В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Горбунов А.Ю.¹, Купцова В.Г.²

¹Кандидат педагогических наук, старший преподаватель; ²Кандидат педагогических наук, доцент, институт физической культуры и спорта Оренбургского государственного педагогического университета

В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ  МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Аннотация

На основе теоретического анализа и обобщения в статье уточняются некоторые понятия, рассматриваются структурные компоненты физической культуры личности, а так же основные направления воздействия с целью их формирования.

Ключевые слова: Формирование, физическая культура личности.

Gorbunov A.Y.1, Kuptsova V.G.2

¹Ph.D., Senior Lecturer; ²Ph.D., Associate Professor, Institute of Physical Culture and Sports of the Orenburg State Pedagogical University

IN THE CONTEXT OF FORMING OF PHYSICAL CULTURE  YOUNGER SCHOOL STUDENTS

Abstract

On the basis of theoretical analysis and synthesis of the article clarifies some concepts that address the structural components of the physical culture of the individual, as well as the main directions of the impact to their formation.

Keywords: Formation, physical culture of the individual.

Социально-экономическое развитие государства и сложившаяся социокультур­ная ситуация ставят общество перед необходимостью повышения духовного и физического потенциала подрастающего поколения.

Сегодня, наверное, трудно указать или выделить какое-либо социальное явление, равно­значное в нашем сознании феномену культуры. С ним связывают многое, а главное - осуществление в практической деятельности общей стратегии (программы) гармоничного развития и преобразования сущности человека.

Одной из составляющих компонентов общей культуры является физическая культура. Фи­зическая культура - органическая часть общечеловеческой культуры, явления общества, ее особая са­мостоятельная область и сфера. Вместе с тем это специфический процесс и результат чело­веческой деятельности, средство и способ физического совершенствования лично­сти. Физическая культура воздействует на жизненно важные стороны индивида, полученные в виде задатков, которые передаются генетически и развиваются (воспитывается) в про­цессе жизни под влиянием воспитания (обучения, развития), деятельности и окружающей среды [2, c.57].

Физическая культура удовлетворяет социальные потребности в общении, игре, развлечении, в некоторых формах самовыражения личности через соци­ально активную полезную деятельность. В своей основе физическая культура имеет целесообразную двигательную деятельность в форме физических упражнений, позволяющих эффективно адаптироваться, фор­мировать необходимые умения и навыки, физические способности, оптимизи­ровать состояние здоровья и физической работоспособности.

Физкультурно-спортивная деятельность, в которую включаются учащиеся, - один из эффективных механизмов слияния общественного и личного интересов, фор­мирования общественно необходимых индивидуальных потребностей. Ее специфи­ческим ядром являются отношения, развивающие физическую и духовную сферу личности, обогащающие ее нормами, идеалами, ценностными ориентациями. При этом происходит превращение социального опыта в свойства личности и превраще­ние ее сущностных сил во внешний результат – физическая культура личности. Целостный характер такой деятельно­сти делается мощным средством повышения социальной активности личности и в целом ее социализации.

Процесс формирования и проявления физической культуры личности пред­полагает не изолированное развитие физических способностей, а их тесное вза­имодействие с духовным совершенствованием, осуществляемым в органичес­ком единстве с гармоничным преобразованием человека.

В частности, М.Я. Виленский и Е.Н. Литвинов определяют физическую культуру личности как качественное, системное и динамическое явление, харак­теризующееся определенным уровнем физического развития и образованности, осознанием способов достижения этого уровня и проявляющееся в разнообраз­ной физкультурно-спортивной деятельности и жизнедеятельности в целом.

Также под физической культурой личности понимается как специфическое динамическое личностное состояние, отражающее осознанную потребность в присвоении и распространении ценностей физической культуры; включенность в физкультурно-спортивную деятельность по направленному использованию ценностей физической культуры для удовлетворения социальных и личностных потребностей, и развития системы способностей. (Коровин С.С., 2006) [4].

Полагаем, что о физической культуре личности невозможно судить лишь на основе ее физического развития и подготовленности, состояния здоровья и уровня овладения двигательными умениями и навыками. Необходим учет таких компо­нентов, которые относятся к духовной сфере личности: содержание мыслей, чувств, иерархия ценностных ориентации, степень развития интересов, совокупность знаний, потребностей (мотивов), убеж­дений, что, в конечном счете, определяет социальную активность личности и интегральное состояние, определяемое как физическая культура личности.

Анализ литературных данных [1,3,4 и др.] показывает, что процесс направленного фор­мирования личности, осознанно и активно относящийся к ценностям физической культуры, наиболее эффективен в ходе образовательного процесса в сфере физической культуры.

Негативные изменения в современном образовании учащихся все более актуализиру­ют проблему содержания образовательного процесса в сфере физической культуры, разрешение которой связывается с уточнением основных методов и средств становления ценностных ориентаций школьников, их социальных мотивов, нравственного поведения, эстетических идеалов, профилактики заболева­ний, восстановления нарушенных функций, сохранения и повышения дееспо­собности организма, оптимизации его физического состояния и духовной сфе­ры [1,с.101]. Как показывает практика школьного образования, в особенности начального звена, процесс физического воспитания младших школьников, как фактор формирова­ния физической культуры личности, существенно отстает от современных требований к реа­лизации преобразующих функций физической культуры в развитии личности школьника.

Ряд авторов в качестве основных направлений реконструкции образовательного процесса в сфере физической культуры Н.А. Карпушко, В.В.Приходько, Л.И. Лубышева выделяют следующие:

1. Переосмысление образования в сфере физической культуры как процес­са, реализуемого на основе развития познавательных сил и творческого потен­циала учащихся. Такой подход ориентирует содержание физического воспита­ния, во-первых, на преимущественное усвоение знаний, двигательных умений и навыков и, во-вторых, на преобразование духовной (внутренней) сферы личности.

2. Реализация экстенсивных мер преобразования личности учащихся за счет увеличения объема обязательных занятий физической культурой.

3. Совершенствование спортивно-ориентированного подхода, основанно­го на рациональном сочетании классно-урочной и внеклассных форм занятий тренировочного типа; на освоении физкультурно-спортивной деятельности, удовлетворяющей потребности и интересы учащихся в сфере физической куль­туры и спорта; формирование привычки систематически заниматься избранны­ми видами двигательной активности.

Анализ литературных данных свидетельствует о том, что в совершенство­вании механизмов социальной, психической и биологической адаптации веду­щая роль принадлежит целесообразно организованной и содержательно напол­ненной (познавательной) двигательной активности, реализуемой в физкультурно-спортивной де­ятельности, в ходе которой осуществляются характерные перестройки биоло­гической, социальной и психологической сфер личности.

Формирование физической культуры школьников в образовательном процессе должно, на наш взгляд, предусматривать организацию двига­тельной активности младших школьников в обеспечении эффективного формирования инди­видуальных ценностных ориентации на собственное здоровье, потребности в физическом самосовершенствовании, воспитания комплекса двигательных спо­собностей, обеспечивающих оптимальное состояние жизнедеятельности школьников в образовательном процессе и в быту.

В этой связи анализ содержания основных компонентов структуры образовательного процесса в начальных классах по физической культуре открывает широкие перспективы использования обу­чающих, развивающих и воспитательных процессов в отношении формиро­вания физической культуры личности учащихся компонентами которой, должны стать: физический, когнитивный и физкультурно-деятельностный.                                                                    

Эффективность процесса формирования физической культуры школьников младшего возраста обусловлена целенаправленным использованием всей совокупности адаптиро­ванных средств, форм организации, методов и принципов, составляющих дей­ственную основу образовательного процесса физической культуры в начальных классах [4]. Однако эффективность использования совокупности принципов, форм, методов и средств в существенной мере обусловлена организационными осо­бенностями их внедрения в практику учебно-воспитательного процесса, что предопределяет рассмотрение основных положений дифференцированного под­хода к процессу образования в сфере физической культуры.

Проведенный анализ научно-педагогической и методической литературы показывает необходимость более детально­го рассмотрения проблемы дифференцированного подхода к процессу обучения, воспитания и развития детей младшего школьного возраста. В настоящее время он не нашел широкого применения в условиях общеобразовательной школы по ряду причин: недостаточность сведений об особенностях физического развития и физической подготовленности учащихся; отсутствие специальных критериев для распределения учащихся на группы; не раз­работанность педагогических условий для активизации дифференцированных групп на выполнение поставленных задач образования в сфере физической культуры.

Поэтому вопросы дифференцированного подхода в большинстве своем рассматриваются в узком дидактическом плане и сводятся преимущественно к оказанию помощи слабоуспевающим ученикам и «подтягиванию» их до уров­ня основной части занимающихся [3].

В этой связи следует отметить, что для эффективности процесса формирования физической культуры младших школьников в образовательном процессе начальных классов, да и впрочем, и для реализации цели физкультурного образования (становление личности и ее физической культуры) дифференцированный подход здесь наиболее значим для младших школьников. Необходимость подбора средств, методов педагогических взаимодействий должен быть в максимальной степени осуществлен с учетом различий занимающихся и их индивидуальных особенностей. Введение в практику уроков физической культуры дифференцированного подхода позволит достичь результата – сформированность физической культуры школьника.

В теории и методике физического воспитания существует несколько под­ходов к изучению индивидуальных особенностей учащихся, благодаря чему стали очевидными признаки, лежащие в основе дифференцированного подхода в процессе образования в сфере физической культуры: состояние здоровья и физического развития, уровень физической подготовленности, степень биоло­гической зрелости, поведения, свойства нервной системы и темперамента.

Вышесказанное позволяет сделать вывод, о том что, современная, в ряде случаев негативная практика жизни и деятельности требует уточнения теоретико-методологичес­кого и содержательного обоснования. В особенности образовательного процесса школьников начальных классов, опирающийся на понимании как процесса, способа и не­обходимого условия становления комплекса способностей и потребностей лич­ности учащихся, отражающих уровень и степень овладения ценностями социальной и физической культуры, в целом в становлении физической культуры школьника. Процесс становления и проявление физической культуры личности пред­полагает не изолированное развитие физических способностей, а их тесное вза­имодействие с духовным совершенствованием, реализуемым в органичес­ком единстве с гармоничным преобразованием личности школьника.