ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В ОБУЧЕНИИ, ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Фаткуллина З.Р.

Учитель, МБОУ «Старокакерлинская СОШ» Дрожжановского муниципального района РТ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В ОБУЧЕНИИ, ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Аннотация

Цель данной работы  заключается в  том, чтобы выявить степень влияния использования национально-регионального компонента на уроках иностранного языка на повышение интереса к иностранному языку , так как понимание иностранной культуры возможно только на основе глубокого уважения и знания культуры и истории своей страны.

Ключевые слова: коммуникативная компетенция, социокультурная компетенция, национально-региональный компонент.

Fatkullina Z.R.

The teacher, MBEI “Starokakerly SES” of Drozhzhanoye district RT.

THE USAGE OF NATIONAL-REGIONAL COMPONENT IN TEACHING A FOREIGN LANGUAGE

Abstract

 The purpose of this work is to identify the degree of influence of using national and regional component at the lessons of English language, as the understanding of the foreign culture is possible only on the basis of deep respect and knowledge of the culture and history of native land.

Keywords: the communicative competence, social and cultural competence, national and regional component.

 Социально-политические и экономические преобразования во всех сферах жизни нашего общества привели к существенным изменениям в сфере образования. Изменился и статус иностранного языка как школьного предмета. Расширение международных связей cделало иностранный язык реально востребованным обществом и личностью. Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство, обеспечивающее взаимопонимание людей, приобщения к иной национальной культуре и как важное средство интеллектуального развития школьников, их общеобразовательного потенциала.  

Обучение иностранному языку является более эффективной, если в его содержание введен национальный компонент. Как известно учебники, реализующие федеральный компонент образования в области иностранного языка, не обеспечивают региональный компонент в преподавании, в результате чего на уроках практически не используется языковой материал, отражающий специфику того или иного региона России.

Под региональным компонентом школьного лингвистического курса  следует понимать «систематическое и последовательное включение в общеобразовательный курс иностранного языка местного языкового материала, как в тематическом отношении, так и в отношении сугубо лингвистическом».

Главными задачами введения национально-регионального компонента в учебный процесс являются развитие и совершенствование коммуникативной и социокультурной компетенции учащихся, а также расширение содержательной основы обучения иностранному языку за счёт овладения учащимися определённым объёмом региональных знаний.

Национально-региональный компонент по иностранному языку включает в себя два аспекта.  Первый - национально-культурный аспект, он является обязательной частью курса иностранного языка и должен обеспечить приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям, осмысление школьниками национального своеобразия родного языка; второй, региональный аспект, который обеспечивает осмысление учащимися языковых фактов, специфичных для того или иного региона России.

Суть социокультурной компетенции обучаемых состоит в умении ориентироваться в различных типах культур, адекватно интерпретировать явления и факты родной и иноязычной культур. А также сравнивать и делать выводы об общем и специфичном в системе культурных ценностей сопоставляемых сообществ, выходить из затруднительных положений в процессе межкультурного общения, обсуждать частные и глобальные проблемы человечества,  формирование которой является одной из ведущих задач языкового образования на современном этапе. Кроме того, элементы региональной культуры в сравнении с культурой страны изучаемого языка и в сочетании с языковыми явлениями выступают как содержательная основа коммуникации, средство создания ситуативности, а также содержат потенциальные возможности для вызова и поддержания мотивации учения, что имеет первостепенное значение в обучении иностранного языка в средней школе.
На уроке, как правило, на региональный компонент выделяется 10-15% времени, что создает условия для творчества учителя, свободного выбора форм и методов обучения, дифференциации образовательного процесса .

Я провела исследование, чтобы определить степень влияния национально-регионального компонента  на повышение интереса к иностранному языку. Всем известно, что ключевое предназначение учителя состоит в воспитании гражданина России. Академик Д.С.Лихачев писал: «Любовь к Родине дает смысл жизни…Любовь к своей стране и своему народу - это и есть то надличностное начало, которое по-настоящему освящает(делает святой) всю деятельность человека, приносит ему настоящее счастье, избавляет от неприятностей, мелких неудач».

Важно использовать национально-региональный компонент в школе в интеграции с другими предметами. Это также является ключом в решении проблемы эффективности урока, на таком уроке легко соединяются три важных цели – это обучающая, развивающая и воспитательная . Межпредметная интеграция с использованием материала национально-регионального компонента активизирует мыслительную деятельность, вызывает большой интерес к истории города, села; происхождению фамилий, имён, названию городов, сёл, рек. Использование такого материала делает урок интересным, увлекательным, что повышает эффективность урока. Известно, что дети охотнее и с большим интересом усваивают то, что им больше нравится. Любимые предметы имеют сильное воспитательное воздействие, поэтому грамотное использование исторического, географического, литературного материала воспитывает в детях патриотические чувства, чувства любви, восхищения и гордости к родному краю, что не оставляет никого равнодушным к проблемам малой родины и вырабатывает активную жизненную позицию. 

Важно, чтобы на таких уроках широко использовалась наглядность – это могут быть иллюстрации, фотографии, презентации, слайд-фильмы. Интеграция элементов национально-регионального компонента в другие предметы требуют активных форм и методов обучения: уроки-путешествия, экскурсии, наблюдения, устные журналы, конкурсы, викторины, творческие работы по развитию речи и т.д. 

Каждому учителю необходимо усилить обучающий и воспитательный эффект при обучении иностранному языку с учетом регионального компонента, т.е. использовать краеведческие материалы (факты истории, биографии известных людей, исторические очерки татарских писателей).

А наша республика- республика Татарстан - имеет ярко выраженные территориальные, природные, национальные, культурно-исторические и языковые особенности. Потому нужно учитывать эти особенности при изучении иностранного языка. Такой подход в преподавании является одним из направлений в формировании у школьников знаний о родном крае и имеет воспитательное значение, так как способствует развитию уважения  к родному краю и оказывает влияние на формирование личности учащихся.

На современном этапе обучения, с учётом последних достижений методики преподавания иностранных языков каждый урок должен содержать что-то, что вызывает удивление, изумление, восторг учеников. Урок, который вызывает повышенную активность, интерес учащихся, а не пассивное восприятие нового это интегрированный урок. Такой урок был проведен совместно с учителем русского языка  на тему «Знаменитые писатели и поэты».

Методисты предлагают рассматривать региональный компонент в преподавании иностранного языка как углубленную лингвокраеведческую работу и использовать местный языковой материал не только на уроках иностранного языка, но и для внеклассной работы. Разумное включение регионального компонента в базовую и дополнительную части обучения иностранному языку школьников представляется делом общественно значимым, а главное – актуальным. Ведь «живое слово земляков и о земляках на уроках иностранного языка, также воспитывает интерес к тому, что называется малой родиной, рассказывает о ее истории и сегодняшнем дне, что, в конечном счете, способствует общей гуманизации школьного образования» .

Мне кажется, нецелесообразно проводить в  школах целый региональный курс, но, чтобы не нарушать целостности занятий, сведения о регионе можно сообщать фрагментарно, в связи с изучаемой темой, отводя для этого 3-5 минут урока (или во внеурочное время). Например, рассказать об известных татарских писателях и поэтах при изучении темы «Famous British writers» или об особенностях празднования Рождества в нашем регионе и в Англии.

Использование национально-регионального компонента на уроке повышает качество обучения, служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, следовательно, выполняет все дидактические функции.

Применение регионального компонента, создает специальную речевую среду, которая помогает учащимся сблизиться с историей родного края. Конечно же, региональный компонент не может заменить собою другие средства обучения иностранному языку. Просто каждому из них должно быть найдено оптимальное место в учебном процессе.

Эффективность использования регионального компонента на уроке зависит от профессиональной подготовки учителя. Готовясь к проведению урока с применением регионального компонента, учитель должен тщательно подготовиться к уроку. Таким образом, применение регионального компонента на уроке не должно представлять собой просто развлечение, а должно быть частью целенаправленного учебного процесса, отвечающего всем требованиям методики преподавания иностранного языка.

Для того, чтобы избежать однообразия в построении занятий регионального курса, следует по возможности широко использовать различные средства активизации речемыслительной деятельности школьников: привлекать в качестве речевой зарядки песни, стихи, цитаты, пословицы и поговорки по региональной проблематике. При работе над новой лексикой эффективно составление кроссвордов. На всех занятиях желательно иметь разного вида наглядность: это могут быть, как было ранее подчеркнуто  фотографии, слайды, плюс к этому репродукции картин, книжные иллюстрации, видеоклипы и видеофильмы. В обобщающий урок можно включить викторину, контрольные тесты, задания обобщающего характера, выполняемые в форме соревнования.

Рассмотрев,  различные упражнения я пришла к выводу, что эти упражнения приятно разнообразят урок, вносят в него элементы настоящей жизни, позволяют учащимся больше узнать о своем родном крае, также повышают интерес к иностранному языку.  Использование регионального компонента позволяет развивать речевую активность учащихся. Учитель должен контролировать весь учебный процесс. Ведь региональный компонент носит более жизненный характер - ученики не только улучшают свой лексикон, а также получают информацию об истории родного края, о его географическом положении и об экономическом развитии своей родины. Я считаю, урок должен быть таким, чтобы учащиеся узнавали новое  о своем родном крае и  о стране изучаемого языка.

Поэтому особенно на начальном этапе, ученики должны получить задание, направленное на двустороннее получение информации, то есть путем сравнения и дополнения. 

 Для повышения мотивации к изучению английского языка я использовала краеведческую информацию, которая носит занимательный характер. Например, учащимся 4-х классов я предлагала для изучения татарские народные сказки, инсценировки на основе этих сказок адаптированные рассказы о столице Татарстана - городе Казани.

На среднем этапе обучения региональный компонент можно использовать для изучения различных культурных и социокультурных явлений. Таким образом, региональный компонент служит не только для того, чтобы пробудить познавательный интерес к родному краю или к стране изучаемого языка в отдельности, но и повысить качество усвоения знаний.

Для этих учащихся характерна склонность к рассуждениям и анализу предоставленной информации, наиболее удачно было применение следующих способов работы: создание проблемных ситуаций, сравнение и анализ, изучение жизни и творчества известных людей Татарстана.

При проведении урока на тему «Famous British writers» я включаю в материал про знаменитых татарских писателей Мусы Джалиля, Габдуллы Тукая, Абдуллы Алиша, Фатиха Амирхана,  а также про русских писателей и поэтов А.С.Пушкина, Н.А.Некрасова, А.А.Ахматовой, а во время физкультминутки мы поем песню   «Oh, my language» на трех языках татарском, русском и английском.

Использование в учебном процессе страноведческой информации, сравнение русской татарской и английской действительности из разных сфер жизни: культуры, искусства и т.д. способствует расширению  коммуникативной возможности школьников, благоприятствует созданию положительной мотивации на уроке.

Воспитание гражданских чувств учащихся должно основываться на культурных и исторических традициях родного края, примерах жизни и деятельности выдающихся земляков. На уроках когда мы изучаем тему «Famous people» я включаю материал о наших известных земляках. Мы гордимся такими личностями, среди которых есть знаменитые личности,  работающие в разных отраслях народного хозяйства района, Республики, страны. Они являются достойными гражданами нашей страны.

 Cреди них есть профессора, деятели науки - Хабибуллин Иршат Иниятович, Халиуллин Фиркать Адельзянович, Шакиров Иршат Халикович и другие. Бывший глава Дрожжановского муниципального района Гафуров Джавдят Аппаувич, председатель объединения крестьянского хозяйства «Цильна» Гафуров Борис Аппаувич, тоже воспитанники нашей школы. Они остались верными своей земле, своему народу.

Мы особенно гордимся Губайдуллиным Агзамом Саматовичем, бывшим председателем в Совете Федерации России от Республики Татарстан, самым уважаемым человеком нашего села. В настоящее время он является председателем центральной избирательной комиссии в РТ.  Он живет жизнью нашего села, интересами односельчан. Есть с кого брать  пример нашим ученикам.

Наши дети – наше будущее, будущее страны, Республики. Их необходимо воспитать в духе патриотизма, любви к Отечеству.

А для учащихся старших классов характерен повышенный интерес к обсуждению различных политических, нравственных и этических проблем, поэтому уместным оказалось применение таких способов работы как споры, пресс-конференция, брифинги, экскурсии, проекты.

При проведении регионального курса мной использовалась предметно- ситуативная форма. Её основу составляли речевые ситуации, которые были объединены чаще всего единой сюжетной линией и базировались на предметах речи регионального содержания.

Проектная методика обучения находит всё более широкое распространение в обучении иностранным языкам за рубежом, а в последнее время и у нас. В качестве примера проекта регионального содержания хочу привести краткое описание проектов «What is an ideal Welfare State?» ( «Какое государство является идеальным?») и “Welcome to Tatarstan!” («Добро пожаловать в Татарстан».)  Проведенная мною проектная работа «What is an ideal Welfare State?»( «Какое государство является идеальным») была направлена на формирование гуманитарного мировоззрения, воспитание чувства патриотизма.

Во время урока учащиеся делились на группы-комитеты и  выбирали председателя комитета. 20-25 минут работали в группах, а затем готовили совместное выступление, в котором каждый участник комитета высказывал свое мнение. Председатель комитета имел право решающего голоса, ему также принадлежало право на заключительное слово. Во время выступления одного комитета участники других комитетов готовили вопросы, которые они задавали как во время выступления членов комитета, так и после. Затем выбрали то государство, которое, по мнению большинства, может обеспечить достойную жизнь своему народу.

А целью проекта  “Welcome to Tatarstan!” («Добро пожаловать в Татарстан») является изучение региона и существующих здесь достопримечательностей культуры и традиций. Работа над проектом предполагает несколько этапов.

Первый этап – это представление проекта в целом. Учащиеся ориентированы на сбор необходимой информации по нескольким направлениям:

География родного края;

Достопримечательности Татарстана;

Столица Татарстана;

Культурная жизнь Татарстана.

В ходе подготовки проектов школьникам рекомендовала использовать справочную литературу, посещение библиотек, краеведческого музея.

Также учащиеся знакомились с лексикой для активного овладения материала, которая могла бы им потребоваться для обсуждения их вопроса. На уроках  предлагались дополнительные тексты с региональным наполнением.

На следующем этапе школьникам предлагалось рассказать о результатах своих поисков. В ходе рассказов учащихся заполнялась обобщающая таблица. На основе составленной таблицы учащиеся получили достаточно полные сведения о регионе. Работа над проектом вызвала у школьников большой интерес, и я  предложила им подумать над темой очередного проекта и над тем, как лучше выполнить его. Перспективной была признана разработка проектов, темами которых являлась сравнительное изучение традиций, обычаев, праздников страны изучаемого языка и своего региона.

Изучение научной и методической литературы по проблеме применения национально-регионального компонента при обучении иностранному языку позволило сделать вывод о том, что его использование на уроках дает возможность изложить материал на основе знаний о родном крае, способствует повышению качества обучения и уменьшения утомляемости учащихся, так как повышает интерес к иностранному языку. Использование регионального компонента базируется преимущественно на основе первоначальных знаний учащихся о родном крае, создает прототип среды родного края и помогает овладеть коммуникативной компетенцией на иностранном языке, не находясь в стране изучаемого языка.

Применение в обучении иностранному языку национально-регионального компонента стимулирует у учащихся не только  интерес к изучению иностранного языка, но и самостоятельность, активность каждого ученика, воспитывает ответственное отношение к делу, способствует становлению личности. Между тем в стратегии модернизации в качестве главного результата рассматривается готовность и способность молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и всего общества.

Исходя из этих выводов, я с полной уверенностью могу утверждать, что социокультурный компонент на уроках иностранного языка действительно способствуют улучшению усвоения знаний, помогают восполнить отсутствие иноязычной среды на всех этапах обучения, расширяют кругозор, а также воспитывают эстетический вкус у учащихся.

 Использование регионального компонента на уроке иностранного языка позволило определить условия повышения эффективности обучения иностранному языку; формирование положительной мотивации в изучении нового языка,  доброжелательного и заинтересованного отношения к стране изучаемого языка, ее культуре и народу.  Также  применение регионального компонента формирует умения учащихся осуществлять как устные, так и письменные формы общения;  развивать их творческие способности в процессе активной познавательной деятельности.

При применении национально-регионального компонента в процессе обучении иностранному языку, требуется учет возрастных особенностей учащихся и  уровень их языковой подготовки.

Проведенное мною исследование по применение в обучении иностранному языку национально-регионального компонента показало, что у учащихся появился большой  интерес к изучению предмета. Англия находится далеко от нас, учащиеся не интересуются этой страной в полной степени, а через региональный компонент я считаю, что этого добилась.

Таким образом, национально-региональный компонент является необходимым, неотъемлемым и обязательным компонентом содержания образования для повышения интереса к изучаемому языку.