных способностей. У студентов старших курсов начинают преобладать организационные качества, в том числе коммуникативно-деонтологические аспекты.

Необходимо отметить, что одним из важных условий формирования личности специалиста, раскрытия его творческого потенциала является процесс самореализации в профессиональной деятельности. Для достижения данной   цели при  подготовке специалистов медицинского профиля должна быть создана творческая атмосфера образования. Это понятие включает в себя возможность участия студентов в проведении научных исследований, поиске новых, более эффективных способов решения поставленных задач в рамках  работы в студенческом научном обществе, при участии в работе научно-практических конференций.  Творческие методы работы повышают интерес к изучаемому предмету, способствуют раскрытию личностного потенциала студентов, что особенно важно для студентов третьего типа,   способствуют развитию   у студентов  интеллекта, аналитического типа мышления, креативности.

В последнее время считается важным формирование у студентов  социального интеллекта,  который  представляет собой комплекс способностей, лежащих в основе коммуникативной компетентности.  Понятие социального интеллекта включает в себя: адекватное восприятие человека человеком, установление и поддержку контактов с другими людьми, воздействие на других людей, обеспечение совместной деятельности, приобретение социального  статуса. Важными  показателями коммуникативной культуры  будущего врача  являются: эмпатия – способность проявить сочувствие и помощь собеседнику,  рефлексия - демонстрация готовности и желания выслушать собеседника, интеракция - планирование предстоящего разговора; взятие на себя инициативы в беседе.

Необходимо отметить, что  успешная деятельность врача напрямую зависит от высокого уровня коммуникативности, который реализуется в процессе работы с пациентами, их близкими и родственниками, а также медицинским персоналом.

Таким образом,  модернизация современного высшего образования специалистов медицинского профиля предполагает не только использование новейших технологий в обучении, но и формирование личности врача с высоким уровнем коммуникативности и компетентности.

Литература

1. А.М. Газалиев, В.В. Егоров, Е.Г. Огольцова. Психологические особенности студента и активизация его познавательной деятельности // Вестник высшей школы -  №8 - 2011 г. -  С. 19-23.
2. Костина Л.А. Социально-психологическая адаптация студентов-медиков как реализация особенностей их идентичности // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 11–6. – С. 1398-1402.
3. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 304 с.

References

1. A.M. Gazaliev, V.V. Egorov, E.G. Ogol'cova. Psihologicheskie osobennosti studenta i aktivizacija ego poznavatel'noj dejatel'nosti // Vestnik vysshej shkoly -  №8 - 2011 g. -  S. 19-23.
2. Kostina L.A. Social'no-psihologicheskaja adaptacija studentov-medikov kak realizacija osobennostej ih identichnosti // Fundamental'nye issledovanija. – 2014. – № 11–6. – S. 1398-1402.
3. Smirnov S. D. Pedagogika i psihologija vysshego obrazovanija: ot dejatel'nosti k lichnosti.- M.: Izdatel'skij centr «Akademija», 2001.- 304 s.