АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Осадчая О.В.

Преподаватель, кафедра иностранных языков, Южный Федеральный Университет

Работа выполнена при поддержке гранта РГНФ, проект №12-36-01237

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Аннотация

В статье рассмотрены основные теоретико-практические вопросы применения современных активных методов обучения английскому языку для специальных целей в инженерно-техническом вузе при реализации ротационной модели смешанного обучения в условиях увеличения доли самостоятельной работы студентов.

Ключевые слова: смешанное обучение, ротационная модель, активные методы.

Osadchaya O.V.

Teacher, Department of Foreign Languages, South Federal University

ACTIVE METHODS OF ENGLISH TEACHING FOR PROFESSIONAL PURPOSES IN BLENDED LEARNING IN HIGHER ENGINEERING SCHOOL

Abstract

The article reveals major theoretical and practical aspects of contemporary ESP active methods application, while the blended learning rotation model implementation in higher technical school under the condition of students’ directed individual studying rise.

Keywords: blended learning, rotation model, active methods.

Процесс обучения иностранному языку для профессиональных целей (ESP) характиризуется рядом лингвистических, лингводидактических и организационно-методических особенностей, которые выделяют его из ряда предметов общегуманитарного цикла, преподающихся студентам инженерно-технического вуза. Уровень ESP требует постоянного практического применения, а также познавательной и мыслительной активности. Такая активность может быть достигнута на занятиях и вне аудитории за счет использования активных методов обучения.

Активные методы обучения определяются как методы, максимально повышающие уровень познавательной активности обучаемых, побуждающие их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом [1]. Это значит, что активные методы обучения представляют собой основу для построения комплексного многокомпонентного учебного процесса. Цель активных методов – в создании условий для формирования и развития познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда [2]. Это возможно при условии целенаправленной деятельности преподавателя по стимулированию и повышению уровня учебной активности обучаемых. В рамках применения активных методов обучения ESP в инженерно-техническом вузе студент является полноправным участником познавательного процесса, что имеет большое значение в период создания и внедрения новых образовательных стандартов, основанных на парадигме life-long learning (обучения на протяжении всей жизни). Именно активные методы выступают в качестве основы для организации самостоятельной работы студентов в рамках смешанной модели обучения ESP в инженерно-техническом вузе при растущей роли самостоятельной работы и управляемой самостоятельной деятельности. Выбор активных методов обучения во многом зависит от современных условий обучения в инженерно-техническом вузе, которые, в свою очередь, определяются рядом факторов, таких, например, как наличие разноуровневых групп, ограниченное количество часов, отводимых на аудиторную работу, высокий удельный вес самостоятельной работы в соответствии с требованиями ФГОС ВПО. Эти условия вызывают необходимость поиска новых форм и методов организации обучения. Организация обучения ESP на основе технологии blended learning (смешанного обучения) позволяет сочетать элементы аудиторного и дистанционного обучения при поддержке, осуществляемой в рамках системы менеджмента образовательного процесса, с использованием современных электронных образовательных ресурсов (ЭОР), базирующихся на эффективных способах организации и предъявления учебного материала. Эффективность смешанного обучения ESP значительно возрастает с применением ротационной модели [3]. Ротационная модель позволяет попеременно осваивать блоки учебной дисциплины посредством технологии электронного обучения (дистанционно) и в рамках традиционных лекционно-практических и лабораторных занятий. Смена режимов работы в этом контексте определяется преподавателем или стандартом [4]. Основным условием реализации технологии blended learning с применением ротационной модели является использование электронного учебного пособия или учебника как основного компонента УМК, профессиональных групп и сообществ в закрытых и открытых образовательных социальных сетях [5]. Кроме того, данная технология предоставляет практически неограниченные возможности для применения в образовательном процессе активных методов обучения на основе использования электронных образовательных ресурсов.

Рассмотрим некоторые методы и технологии, применяемые для активизации учебной деятельности студентов в рамках курса ESP в условиях реализации blended learning в инженерно-техническом вузе.

1. Использование портфолио-коллектора. Основой для применения рассматриваемых в данной работе активных методов и технологий обучения является учебное пособие по ESP “Electronic Engineering” (М.Г. Бондарев и др.), разработанное на кафедре иностранных языков ЕГФ ЮФУ, и созданный на его основе одноименный ЭОР. Данные образовательные ресурсы предназначены для обучения студентов факультета электроники и приборостроения ЮФУ и включают современные аутентичные текстовые материалы, комплекс упражнений по обучению всем видам иноязычной речевой деятельности, а также авторскую методику стимулирования воображения (М.Г. Бондарев, А.В. Ляшук). “Electronic Engineering Portfolio” – модифицированное учебное портфолио процесса с элементами портфолио-коллектора [6], цель которого заключается в накоплении и анализе продуктов самостоятельной учебной деятельности студента, осуществляемой в рамках курса ESP. С одной стороны, данное портфолио позволяет накапливать новую профессионально значимую языковую и фактологическую информацию, с другой – представляет собой рабочую тетрадь, которая может быть использована студентом в процессе подготовки и выполнения тех или иных заданий. Основными функциями “Electronic Engineering Portfolio” являются следующие: накопление профессионально значимой иноязычной учебной информации, подготовка и моделирование иноязычной профессионально ориентированной коммуникации и наглядная демонстрация степени готовности к осуществлению будущей профессиональной деятельности на иностранном языке, реализация индивидуальной образовательной деятельности студентов под руководством преподавателя, демонстрация количественных характеристик реальных достижений студента в учебной деятельности в рамках каждого учебного модуля, стимулирование творческой активности, развитие умения осуществлять интерпретацию фактов, событий и пр., обеспечение рефлексии и анализа результатов собственной учебной деятельности, их динамики, самоорганизации, самоконтроля, самооценки, развитие личностных качеств, креативности и интеллекта [6].

Рубрики “Electronic Engineering Portfolio” соответствуют структуре учебного пособия “Electronic Engineering” и представляют собой пустые поля в виде быстрых заметок, таблиц, списков, элементов рабочей тетради с инструкциями и рекомендациями по их заполнению. Представленные в портфолио задания направлены на стимулирование самостоятельной исследовательской, творческой деятельности студентов, что позволяет включить данную технологию в группу современных активных методов обучения ESP. “Electronic Engineering Portfolio” создается студентом, преподаватель лишь помогает организовать процесс и оценить достижения, что гарантирует высокую мотивацию студентов и соответствует подходу, при котором студент рассматривается как субъект образовательной деятельности. Преподаватель получает возможность перманентного мониторинга результатов деятельности студента в рамках учебного модуля, эффективно оценивать уровень подготовки и активности студента и корректировать процесс обучения; для студента это инструмент самоорганизации, саморазвития, связи между предыдущим и новым знанием, рефлексии своей учебной деятельности, самооценки, демонстрации индивидуального стиля обучения. Применение данной технологии активизации учебной деятельности в рамках смешанного обучения, по нашему мнению, позволяет сделать обучение ESP более проблемно-ориентированным.

2. Визуализация учебной информации. По утверждению авторов методики развития воображения в рамках курса «Английский язык для специальных целей» Бондарева М.Г. и Ляшука А.В., целенаправленная деятельность по развитию воображения, способности к творчеству в процессе формирования навыков и развития умений, необходимых для эффективной иноязычной профессиональной коммуникации, способствует подготовке профессионалов, способных преодолеть инертность форм и методов работы [7]. Основой для развития воображения даже во взрослом возрасте остается визуализация, под которой в контексте обучения иностранному языку для специальных целей понимается система знаково-символических средств, способствующих более глубокому пониманию профессионально ориентированных иноязычных текстовых материалов [8] и обеспечивающих удобное восприятие посредством зрения. Целью визуализации в данном случае является эффективная репрезентация сложной в профессиональном и языковом плане учебной информации. Примерами визуализации в курсе по обучению ESP могут служить интеллектуальные (ментальные) карты (mind maps), элементы инфографики и облака слов (word clouds).
3. Ментальные карты. Метод Mind Maps (ментальные, интеллектуальные, денотатные карты) представляет собой эффективный элемент визуализации информации. Различные инструменты создания и применения интеллектуальных карт в настоящее время находятся в центре внимания психологов, педагогов и методистов. Однако, при обучении иностранному языку для специальных целей данный метод применяется весьма ограниченно. Между тем, составление и заполнение ментальных карт, их уточнение и дополнение в рамках курса ESP, по нашему убеждению, реализует когнитивный процесс освоения дидактических единиц, а также эффективную технологию решения учебных задач [9]. Применение Mind Maps возможно на любом этапе учебного модуля (представление, введение, закрепление, контроль учебного материала) в виду разнообразия их видов и форм. Данный инструмент способствует обеспечению более высокого качества обученности и активизации работы воображения и учебной деятельности. Поэтому при разработке учебного пособия “Electronic Engineering” в систему упражнений были включены задания на составление, заполнение, дополнение ментальных карт.
4. Инфографика. Инфографика как альтернативный способ представления информации, сочетающий иллюстративность рисунка и вербально-логическую наполненность текста, выделяется среди современных средств визуализации учебной информации в рамках электронного курса по обучению ESP. Принципиальное отличие инфографики от альтернативных текстовых форматов в том, что изображение является инструментом передачи сообщения. Поскольку основная цель инфографики – информирование, этот инструмент визуализации информации может использоваться при обучении ESP как в качестве дополнения к учебному тексту профессиональной направленности, содержание которого представляет тему в целом с определенными пояснениями, так и отдельно, в зависимости от раздела учебного модуля. В рамках реализации курса ESP в инженерно-техническом вузе использование инфографики особенно эффективно при презентации сложных технологических процессов и решений, описания истории развития/особенностей тех или иных технологий, продуктов ввиду того, что зрение позволяет быстро передать большой объем информации о сложных структурах и напрямую задействовать когнитивные механизмы, лежащие глубже аналитических и даже языковых слоев [10]. В данном случае, создание инфографики студентами является эффективным приемом обучения продуктивным видам речевой деятельности, предполагающим синтез изученного материала, в качестве опоры иноязычного профессионального высказывания, или текстографического изложения материала с помощью специальных электронных ресурсов или графических редакторов.

Использование ЭОР в рамках смешанного обучения позволяет в полной мере реализовать образовательный потенциал инфографики, поскольку только в электронном формате можно реализовать функции масштабирования и гипертекстовой навигации. Инфографика может быть включена в электронный курс как непосредственно, так и опосредованно в виде ссылки на внешний источник. Это, с одной стороны, делает курс более открытым, с другой позволяет использовать те материалы, которые в силу объективных ограничений не могли быть использованы при публикации ЭОР, следовательно, появляется возможность в полной мере задействовать их обучающий потенциал. Инфографика при обучении ESP представляет собой технологию воздействия на визуальное восприятие информации студентом, эффективное средство визуализации профессионально ориентированной иноязычной фактологической информации, обеспечивает более быстрый анализ и запоминание новой учебной информации, продуцирование содержательных выводов на основании сбалансированного визуального ряда [10].

5. Облака слов. Облака слов или Word Clouds (Word Tags) представляют собой технологию визуального представления ключевых слов в виде гиперссылок разного размера и цвета в определенной графической форме (облака или любой другой фигуры). Список ярлыков позволяет показать частоту упоминаний, а размер слова тем больше, чем популярнее ссылка. Облако слов носит практически универсальный характер с точки зрения психологии восприятия информации, представленной в письменном виде, поскольку восемьдесят пять процентов людей по статистике обладают ярко выраженным визуальным восприятием и зрительным видом памяти. Следовательно, отобранная и проанализированная индивидуумом текстовая информация, представленная наглядно и лаконично в достаточном для запоминания объеме, может стать интеллектуальной собственностью личности для дальнейшей актуализации этой информации во всех видах речевой деятельности.

Облако слов представляет интерес для методики обучения иностранному языку вообще и для обучения профессионально ориентированному чтению в частности. Практическая значимость облаков слов как способа подбора, категоризации и контроля ключевых слов текста заключается в эффективном обучении различным видом чтения. Облако слов как методический прием индивидуализирует процесс подбора и количество ключевых слов на разных этапах работы с текстовым материалом, что актуально для работы в группе студентов с разным уровнем сформированности компетенций в чтении. Использование данного инструмента дает преподавателю возможность оценить степень сформированности умения студентов выделять ключевые слова в теме или в тексте, умения находить информацию по предложенным тегам. Помимо чтения, облака слов могут применяться для обучения и другим видам речевой деятельности в рамках таких разделов учебного пособия “Electronic Engineering”, как: Lead-in, Word Study, Writing, Speaking и др. При выполнении заданий возможно использование предложенных преподавателем или авторами учебного пособия облаков слов, равно как и облаков, создаваемых студентами [11]. Упражнения, предполагающие выполнение учебных действий с облаками слов, представляют собой эффективное применение метода визуализации на этапе представления, закрепления и актуализации лексического материала в условиях смешанного обучения в инженерно- техническом вузе. Особенность упражнений с облаками слов состоит в возможности варьирования материала, цветовой гаммы, форм, шрифтов по желанию пользователя.

6. Геймификация. Геймификация представляет собой технологию использования игровых принципов в неигровых ситуациях. Геймификация образовательного пространства, или внедрение игровых элементов, приемов и принципов организации игры в процесс обучения в неигровом контексте, позволяет повысить мотивированность и вовлеченность обучаемых в процесс и активизировать мыслительную деятельность студентов. Основным признаком геймификации является наличие системы поощрений и вознаграждений, а также инструментария демонстрации прогресса. Следует отметить, что понятие геймификации гораздо шире и сложнее непосредственного применения игр в процессе обучения. Ситуации и процессы при этом не превращаются в игры, цели, поставленные перед участниками процесса, связаны не с игровой, а с рабочей либо учебной деятельностью. Задача применения геймификации заключается в вовлечении участников в активную деятельность по достижению поставленной цели. Геймификация процесса обучения всем видам речевой деятельности требует, с одной стороны, учета концептуальных основ игр, соблюдения базовых правил создания игр, с другой – учета психологических механизмов, задействованных в процессе организации учебного процесса с применением игровых заданий. Актуальность внедрения в процесс обучения иностранному языку игровых элементов обучения обусловлена необходимостью вовлечения студентов в активную самостоятельную работу по всем видам речевой деятельности и активизации мыслительной деятельности обучаемых. Считаем необходимым уделить особое внимание использованию элементов геймификации в рамках смешанного обучения ESP на этапе развития умений письма и устной речи, что обусловлено объективными особенностями продуктивных видов речевой деятельности (А.И. Левендян). Игры, в данном случае, выступают в качестве средства контроля усвоения учебного материала и уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции.

Описанные аспекты успешно применяются при реализации ротационной модели смешанного обучения в условиях увеличения доли самостоятельной работы студентов.

Литература

1. Самойлова, Т.А. Игры на уроках английского языка: Метод. пособие / Т.А. Самойлова. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2005. – 92с.
2. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн./ И.П. Подласый. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 527с.
3. http://www.christenseninstitute.org/blended-learning-model-definitions/
4. Staker, M.B. Horn. Classifying K-12 Blended Learning. Режим доступа: www.innosightinstitute.org. Дата обращения: 3.05.2012
5. Бондарев М.Г. Обучение иностранному языку для специальных целей на основе электронных учебных материалов// Материалы VI Всероссийского научно-методического семинара с международным участием «Современные технологии в образовательном процессе». Под ред. И.Б. Доценко. – Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2010. С. 21-24
6. Бондарев М.Г., Трач А.С.. Портфолио как средство повышения эффективности формирования профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции. Информатика, вычислительная техника и инженерное образование. Электронный журнал. Таганрог: ТТИ ЮФУ, 2011. – №2(4). – С. 13-20. Режим доступа: http://digital-mag.tti.sfedu.ru/ (дата обращения: 26.11.2011).
7. Бондарев М.Г., Ляшук А.В. «Развитие воображения студентов технического вуза в рамках курса «Иностранный язык для специальных целей» // Известия ЮФУ. Технические науки. Тематический выпуск «Гуманитарные науки в инженерном образовании XXI века». – Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2010. - №10. С. 49-55.
8. Доброва И. Что такое инфографика? [Электронный ресурс] / И. Доброва // URL: http://infographer.ru/infographica/ (дата обращения 3.12.2011).
9. Осадчая О.В., Бондарев М.Г. Применение технологии Майнд-мэп при обучении иностранному языку для специальных целей в инженерно-техническом вузе.//Сборник статей по материалам II Международной научно-практической конференции «Перспективы развития языкового образования в неязыковом вузе» – Таганрог: ТТИ ЮФУ, 2012, 330с., С. 206-212.
10. Бондарев М.Г. Использование инфографики в электронном курсе по обучению ESP// E-learning world . / Мир электронного обучения. – М.: ООО «ОБР-принт», 2013. – № 31. С.34-38.
11. Осадчая О.В., Трач А.С. Возможности использования облаков ключевых слов/Иностранные языки в современном образовании: парадигмы исследования и модели обучения. Сборник статей по материалам международного научно-методического симпозиума. – ПГЛУ, 2014. С.193-199.

References

1. Samojlova, T.A. Igry na urokah anglijskogo jazyka: Metod. Posobie./T.A. – M.: OOO “Izdatel'stvo AST”, 2005. – 92s.
2. Podlasyj, I.P. Pedagogika: Novyj kurs: Ucheb. Dlja stud. vyssh. ucheb. zavedenij: V 2 kn. / I.P. Podlasyj. – M.: Gumanit. izd. Centr VLADOS, 2003. – 527s.
3. http://www.christenseninstitute.org/blended-learning-model-definitions/
4. Staker, M.B. Horn. Classifying K-12 Blended Learning. Rezhim dostupa: www.innosightinstitute.org. Data obrashhenija: 3.05.2012.
5. Bondarev M.G. Obuchenie inostrannomu jazyku dlja special'nyh celej na osnove jelektronnyh uchebnyh materialov//Materialy VI Vserossijskogo nauchno-metodicheskogo seminara s mezhdunarodnym uchastiem «Sovremennye tehnologii v obrazovatel'nom processe». Pod red. I.B. Docenko. – Taganrog: Izd-vo TTI JuFU, 2010. S.21-24.
6. Bondarev M.G., Ljashuk A.V. «Razvitie voobrazhenija studentov tehnicheskogo vuza v ramkah kursa «Inostrannyj jazyk dlja special'nyh celej» // Izvestija JuFU. Tehnicheskie nauki. Tematicheskij vypusk «Gumanitarnye nauki v inzhenernom obrazovanii XXI veka». – Taganrog: Izd-vo TTI JuFU, 2010. - №10. S.49-55.
7. Dobrova I. Chto takoe infografika? [Jelektronnyj resurs] / I. Dobrova //URL: http://infographer.ru/infographica/ (data obrashhenija 3.12.2011).
8. Osadchaja O.V., Bondarev G. Primenenie tehnologii Majnd-mjep pri obuchenii inostrannomu jazyku dlja special'nyh celej v inzhenerno-tehnicheskom vuze.//Sbornik statej po materialam II Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii «Perspektivy razvitija jazykovogo obrazovanija v nejazykovom vuze» – Taganrog: TTI JuFU, 2012, 330s., S. 206-212.
9. Bondarev M.G. Ispol'zovanie infografiki v jelektronnom kurse po obucheniju ESP // E-learning world . / Mir jelektronnogo obuchenija. – M.: OOO «OBR-print», 2013. – № 31. S.34-38.
10. Osadchaja O.V., Trach A.S. Vozmozhnosti ispol'zovanija oblakov kljuchevyh slov / Inostrannye jazyki v sovremennom obrazovanii: paradigmy issledovanija i modeli obuchenija. Sbornik statej po materialam mezhdunarodnogo nauchno-metodicheskogo simpoziuma. – PGLU, 2014. S.193-199.