ЦИФРОВАЯ СРЕДА ВУЗА КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ

Актуальность повышения учебной мотивации у студентов связана сразу с несколькими факторами, во-первых, при наличии учебной мотивации обеспечивается познавательная активность студента; во-вторых, в условиях информационного перенасыщения образовательной среды студент начинает более грамотно и осознанно подходить к выбору источников информации; в-третьих, учебная мотивация помогает развивать личностные качества студента, такие как самостоятельность, открытость к опыту, целеустремленность, ориентированность на развитие профессиональных компетенций. Общество в целом заинтересовано в том, чтобы после окончания вуза студент выходил с актуальной базой знаний, способный, по мере наработки практического опыта, к выполнению своих профессиональных задач. Это возможно только при наличии учебной мотивации, то есть глубинной личной заинтересованности в результатах обучения. В сложившихся условиях целесообразно «задействовать» все факторы и условия, которые положительно влияют на учебную мотивацию студента, одним из таких факторов на данном этапе развития социума выступают процессы цифровизации.

Научная проблема темы влияния процессов цифровизации на учебную мотивацию студентов заключается в том, что, несмотря на достаточно пристальное внимание образовательного сообщества на данный вопрос, какие-либо серьезные исследования по указанному направлению проведены не были, хотя для многих специалистов вышеупомянутый факт является бесспорным. Отсутствие какой-либо обоснованной и аргументированной базы не позволяет утверждать о значимости и важности использования в образовательном процессе цифровых технологий.

В процессе выполнения статьи применение нашли следующие методы: анализ и систематизация актуальной научной информации по вопросам формирования учебной мотивации студентов и факторов ее определяющих, а также статистические методы исследования, который нашли применение при расчете коэффициента корреляции, для подтверждения влияния процессов развития дистанционных технологий на спрос на образовательные услуги высших образовательных учреждений.

Цифровизация на современном этапе развития общества охватила все направления жизнедеятельности человека, включая и образовательную сферу. В наиболее общем виде цифровизация представляет собой глобальный процесс, когда большая часть коммуникационных взаимодействий, а также область обработки данных и информации, переводится в формат цифровых технологий.

Цифровые технологии заменили аналоговые технологии, и по своему содержанию во многом превосходят их по целому ряду параметров. Ключевые преимущества применения цифровых технологий в сравнении с аналоговыми, выглядят следующим образом: передача информации осуществляется без помех; высокая скорость обработки данных, одновременно осуществляется обработка больших массивов информации, непрерывные коммуникации в режиме онлайн, значительное расширение доступа к информации, высокий уровень автоматизации самых различных процессов

Основные технологические решения в сфере цифровых технологий, это Big Data (технологии сбора, хранения, обработки больших данных); технологии искусственного интеллекта (самообучаемые технологии, нейросети); интернет 5G (отличается высокой скоростью передачи данных — до 2 Гбит/сек.); блокчейн (криптографический способ защиты информации); интернет вещей (например, управляемый через интернет робот-уборщик); виртуальная реальность, облачные технологии и др. Наблюдаемое сейчас разнообразие технических решений в сфере человеческих коммуникаций, буквально изменило всю систему взаимодействия между членами общества. Их влияние столь высоко, что можно говорить о возникновении новой социальной реальности

По мере развития цифровых технологий, расширяется и сфера их применения, на данном этапе, пожалуй, не осталось области деятельности человека, где бы эти технологические решения не находили свое использование. Активное внедрение технологий касается также и системы высшего образования, что позволяет говорить о возникновении особой, цифровой среды вуза.

В рамках исследования установим, что же понимается под цифровой средой.

О.И. Бобиенко, в своем исследовании сущности и содержания цифровой образовательной среды вузы дает следующее определение данной категории: это «…комплексные ресурсные решения, стимулирующие овладение студентами цифровыми навыками и повышающие эффективность освоения профессиональных и универсальных компетенций»

Как следует из исследования, Е.А. Салаховой, цифровая среда вуза представляет собой совокупность цифровых технологий, которые находят применение в процессе организации обучения

В нормах права, в том числе в Федеральном законе «Об образовании» отсутствует определение термина «цифровая образовательная среда», вместо этого приведен такой термин как «электронная информационно-образовательная среда», который можно признать, как тождественный.

По нашему мнению, подобные определения являются несколько узкими. В их рамках не охватывается вся содержательная часть сущности цифровой образовательной среды. Цифровая среда вуза отличается достаточно сложной структурой, исследование учебной и научной литературы

1. Организационный компонент — заключается в обеспечении цифрового взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (преподавателей, студентов, административного и обслуживающего персонала и пр.). В состав организационного компонента могут входить: электронное расписание, подача документов и получение справок посредством электронного взаимодействия, отслеживание студентом собственной успеваемости и др.

2. Методический компонент — суть данного компонента состоит в создании баз данных, доступ к которым обеспечивал бы преподавателей и студентов учебными планами и программами. В свою очередь, преподаватели в рамках данного компонента могут формировать соответствующие учебные планы.

3. Технологический компонент — совокупность всех программ, технических средств, платформ, серверов и пр., которые опосредуют весь комплекс цифрового взаимодействия в рамках образовательной среды вуза. По-другому данный компонент может быть обозначен как инфраструктура цифровой образовательной среды.

4. Информационный компонент — как правило, это облачные технологии, которые представляют собой большое хранилище учебной и научной оцифрованной литературы.

5. Коммуникационный компонент — совокупность всех каналов коммуникаций, которые предоставляет цифровая среда вуза. В последние годы данный компонент характеризуется большим разнообразием, так как все высшие учебные заведения имеют не только собственные сайты, но и аккаунты в социальных сетях. Данный компонент таким образом отражает еще и открытость цифровой среды вуза для внешних субъектов, которые на данный момент не являются ни сотрудниками, ни студентами.

6. Кадровый компонент — заключается в наличии трудовых ресурсов соответствующей квалификации, по-другому, это: ИКТ-компетентность преподавателей, их готовность к работе в условиях цифровой образовательной среды, а также включенность отделов и служб вуза в организацию функционирования электронно-информационной среды вуза.

7. Учебно-практический компонент — составная часть технологического компонента, обеспечивает реализацию конкретных образовательных задач.

8. Социокультурный компонент — позволяет устанавливать систему социальных связей в рамках образовательной среды вуза.

Как нам представляется, об эффективной цифровой среде вуза можно вести речь в том случае, если: обеспечен высокий уровень доступности студентов к соответствующим технологиям; педагогический персонал обладает необходимыми профессиональными компетенциями и опытом в области применения цифровых технологий при взаимодействии со студентами на всех уровнях образовательного процесса; наблюдается насыщенность информационного пространства актуальными цифровыми технологиями; интерфейс всех информационных ресурсов интуитивно понятен и на всех этапах обучения обеспечивается высокий уровень консультационной поддержки обучающихся. Если хотя бы один из перечисленных факторов отсутствует, то результативность применения цифровых технологий значительно падает. Так, например, если соблюдено условие насыщенности цифровой образовательной среды вуза, однако преподавательский состав не будет готов к использованию информационных ресурсов на профессиональном уровне, то данные эффективные инструменты коммуникаций будут востребованы ограничено.

На современном этапе развития образовательной системы наблюдается еще один важный аспект проявления цифровой среды вуза — это ее позитивное влияние на учебную мотивацию студентов. М.А. Кияшко и Д.Ю. Кияшко, исследуя вопросы учебной мотивации студентов, подчеркивают ее ключевую роль в процессе обучения. Так, обучение в высших учебных заведениях предполагает значительную долю самостоятельной работы, и познавательная мотивация в этом случае — это залог получения глубоких теоретических знаний и практики эмпирических исследований, которые наряду с последующим практическим опытом, позволят человеку стать профессионалом. По мнению авторов, учебная мотивация студентов, это: «внутренний стимул, который побуждает человека к активному исследованию и основан на стремлении познавать, учиться и изменять свою картину мира ради интеллектуальных открытий и самого процесса познания, а не ради внешних стимулов и вознаграждений»

Тот факт, что цифровая среда вуза является одним из факторов, предопределяющих познавательную мотивацию у современных студентов, подчеркивается многими авторами

В частности, совокупность ключевых факторов учебной мотивации студентов может быть систематизирована следующим образом

1. Личностные особенности конкретного студента — черты характера, самоорганизация, интересы и предпочтения и др.

2. Среда обучения — комфортная обстановка, доступность информации, особенности коммуникативного взаимодействия с преподавателями и администрацией вуза и пр.

3. Постановка личных целей — получение высшего образования, обретение профессиональных компетенций, приобретение новых навыков.

4. Качество преподавания — профессиональные компетенции преподавателей, выбор средств преподавания материала.

5. Возможность проектной деятельности и исследовательской работы — в рамках высшего образования реализуется возможность участия в реальных научных исследованиях и проектах, связанных с выбранной профессиональной деятельностью.

6. Групповая работа — стимулирование к сотрудничеству и активному участию, что повышает вовлеченность и интерес к процессу обучения.

Функционирование цифровой среды вуза связано сразу с несколькими перечисленными факторами:

- во-первых — цифровые технологии на современном этапе во многом формируют среду обучения;

- во-вторых — это то, что в качестве одной из целей студента может выступать приобретение новых навыков, а цифровая среда вуза предоставляет такую возможность;

- в-третьих — цифровые технологии предоставляют преподавателям широкий выбор новых средств обучения, что делает процесс обучения более интересным и привлекательным (интерактивные экраны и доски, цифровые тренажеры, обучающие программы и др.);

- в-четвертых — цифровая среда вуза предоставляет широкие возможности в области проведения самых различных исследований и реализации проектов в научной области, в частности облачные технологии позволяют хранить большие массивы информации, а big data обрабатывать их;

- в-пятых — цифровые технологии упрощают групповую работу, позволяя пересылать собранные материалы всем участникам группы, а также проводить совещания и конференции в режиме-онлайн

Еще один важный фактор — это возможность дистанционного обучения, когда студент все задания и материалы получает посредством электронных средств связи, выполненные задания также отсылаются с применением цифровых технологий. Помимо этого, в дистанционном формате осуществляется и защита выполненных работ (курсовых, выпускной квалификационной работы). Дистанционный формат обучения позволяет получать высшее образование гражданам с ограниченными возможностями, что оказывает влияние на формирование их внутренней мотивации.

Для обоснования влияния цифровой среды вуза на учебную мотивацию воспользуемся статистическими данными и рассчитаем корреляционную зависимость между количеством поданных заявлений на поступление в высшее учебные заведения и численностью студентов, которые обучаются с применением цифровых дистанционных технологий (таблица 1)

Несомненно, что для установления тесноты связи между отдельными показателями целесообразно брать достаточно длительный период времени, однако только с 2016 года появились статистически данные о численности студентов, которые обучаются с применением дистанционных технологий.

Коэффициент корреляции был рассчитан для двух массивов данных — это количество поданных заявления и численность студентов, обучающихся в дистанционном формате. Выбор показателей, связан с тем фактом, что численность принятых студентов больше свидетельствует о возможностях современной системы высшего образования «вместить» всех желающих, в то время как количество поданных заявлений — это число абитуриентов, желающих поступить, то есть имеющих мотивацию к учебной деятельности и потенциально заинтересованных в получении высшего образования.

Как показали расчеты, коэффициент корреляции составил 0,896, что свидетельствует о тесной положительной связи показателей. То есть, возможность обучаться в дистанционном формате способствует по меньшей мере росту спроса на услуги учреждений высшего образования, это отражает наличие у абитуриентов учебной мотивации.

Изучение учебной и научной литературы позволяет обобщить ключевые преимущества цифровой среды вуза, которые позитивным образом отражаются на учебной мотивации студентов (см. таблицу 2).

Учитывая тот факт, что периодически появляются новые или усовершенствованные уже существующие цифровые технологии, можно сделать вывод о необходимости постоянного повышения эффективности и результативности цифровой образовательной среды вуза. Так, предлагается на регулярной основе проводить опросы студентов, в том числе и с использованием такого современного инструмента как Yandex Forms, на предмет выявления их мнения о фактически сложившейся цифровой среде образовательного учреждения. Это позволит установить те сложности, с которыми сталкиваются обучающиеся, выявлять «слабые» места цифровой среды вуза, что и будет выступать для нее «точкой роста».

Таким образом, цифровые технологии характеризуются широким распространением во всех сферах социума, включая систему образования. В последние годы значительно возросло количество студентов, которые обучаются с применением цифровых дистанционных технологий, как показали данные расчетов коэффициента корреляции, данный факт позитивно отразился на спросе на услуги высших учебных заведений, что проявилось в росте количества поданных заявлений на поступление. Преимущества цифровой среды вуза также заключаются в росте доступности учебных и иного рода материалов, персонализации обучения, развития навыков пользования цифровыми технологиями и пр. Все это позитивно отражается на уровне учебной мотивации студентов.