РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МАГИСТРАНТОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МАГИСТРАНТОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Научная статья

Сафина Г.Г.^1, *, Закирова В.Г.²

^{1, 2} Казанский (Приволжский) федеральный университет, Казань, Россия

* Корреспондирующий автор (bbbnbnb[at]mail.ru)

Аннотация

В современных условиях совершенствования системы образования в России приобретает значение поиск резервов развития мотивационно-ценностного отношения студентов магистратуры к своей профессиональной деятельности. Однако характер взаимосвязи профессионально-ценностного самосознания магистрантов и мотивацией их к профессиональной карьере не подвергается специальному анализу. Между тем мотивационно-ценностное отношение будущих педагогов к исследовательской деятельности в рамках своего профессионального становления является всегда актуальным. В этой связи, в статье рассматриваются потенциал педагогической магистратуры в развитии мотивационно-ценностного отношения магистрантов к исследовательской деятельности; влияние социальных факторов образовательного пространства университета; повышение интеллектуального потенциала магистрантов в рамках их профессионального развития; возможности индивидуальных заданий исследовательского характера; овладение магистрантами умениями исследовательского характера; механизмы, повышающие уровень саморазвития у магистрантов исследовательской компетенции.

Ключевые слова: педагогическая магистратура, исследовательская деятельность, научная деятельность, профессиональная подготовка, интеллектуальный потенциал, исследовательская компетенция, исследовательские навыки.

ON THE DEVELOPMENT OF MOTIVATIONAL AND VALUE ATTITUDE OF UNDERGRADUATES TOWARDS INDEPENDENT RESEARCH ACTIVITIES

Research article

Safina G.G.^1, *, Zakirova V.G.²

^{1, 2} Kazan Federal University, Kazan, Russia

* Corresponding author (bbbnbnb[at]mail.ru)

Abstract

In improving today's education system in Russia, it becomes important to search for reserves for the development of the motivational and value attitude of master's students to their professional activities. However, the nature of the relationship between the professional and value self-awareness of undergraduates and their motivation for a professional career is not subjected to analysis, while the motivational and value attitude of future teachers towards research activities within the framework of their professional development is always relevant. In light of this fact, the article examines the potential of the pedagogical magistracy in the development of the motivational and value attitude of undergraduates to research activities; the influence of social factors of the educational space of the university; increasing the intellectual potential of undergraduates within their professional development; the possibilities of individual research tasks; mastering the research skills; mechanisms that increase the level of development in research competence of undergraduates.

Keywords: pedagogical magistracy, research activity, scientific activity, professional training, intellectual potential, research competence, research skills.

Введение

В настоящее время формирование основ исследовательских навыков у студентов вуза является одной из наиболее важных профессионально значимых задач высшего образования. В связи с этим, научно-исследовательской деятельности студентов стало уделяться особое внимание. При этом, по мнению педагогов и методистов высшей школы, обучение и исследование в университете должны быть не просто взаимообусловлены между собой, но и опираться на мотивационно-ценностный аспект. Это должно стать определенным приоритетом сегодняшнего высшего образования, в частности, в системе педагогической магистратуры, где овладение методом научного исследования со стороны студентов возможно только через вовлечение их в осознанную и мотивированную исследовательскую работу. Отсюда, магистратура как важное звено высшего образования приобретает статус центра научных исследований, в рамках которого студент представлен в статусе исследователя, т.е. активного участника научной деятельности [17].

Рассматривая проблему развития мотивационно-ценностного отношения магистрантов к исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки, отметим, что организационные формы исследовательской деятельности магистрантов, по сути, подвержены влиянию различных социальных факторов образовательного пространства университета, где не последнее место занимает их ценностная составляющая. Так, к этим факторам мы бы отнести следующие уровни:

- уровень научной среды вуза, где структура интеллектуальных ресурсов увязана с системой ценностных ориентаций данного учебного заведения;

- уровень методики преподавания и непосредственно педагогических подходов преподавателей, где в контексте профессионального сотрудничества объединяются мотивы деятельности преподавателя и студента;

- уровень магистратуры, где организационные и коммуникативные факторы приобретаю ценностное содержание;

- уровень личности студента с его интересами и потребностями, где в центре находятся его основные личностные (индивидуальные) характеристики.

С учетом всего этого повышается потенциал педагогической магистратуры, в рамках которой осуществляются различные магистерские программы в контексте современных образовательных тенденций. Когда мы говорим о мотивационно-ценностном отношении магистрантов к исследовательской деятельности, то мы имеем в виду их успешное проявление себя в таких сферах, как: познавательная деятельность, профессиональная деятельность, социальная деятельность.

Следует отметить, что вопросам исследовательской деятельности студентов посвящены многие работы как отечественных, так и зарубежных авторов. Так, раскрытие содержания учебно-исследовательской деятельности студентов раскрыто в работах Е.В. Бережновой, Л.Н. Бережновой, З.М. Большаковой, Т.В. Калашниковой и др. [3], [4], [5], [14]; вопросами подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности занимались Т.И. Долгодворова, В.Н. Литовченко, Ю.В. Соляников, В.Г. Сотник и др. [12], [15], [18], [19]; профессиональная направленность исследовательской деятельности студентов рассмотрена в работах Т.Г. Галактионовой, М.Т. Громовой, А.П. Зарин, Ю.А. Кругловой, С. Кирайкоу, Р. Кунса и др. [9], [10], [13], [24]; использованию инновационных технологий в развитии у студентов навыков исследовательской деятельности посвящены исследования М.В. Андреевой, Г.Д. Бухаровой, Я.С. Быховского, Н.В. Николаевой и др. [1], [8], [2], [16]; проблемы общей методологии обучения студентов можно найти в работах Е.П. Бочаровой, А.М. Булынина, Л.Е. Мальберга, Я. Ретелсдорфа, К. Гюнтер и др. [6], [7], [25], [27]; аспекты мотивационно-ценностного отношения студентов к исследовательской деятельности рассмотрены авторами М.М. Гумеровой, Д. Александр, Д. Чант, Р.Кох, М. Бернаус, Р. Гарднер, З. Дёрнайи, Е. Ушиода, С. Нолен и др. [11], [21], [23], [26].

Методы и принципы исследования

Исходя из обеспечения процесса развития мотивационно-ценностного отношения магистрантов к исследовательской деятельности, были использованы следующие процедуры: индивидуальное собеседование (с целью изучения у студентов уровня мотивации к исследовательской работе); анализ и синтез (с целью сравнения, обобщения и прогнозирования профессиональной направленности магистрантов как будущих педагогов); тестирование (с целью изучения у студентов степени формирования умений решения научных проблем); анкетный опрос (с целью выявления у студентов уровня ценностного отношения к собственной исследовательской деятельности); презентация мини-исследований магистрантов (с целью изучения навыков публичных выступлений; участие магистрантов в научных конференциях (с целью апробации научных результатов); проведение деловых игр с использованием метода решения кейсов (с целью развития профессиональной направленности при решении педагогических задач); проведение дискуссий по актуальным педагогическим проблемам (с целью повышения мотивации студентов к самообразованию) и т.д. В ходе исследования мы опирались на принципы целостности и системности, принципы целенаправленности и преемственности, принципы научности и прикладной направленности. 

Основные результаты

Исследуя аспекты развития мотивационно-ценностного отношения магистрантов к исследовательской деятельности в процессе их профессиональной подготовки, было выявлено, что данная деятельность вызывает необходимость повышения их интеллектуального потенциала, включающего развитое мышление, сообразительность, способность к осмысленным заключениям, умение критически оценивать фундаментальные проблемы, склонность к экспериментированию, стремление к нововведениям и т.д. Данный потенциал, как показывает практика, способствует формированию готовности магистрантов к самостоятельной исследовательской деятельности в контексте их профессионального развития. В этой связи, в магистратуре реализуются следующие условия:

- развитие у магистрантов навыков выдвижения проблем научного характера, стимулирующих их мотивацию к самостоятельной исследовательской деятельности;

- культивирование в магистратуре важности самообразовательной деятельности и подведение магистрантов к постоянной рефлексии своей исследовательской деятельности;

- усиление самостоятельности магистрантов на всех этапах их профессиональной подготовки;

- активизация исследовательской деятельности магистрантов с применением интерактивных технологий обучения;

- постоянная организация обратной связи со стороны преподавателей при сопровождении ими исследовательской деятельности магистрантов в процессе профессиональной подготовки;

- создание возможностей для кооперации магистрантов во время обучения в магистратуре с целью повышения их интереса к будущей профессии.

В этой связи, последнее условие становится важнейшим социально-организующим фактором научной деятельности каждого магистранта, для чего и создается система внутривузовской коммуникации в научной сфере, которая способствует продуктивному обмену методическими достижениями в наиболее эффективных вариантах организации исследовательской деятельности студентов в условиях магистратуры. Здесь имеется в виду создание условий для формирования устойчивого мотивационно-ценностного отношения магистрантов к самостоятельной исследовательской деятельности, когда у них при накоплении познавательного опыта повышается готовность к саморазвитию и совершенствованию своих исследовательских навыков в направлении углубленного изучения выбранной научной проблемы. Для этого магистерская подготовка ориентирует магистрантов на увеличение доли их самостоятельной работы, специфика организации которой как раз и заключается в узкоспециализированной профильной направленности, связанной с будущей профессиональной деятельностью. Речь в данном случае идет о личностной позиции магистранта, которая становится главным фактором образовательного процесса, ориентированного на реализацию исследовательской деятельности студентов в направлении их профессиональной подготовки. Одним из путей решения этой проблемы является участие магистранта в научно-исследовательской работе студентов (НИРС), осуществляемой в вузе. Как показывает практика, индивидуальные задания исследовательского характера, например, в формате веб-квест (здесь учитываются ресурсы Интернета) обычно стимулируют познавательный интерес и мотивацию магистрантов, что в дальнейшем ведет к результативности их самостоятельной исследовательской деятельности, развивая у них, тем самым, исследовательские навыки и формируя способность к самостоятельному решению профессиональных задач. Так, с точки зрения образовательного квеста как педагогической технологии это предполагает набор проблемных заданий с элементами ролевой игры педагогической направленности. Главное, чтобы разрабатываемый квест охватывал конкретную педагогическую проблему и желательно с учетом междисциплинарности. Здесь обычно принимаются во внимание такие важные критерии, как новизна темы и актуальность проблемы. В этой связи, данная технология, применяемая в педагогической магистратуре, имеет следующие преимущества: обеспечение работы в форме целенаправленного исследования с учетом профессионального уклона; повышение активизации самостоятельной исследовательской деятельности магистрантов с учетом их самоуправления; создание условий для мотивации магистрантов к изучению нового материала и т.д.

На основе этого данная технология способствует развитию мотивационно-ценностного отношения магистрантов к исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки и прежде всего в следующих аспектах:

1) возможность структурирования учебного материала на основе логических связей содействует целостному пониманию изучаемой проблемы;

2) возможность поискового характера исследования позволяет активизировать исследовательскую деятельность и на этой основе мотивировать себя к формированию умений критического мышления;

3) творческий характер исследовательской работы обеспечивает тесную связь с учебным процессом в целом, что позволяет объединять предыдущий и последующий этапы познавательной деятельности;

4) возможность предоставления поэтапных результатов проделанной работы повышает у студентов уровень рефлексии;

5) возможность творческих подходов к решению проблем создает условия для позитивного психоэмоционального настроя в ходе работы;

6) возможность регулирования объема содержания изучаемой темы позволяет студентам самостоятельно выстраивать индивидуальную траекторию своего исследования.

Эта технология успешно осуществляется, в частности, в рамках курса «Основы научно-исследовательской деятельности», который предполагает включение исследовательской составляющей в существующие профильные дисциплины, где студенты привлекаются также к реализации исследовательских проектов с последующим заслушиванием их докладов о результатах своего исследования, например, на научно-практических конференциях и различных деловых играх в формате дебатов и дискуссий.

Таким образом, развитие мотивационно-ценностного отношения магистрантов к исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки предполагает, что по окончанию магистратуры магистрант должен демонстрировать следующие умения: уметь четко формулировать исследуемую проблему; обосновывать ее актуальность; структурировать поэтапное выполнение программы своего исследования для решения поставленной проблемы; уметь делать грамотный обзор научных работ по своей проблематике; уметь формулировать исследовательскую гипотезу своего исследования; уметь обосновывать выбор используемых методов при осуществлении экспериментальной работы; уметь описывать и интерпретировать полученные результаты; уметь делать непротиворечивые выводы и предлагать рекомендации по практическому применению полученных результатов и т.д.

Эти умения предполагают процесс самоанализа, когда магистрант при анализе получаемых результатов проектирует далее для себя последующие исследовательские задачи. В ходе этого процесса у молодого человека формируется личностное отношение к задачам всего образовательного цикла в магистратуре, связанного с его профессиональным становлением. Исходя из этого, имеет место опыт самоанализа в решении магистрантом образовательных задач, в рамках которых самооценка ведет к формированию у него готовности к самостоятельному решению задач намеченного исследования. Это означает приобретение магистрантом научной мобильности, когда в ходе своего научного поиска он осуществляет переход от познавательного процесса уже к исследовательскому отношению к действительности. На этой основе он приобретает личностный смысл своей деятельности в избранной научной области, что, по сути, усиливает его мотивацию к исследовательской работе и в дальнейшем к педагогической деятельности.

При этом, мотивационно-ценностное отношение магистрантов к исследовательской деятельности предполагает наличие определенных признаков и их профессионального саморазвития, к которым исследователь Б.Е. Фишман относит, в частности, следующие:

1) наличие потребностей, проистекающих из общечеловеческих ценностей;

2) сознательное структурирование целеполагания своих действий;

3) духовно-практическая деятельность в работе над собой;

4) целенаправленное продвижение к личностным изменениям;

5) представление для себя идеального образа «Я»;

6) организация продуктивной коммуникации с окружающими;

7) стремление к достижению реализации своих сверхличных ценностей;

8) последовательность действий с преодолением точек бифуркации с учетом различных внешних воздействий [20].

Более того, в ходе повышения мотивационно-ценностного отношения к исследовательской деятельности студент магистратуры претерпевает такой важный процесс, как самопринятие (логически оно следует за процессом самопознания), означающее признание им в себе соответствующих качеств личности исследователя с определением прогнозирования своих результатов в будущем. В этой связи, в условиях магистратуры студентов учат также самопрогнозированию, чтобы они могли предвосхищать события своей будущей профессиональной деятельности, включая задачи развития у себя исследовательской компетенции. Это предполагает, что магистрант должен активно решать исследовательские задачи в индивидуальном формате с тем, чтобы он мог получаемые результаты использовать для проектирования актуальных для себя образовательных задач. В этом большую роль играет то, что магистратура обеспечивает реализацию для каждого студента субъектной позиции в ходе продвижения его в своих научных изысканиях.

В этой связи, для развития у студентов педагогической магистратуры мотивационно-ценностного отношения к своей исследовательской деятельности преподавателям целесообразно использовать механизмы, повышающие уровень саморазвития самой исследовательской компетенции. К данным механизмам обычно относят следующие: создание условий для самооценки магистранта в рамках соотнесения им себя «актуального» и «потенциального»; помощь магистранту в самоопределении с учетом диапазона его актуальных способностей; обеспечение возможностей для самоактуализации магистранта, связанной с проявлением его умений и навыков на основе интересов и потребностей. Исходя из этого, исследовательская деятельность магистранта может иметь разные формы, в зависимости от цели, характера и содержания дисциплины, а также места проведения научной работы. Например, его исследовательская работа может включать в себя выполнение исследовательских и творческих заданий; написание тематических докладов на проблемные темы; аннотирование статей; реферирование отдельных разделов монографий; выполнение проектных заданий; презентация своих этапных результатов и т.д. Важно контролировать понимание магистрантом своих целей, формируя у них навыки самостоятельного определения задач на каждом этапе своего исследования.

Базой настоящего исследования явился Институт психологии и образования Казанского федерального университета. Эффективность организуемого в рамках педагогической магистратуры процесса развития мотивационно-ценностного отношения магистрантов к исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки оценивалась с помощью следующих критериев: умение магистрантов разрабатывать стратегию собственной исследовательской деятельности; умение магистрантов составлять индивидуальную программу, направленную на выполнение конкретного задания в соответствии с темой магистерской диссертации; умение магистрантов создавать предпосылки для своего профессионального становления в контексте саморазвития у себя исследовательской компетенции; способность магистрантов к пониманию нестандартных контекстов изучаемой многофакторной проблемы и т.д.

В ходе исследования была выявлена слабая мотивация студентов к расширению своей исследовательской деятельности что, по сути, затрудняло им продуктивно осуществлять ее самоорганизацию. В этой связи, для расширения возможностей повышения мотивационно-ценностного отношения магистрантов к исследовательской деятельности в рамках их профессиональной подготовки решались следующие задачи:

- обеспечение профессиональной направленности научного познания магистрантов в соответствии с положениями ФГОС;

- обеспечение профильной подготовки каждого магистранта, осуществляемой в профессионально близкой ему области исследований;

- осуществление постоянного методического сопровождения научных изысканий магистранта.

С учетом данной организуемой деятельности студентов в педагогической магистратуре их самостоятельную работу можно считать педагогическим обеспечением развития у них готовности к профессиональному самообразованию как образовательного ресурса успешности учебной деятельности. В данном случае междисциплинарный характер самостоятельной исследовательской деятельности студентов предполагает грамотное структурирование заданий и осуществление качественного мониторинга с целью повышения у студентов степени усвоения знаний и привития навыков самоорганизации своей исследовательской деятельности. Для этого в условиях педагогической магистратуры овладевают реальным опытом выполнения различных исследований, что создает для них образ будущей профессиональной деятельности, повышая тем самым мотивацию к самоактуализации в избранной профессии.

Заключение

Как показало исследование, мотивационно-ценностное отношение магистрантов к исследовательской деятельности, в конечном счете, повышает и уровень их профессиональной подготовки, что формирует у них как будущих педагогов следующие умения и навыки: навыки критического изучения проблем педагогической науки; умение выделять инновационные методы проведения научных проектов; умение использовать современные методы анализа и обобщения информации; владение методологией проведения научных исследований; владение навыками самостоятельного научного исследования; умение осуществлять презентации результатов своих научных исследований как в письменном, так и в устном виде и т.д. Таким образом, мотивационно-ценностное отношение магистрантов к исследовательской работе может иметь в своей основе аксиологическую составляющую, которую можно определить, в частности, по таким критериям, как:

- значимость в приобретении опыта при исследовании педагогических проблем;

- значимость использования педагогических задач исследовательского характера в профессиональной деятельности;

- значимость необходимости использования умений анализировать собственную исследовательскую деятельность;

- значимость оценки образовательных результатов в ходе исследовательской деятельности;

- значимость оценки эффективности использования собственных исследовательских знаний и умений в профессиональной деятельности;

- значимость результатов решения педагогических задач исследовательского характера с целью профессионального саморазвития;

- значимость реализации исследовательской деятельности для личностного развития;

- значимость самоопределения себя как субъекта исследовательской деятельности.

Отсюда, профессиональное развитие магистранта в определенной степени зависит от степени педагогического потенциала магистратуры, где организуемый образовательный процесс содействует обогащению ценностного отношения молодых людей к повышению своего образования, что представляет собой логику становления их как магистров и как будущих педагогов.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

 

Список литературы / References

1. Андреева М.В. Технологии веб-квест в формировании коммуникативной и социокультурной компетенции / М.В. Андреева // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам. Тезисы докладов I Международной научно-практической конференции. М., 2004. - С.36-42.
2. Быховский Я.С. Образовательные веб-квесты / Я.С. Быховский // Материалы международной конференции "Информационные технологии в образовании. ИТО-99". [Электронный ресурс]. URL: http://ito.bitpro.ru/1999. (дата обращения: 12.10.2021)
3. Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебник / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. М.: ИЦ «Академия», 2005. - 128с.
4. Бережнова Л.Н. Профессиональный самоанализ студента как особая проблема педагогического вуза (в аспекте гуманитаризации образования) / Е.В. Бережнова // Проблемы гуманитаризации образования. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.- С. 65-80.
5. Большакова З.М. Теоретические основы становления профессионально-педагогической деятельности у студентов педвузов / З.М. Большакова. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. - Екатеринбург, 1998. – 38 с.
6. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний / Е.П. Бочарова. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. - СПб, 1996.-28 с.
7. Булынин A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования / A.M. Булынин. Автореф. дисс… д-ра пед. наук. М., 1998. - 28 с.
8. Бухарова Г.Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза / Г.Д. Бухарова. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. - Екатеринбург, 1996. - 30 с.
9. Галактионова Т.Г. Становление педагогической позиции студентов в условиях педагогического колледжа / Т.Г. Галактионова. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - СПб., 1997. - 19 с.
10. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М.Т. Громкова. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.
11. Гумерова М.М. Стимулирование мотивации творческого саморазвития учащихся в условиях учебно-творческой деятельности / М.М. Гумерова: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 2001. - 22 с.
12. Долгодворова Т.И. Проектно-исследовательская деятельность как средство самореализации в педагогической науке / Т.И. Долгодворова: автореф. дис. ...канд. пед. наук. - Омск, 2000. - 25 с.
13. Зарин А.П. Углубленная профессионально ориентированная практика в новых модульных образовательных программах педагогической магистратуры по направлению подготовки «специальное (дефектологическое] образование» / А.П. Зарин, Ю.А. Круглова // Специальное образование. - 2015. - № 3. - С. 115-126.
14. Калашникова Т.В. Научно-исследовательская работа как условие совершенствования профессиональной подготовки будущего педагога / Т.В. Калашникова: автореф. дис. канд. пед. наук. - Якутск, 2002. - 22 с.
15. Литовченко В.Н. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР / В.Н. Литовченко: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Минск, 1990.-26 с.
16. Николаева Н.В. Образовательные квест-проекты как метод и средство развития навыков информационной деятельности учащихся / Н.В. Николаева // Вопросы Интернет-образования. 2002, № 7. [Электронный ресурс]. URL: http://vio.fio.ru/vio_07 (дата обращения: 12.10.2021)
17. Петрова С.Н. Научно-исследовательская деятельность студентов как фактор повышения качества подготовки специалистов / С.Н. Петрова // Молодой ученый. 2011. -№ 10. -Т. 2.- С. 173-175.
18. Соляников Ю.В. Обеспечение качества подготовки магистрантов педагогического университета к научно-исследовательской деятельности / Ю.В. Соляников: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2003.- 20 с.
19. Сотник В.Г. Формирование исследовательской компетентности студентов в процессе организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности / В.Г. Сотник: дис. ... канд. пед. наук. - М., 2006. - 173 с.
20. Фишман Б.Е.Педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов впрофессиональной деятельности / Б.Е. Фишман: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.08. — Биробиджан, 2004. - 453 с.
21. Alexander, D. What motivates people to become teachers / D. Alexander, D.Chant,  & B.Cox // Australian Journal of Teacher Education, 19, 5, 40–49.
22. Bernaus, M. Teacher motivation strategies, student perceptions, student motivation, and English achievement / M.Bernaus, R. C.Gardner// The Modern Language Journal, 92, 387–401. DOI: 10.1111/modl.2008.92.issue-3
23. Dörnyei, Z. Teaching and researching motivation / Z.Dörnyei, E.Ushioda. New York, NY: Longman.
24. Kyriacou, C.Beginning teachers’ expectations of teaching / C. Kyriacou,R.Kunc // Teaching and Teacher Education,23, 1246–1257.
25. Malmberg, L. E.Student teachers’ achievement goal orientations during teacher studies: Antecedents, correlates and outcomes / L. E.Malmberg // Learning and Instruction,18, 438–452.
26. Nolen, S. B.Reasons for Studying: Motivational orientations and study strategies / S. B.Nolen // Cognition and Instruction,5, 269–287.
27. Retelsdorf, J. Achievement goals for teaching and teachers’ reference norms: Relations with instructional practices / Retelsdorf, Jan, & Günther, Catharina // Teaching and Teacher Education,27, 1111–1119.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Andreeva M.V. Tekhnologii veb-kvest v formirovanii kommunikativnojj i sociokul'turnojj kompetencii [WebQuest technologies in learning communicational and social and cultural knowledge] / M.V. Andreeva // Informacionno-kommunikacionnye tekhnologii v obuchenii inostrannym jazykam. Tezisy dokladov I Mezhdunarodnojj nauchno-prakticheskojj konferencii. [Information and communications technologies in teaching foreign languages. Statements of the reports of I International science and practical conference] M., 2004.- pp.36-42. [in Russian]
2. Bykhovskijj Ja.S. Obrazovatel'nye veb-kvesty [Educational WebQuests] / Ja.S. Bykhovskijj // Materialy mezhdunarodnojj konferencii "Informacionnye tekhnologii v obrazovanii. ITO-99" [Materials of International conference: "IT in education. ITO-99"] [Electronic resource]. URL: http://ito.bitpro.ru/1999. (accessed: 12.10.2021) [in Russian]
3. Berezhnova E.V. Osnovy uchebno-issledovatel'skojj dejatel'nosti studentov: uchebnik [The basics of educational and research activity of the students: textbook] / E.V. Berezhnova, V.V. Kraevskijj. M.: IC «Akademija», 2005. - 128 p. [in Russian]
4. Berezhnova L.N. Professional'nyjj samoanaliz studenta kak osobaja problema pedagogicheskogo vuza (v aspekte gumanitarizacii obrazovanija) [Professional self-analysis of a student as a pressing issue of Pedagogical University (as an aspect of humanitarization of education)] / L.N. Berezhnova // Problemy gumanitarizacii obrazovanija [Isuues of humanitarization of education] SPb.: RSPU im. A.I. Gercena, 1999. - pp. 65-80. [in Russian]
5. Bol'shakova Z.M. Teoreticheskie osnovy stanovlenija professional'no-pedagogicheskojj dejatel'nosti u studentov pedvuzov. [Theoretical basis of professional competence of the students of the Pedagogical Universities]: extended abstract of Doctor's Thesis. Pedagogy / Z.M. Bol'shakova // - Ekaterinburg, 1998. – 38 p. [in Russian]
6. Bocharova E.P. Didakticheskie osnovy obuchenija budushhikh specialistov samokontrolju znanijj. [Didactic basis of teaching the students self-control of knowledge]: extended abstract of Doctor's Thesis. Pedagogy / E.P.Bocharova // - SPb, 1996.-28 p. [in Russian]
7. Bulynin A.M. Ehvoljucija cennostejj vysshego pedagogicheskogo obrazovanija. [Evolution of values of the higher teacher education]: extended abstract of Doctor's Thesis. Pedagogy / A.M. Bulynin. M., 1998. - 28 p. [in Russian]
8. Bukharova G.D. Teoretiko-metodologicheskie osnovy obuchenija resheniju zadach studentov vuza. [Theoretical and methodological basis of teaching the students problem solving]: extended abstract of Doctor's Thesis. Pedagogy. / G.D. Bukharova - Ekaterinburg, 1996. - 30 p. [in Russian]
9. Galaktionova T.G. Stanovlenie pedagogicheskojj pozicii studentov v uslovijakh pedagogicheskogo kolledzha. [Forming teaching approach of the students of vocational schools]: extended abstract of Doctor's Thesis. Pedagogy. / T.G. Galaktionova // - SPb., 1997. - 19 p. [in Russian]
10. Gromkova M.T. Psikhologija i pedagogika professional'nojj dejatel'nosti. [Psychology and pedagogy of the teacher's work] / M.T. Gromkova // – M.: JuNITI-DANA, 2003. - 415 p. [in Russian]
11. Gumerova M.M. Stimulirovanie motivacii tvorcheskogo samorazvitija uchashhikhsja v uslovijakh uchebno-tvorcheskojj dejatel'nosti [Simulating the motivations of creative self-development of the students in the framework of educational and creative activity]: extended abstract of Candidate's Thesis. Pedagogy. / M.M.Gumerova // - Kazan', 2001. - 22 p. [in Russian]
12. Dolgodvorova T.I. Proektno-issledovatel'skaja dejatel'nost' kak sredstvo samorealizacii v pedagogicheskojj nauke [Research activity as a tool of realization of personal potential in the profession of a teacher]: extended abstract of Candidate's Thesis. Pedagogy / T.I. Dolgodvorova - Omsk, 2000. - 25 p. [in Russian]
13. Zarin A.P. Uglublennaja professional'no orientirovannaja praktika v novykh modul'nykh obrazovatel'nykh programmakh pedagogicheskojj magistratury po napravleniju podgotovki «special'noe (defektologicheskoe] obrazovanie» [Advanced profession-focused techniques of a new module based educational system of the Master’s program of "special (efectological) education”] / A.P. Zarin, Ju.A. Kruglova // Special'noe obrazovanie [Special education] - 2015. - № 3. - pp. 115-126. [in Russian]
14. Kalashnikova T.V. Nauchno-issledovatel'skaja rabota kak uslovie sovershenstvovanija professional'nojj podgotovki budushhego pedagoga [Research work as a criteria of perfecting the educational process of the students' of a Pedagogical University]: extended abstract of Candidate's Thesis. Pedagogy./ T.V. Kalashnikova // - Jakutsk, 2002. - 22 p. [in Russian]
15. Litovchenko V.N. Formirovanie issledovatel'skikh umenijj studentov pedagogicheskikh special'nostejj universiteta sredstvami NIR [Forming research skills of students of Pedagogical Universities with research projects]: extended abstract of Candidate's Thesis. Pedagogy / V.N. Litovchenko - Minsk, 1990.-26 p. [in Russian]
16. Nikolaeva N.V. Obrazovatel'nye kvest-proekty kak metod i sredstvo razvitija navykov informacionnojj dejatel'nosti uchashhikhsja [Educational quest project as a method and means of development of the informational activity skills of students] [Electronic resource] / N.V. Nikolaeva // Voprosy Internet-obrazovanija. [Issues of online education] 2002, № 7. URL: http://vio.fio.ru/vio_07 (accessed: 12.10.2021) [in Russian]
17. Petrova S.N. Nauchno-issledovatel'skaja dejatel'nost' studentov kak faktor povyshenija kachestva podgotovki specialistov [Research work of the students as a factor of enhancement of their education] / S.N. Petrova // Molodojj uchenyjj. [Young scientist] 2011. -№ 10. -Vol. 2.- pp. 173-175. [in Russian]
18. Soljanikov Ju.V. Obespechenie kachestva podgotovki magistrantov pedagogicheskogo universiteta k nauchno-issledovatel'skojj dejatel'nosti [Ensuring the quality of training the Master's of the Pedagogical Universities for research work]: extended abstract of Candidate's Thesis. Pedagogy / Ju.V. Soljanikov - SPb., 2003.- 20 p. [in Russian]
19. Sotnik V.G. Formirovanie issledovatel'skojj kompetentnosti studentov v processe organizacii samostojatel'nojj proektno-issledovatel'skojj dejatel'nosti [Forming the research skills of the students during their individual research work]: extended abstract of Candidate's Thesis. Pedagogy / V.G. Sotnik - M., 2006. - 173 p. [in Russian]
20. Fishman B.E. Pedagogicheskaja podderzhka lichnostno-professional'nogo samorazvitija pedagogov v professional'nojj dejatel'nosti [Pedagogical support of professional development of teachers in their profession]: extended abstract of Doctor's Thesis. Pedagogy / B.E. Fishman // 13.00.08. — Birobidzhan, 2004.- 453 p. [in Russian]
21. Alexander, D. What motivates people to become teachers / D. Alexander, D.Chant,  & B.Cox // Australian Journal of Teacher Education, 19, 5, 40–49.
22. Bernaus, M. Teacher motivation strategies, student perceptions, student motivation, and English achievement / M.Bernaus, R. C.Gardner// The Modern Language Journal, 92, 387–401. DOI: 10.1111/modl.2008.92.issue-3
23. Dörnyei, Z. Teaching and researching motivation / Z.Dörnyei, E.Ushioda. New York, NY: Longman.
24. Kyriacou, C.Beginning teachers’ expectations of teaching / C. Kyriacou,R.Kunc // Teaching and Teacher Education,23, 1246–1257.
25. Malmberg, L. E.Student teachers’ achievement goal orientations during teacher studies: Antecedents, correlates and outcomes / L. E.Malmberg // Learning and Instruction,18, 438–452.
26. Nolen, S. B.Reasons for Studying: Motivational orientations and study strategies / S. B.Nolen // Cognition and Instruction,5, 269–287.
27. Retelsdorf, J. Achievement goals for teaching and teachers’ reference norms: Relations with instructional practices / Retelsdorf, Jan, & Günther, Catharina // Teaching and Teacher Education,27, 1111–1119.