РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ: ПЕРИОДЫ С 1998 Г. ПО НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ

РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ: ПЕРИОДЫ С 1998 Г. ПО НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ

Научная статья

Воробьева И.А.*

ORCID: 0000-0002-2922-5428,

Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, Липецк, Россия

* Корреспондирующий автор (vobi[at]bk.ru)

Аннотация

В статье рассмотрены периоды развития интеллектуальных обучающих систем (ИОС) как педагогическое явление, осуществляемое поэтапно. ИОС в процессе развития сопряжены с такими понятиями как программированное обучение, электронные учебники, технологии дистанционного обучения, которые использовались в определённые этапы совершенствования компьютерных технологий. В статье предложены хронологические периоды зарождения, развития и трансформации ИОС. В данной статье рассматриваются пятый и шестой этапы развития и становления ИОС: с 1998 по 2012 гг. и с 2013 г. по настоящее время. В статье показываются новые возможности информационных компьютерных технологий, позволяющих организовать дистанционное обучение, направленное на индивидуализацию траекторий обучения.

Ключевые слова: интеллектуальные обучающие системы, информационные технологии, историко-педагогические аспекты развития, программированное обучение, обучающие системы.

THE DEVELOPMENT OF INTELLIGENT TEACHING SYSTEMS AS A PEDAGOGICAL PHENOMENON: FROM 1998 TO THE PRESENT

Research article

Vorobyova I.A.*

ORCID: 0000-0002-2922-5428,

Semyonov-Tyan-Shansky Lipetsk State Pedagogical University, Lipetsk, Russia

* Corresponding author (vobi[at]bk.ru)

Abstract

The article examines the periods of development of intellectual teaching systems (ITS) as a pedagogical phenomenon carried out in stages. ITS in the process of development are associated with such concepts as programmed learning, electronic textbooks, distance learning technologies that were used at certain stages of the advancement of computer technology. The article suggests chronological periods of the origin, development and transformation of ITS. The current article discusses the fifth and sixth stages of the development and formation of ITS: from 1998 to 2012, and from 2013 to the present. The article shows new possibilities of information computer technologies that allow for organizing distance learning aimed at individualizing teaching trajectories.

Keywords: intelligent teaching systems, information technologies, historical and pedagogical aspects of development, programmed learning, learning systems.

Анализ психолого-педагогических источников, проведённый в процессе исследования показал поэтапное становление интеллектуальных обучающих систем (ИОС) как педагогическое явление. В течение нескольких десятилетий сущность компьютерных технологий в учебном процессе зависела от разнообразных функций и возможностей их использования, поставленных целей при автоматизации процесса получения и проверки знаний.

Ранее нами были показаны с первого по четвёртый этапы развития ИОС как педагогическое явление [1], [2]:

• с 1924 года по 1953 гг. осуществлялись попытки автоматизации обучения с помощью механического устройства, позволяющего обучающемуся решить, предлагаемую ему задачу и называющегося обучающей машиной. В дальнейшем проводя проверку полученных знаний.
• 1954-1970 гг. характеризуется периодом, когда компьютеризация образования не способствовала повышению эффективности обучения. В данный период использовались понятия автоматизированные технологии обучения или технологии программированного обучения.
• 1971-1981 гг. характеризуется периодом поиска новых способов получения знаний с использованием компьютера. В этот период происходит активный поиск возможностей использования компьютеров для управления познавательной деятельностью обучающихся.
• 1982-1997 гг. характеризуется усилением значимости индивидуума и самоорганизации обучения, чему содействуют компьютеры. В это период разрабатывается первая Концепция компьютерного обучения, благодаря которой автоматизированные технологии обучения, использующие компьютерную технику, стали называть компьютерными технологиями обучения. Также в этот период появилось понятие информационные компьютерные технологии.

В настоящей статье остановимся на краткой характеристике пятого и шестого периодов.

1998-2012 гг. исследования направлены на изучение возможностей развития творческого потенциала личности, свободного выбора технологий обучения. В этот период в систему образования входит глобальная сеть Интернет. Осуществляются инновационные процессы в обучении, организовываются методы обучения, направленные на самообразование и проектирование индивидуальных траекторий, использующих личностно-ориентированный и личностно-деятельностный подходы.

Период с 2013 г. по настоящее время характеризуется разработкой новых технологий обучения, использующих информационные компьютерные технологии. В данный период, особенно в условиях пандемии создаётся единое информационное образовательное пространство, способствующее развитию различных средств компьютерного обучения и средств контроля, способов on-line взаимодействия. Сетевые компьютерные технологии дают возможность работы в интерактивном режиме, комплексно использовать различные технологии обучения. В данный период осуществляется активное развитие дистанционного обучения, что способствует распространению интеллектуальных обучающих систем.

В период с 1998 по 2012 гг. значимость компьютера в организации и управлении учебного процесса претерпевает изменение. Повышается его роль в учебном процессе как школ, так и высших учебных заведений. Чувствуется нехватка учителей информатики, способных производить обучение в новых условиях, а также разрабатывать методику преподавания новой дисциплины «Основы информатики и вычислительной техники», наполняя её необходимым для понимания развивающихся новых знаний содержанием.

1998 год явился периодом наиболее активного использования информационных технологий в образовательных учреждениях, чему способствовало внедрение глобальной сети Интернет в учебную деятельность. Более мощные компьютеры, развиваясь создают условия для внедрения в обучение инновационных методов, позволяющих организовать процесс получения новых знаний, направленный на самообразование и организацию индивидуальных личностно ориентированных и личностно деятельностных траекторий обучения.

Первоначальные исследования в области использования компьютерных технологий в обучении проводились в общеобразовательных учреждениях. Впоследствии возможности автоматизированного обучения начали применяться и в высших учебных заведениях. В этот период (2001-2003 гг.) осуществляется значительный рост персональных компьютеров как в средних, так и в высших учебных заведениях и, следовательно, увеличивается количество исследований, направленных на изучение влияния персональных компьютеров на процесс обучения в высшей школе [3].

Академик Российской академии образования И.В. Роберт в 2001 году предложил перечень конкретных продуктов, как считалось наиболее широко применяемых в учебном процессе:

1) компьютерные обучающие системы, в виде электронных учебников, тестирующих программ, лабораторных практикумов, электронных учебных пособий и т.д., реализующихся на различных типах компьютеров;

2) мультимедиа-технологии, реализующиеся с помощью различных видов видеотехники и распространяющиеся с помощью СD-ROM, флеш-накопителей;

3) базы данных и базы знаний, хранящиеся как на внешних накопителях (СD-ROM, флеш-накопитель, внешний жесткий диск), так и на удаленных накопителях (web-серверы) с возможностью доступа к информационным данным;

4) электронные библиотеки, позволяющие каждому обучающемуся получить доступ к учебному или учебно-методическому пособию в электронном виде;

5) обучающие системы, имеющие практическое применение в учебных заведениях, разрабатываемых для конкретных областей знаний;

6) средства телекоммуникации, позволяющие осуществлять дистанционное общение (Skype, WhatsApp, вебинары, электронная почта и т.д.) [4].

Рассматривая данный перечень, по нашему мнению, можно сделать вывод, что они являются отдельными составляющими интеллектуальной обучающей системы, при этом элементы каждого из предложенного списка можно использовать при построении траектории обучения пользователя ИОС.

В нашей стране разработкой дидактических аспектов компьютеризации процесса обучения, опирающихся на принципы и приёмы программированного обучения занимались такие исследователи как И.О. Логвинов, В.С. Леднёв, В.Я. Ляудис, В.Г. Разумовский, Н.Ф. Талызина, О.К. Тихомиров и другие.

Большой вклад в развитие компьютерных технологий, разработки автоматизированных систем обучения и обучающих программ внесла В.А. Красильникова [6], [8], [10], [12]. Её исследования направлены на поиск методов подготовки учителей информатики, основанных на компетентностном подходе, изучение возможностей современных компьютерных средств обучения и компьютерных коммуникаций.

Проведенный анализ литературных источников показал, что дальнейшее расширение области применения компьютерной техники позволило использовать их для решения проблем управления качеством образования. Разработкой теоретических основ управления образовательным процессом с использованием информационных технологий и анализом их эффективности занимались такие исследователи как В.П. Беспалько, Я.А. Ваграменко, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Е.И. Машбиц, Г.К. Селевко и др.

Появилась возможность совершенствования научно-педагогических исследований, оптимизации управления в сфере образования. Я.А. Ваграменко изучал возможности использования информационных компьютерных систем для создания траекторий личностно-ориентированной профессиональной подготовки, рассматривал некоторые аспекты созданию банков педагогической информации [13], [14], [16], [17]. Считаем эти идеи целесообразными для дальнейшей разработки ИОС.

Дальнейшее развитие компьютерной техники позволило организовать обучение в полностью оборудованных компьютерами, аудио- и видеосистемами лабораториях, имеющих возможность проводить обучение как индивидуально, так и малыми учебными группами, с возможностью использования обширной базы данных, выхода на связь с информационными центрами, библиотеками и другими учебными заведениями. Преподаватель же в данном случае играет важную роль в управлении учебно-воспитательным процессом, оказании требуемой помощи в получении и выявлении необходимой информации.

Активизация, интенсификация и индивидуализация обучения за счёт использования информационных технологий рассматривались в работах В.А. Андреева, И.В. Алёхиной, В.П. Беспалько, Е.С. Полат, И.В. Роберта и др. [19], [20].

Анализ практического и методического применения информационных компьютерных технологий, рассматриваемый в научной литературе, позволил выделить основные направления использования:

• разработка и управление программными средствами обучения для пользователей различного уровня знаний;
• организация автоматизированного контроля получаемой учебной информации и осуществляемой учебной деятельности обучающихся;
• организация экспериментов в виртуальной среде, получение данных проводимых исследований и обработка полученных результатов;
• организация целенаправленного поиска информации различного типа в локальных и глобальных сетях, создание условий для накопления и хранения информации, обработка полученных данных и их передача;
• разработка методических и дидактических материалов учебно-контролирующего назначения;
• разработка электронных учебников и web-сайтов учебного назначения;
• организация интеллектуальных конкурсов, олимпиад, конференций обучающихся.

Таким образом, нами сделан вывод о том, что при организации учебного процесса с использованием информационных технологий происходит оптимизация деятельности, заключающейся в поиске, сборе, обработки, систематизации, хранения и представления информации, которая имеет учебное назначение в преподаваемых дисциплинах. Подобное построение учебного процесса, которое планируем использовать в ИОС, позволяет применять информационные технологии как средство приобретения и восприятия знаний в области будущей профессиональной деятельности, выявления и развития творческого потенциала, выявления познавательных способностей обучающихся. Также использование ИОС может позволить сформировать целостное восприятие окружающего мира, повышая эффективность усвоения новой информации, присутствующей в учебно-воспитательном процессе и приобретать практические навыки решения профессиональных задач.

Само понятие интеллектуальная обучающая система (ИОС) впервые было введено в 1970 году Дж. Карбонеллом [22]. Однако первые проекты, использующие ИОС, появились в 80-х годах [23], [28]. Её разработка основывается на использовании искусственного интеллекта. ИОС характеризуются тем, что в её технологии входит использование моделей обучающегося, моделей процесса обучения, моделей предметной области, благодаря чему для каждого обучающегося может строиться своя индивидуальная образовательная траектория [24]. База знаний в ИОС может содержать в себе как формализованные знания, так и знания экспертов изучаемых предметных областей [3].

Данную технологию построения ИОС мы взяли за основу, опираясь на то, что диалог в такой системе между обучающимся и компьютером может осуществляться на языке близком к естественному. Управление в такой системе осуществляется на всех этапах взаимодействия. Начиная от постановки задачи до принятия оптимального решения. При этом в процессе решения задач могут обсуждаться как правильные пути решения, так и ошибочные. Нами представляется, что в процессе взаимодействия обучающегося с системой может динамически уточняться модель пользователя в зависимости от накопленных данных об объекте, что позволяет контролировать весь процесс формирования заданного множества компетенций от этапа вхождения в систему до формирования полноценного специалиста.

Рассматривая последний период с 2013 по настоящее время, можно констатировать, что с совершенствованием компьютеров происходит активное развитие методов использования информационных технологий в образовательном процессе. Этому способствовало введение в действие федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», где была прописана необходимость применения и предоставления всестороннего доступа к электронному обучению, позволяющему вузам открывать и использовать новые возможности и перспективы [25].

В этот период меняется отношение к возможностям компьютеров нового поколения и сетевых средств. Как сказал В.П. Тихомиров «Подлинно инновационным обучение становится не в результате смены самой по себе информационной технологии, а на основе развития новых стратегий образования: от полного игнорирования самого факта личностной позиции обучающегося перед целью «усвоения знаний» к признанию способности к самоорганизации познания и утверждения ценности развития индивидуальности» [26].

Данный период, по нашему мнению, характеризуется большим количеством исследований, связанных использованием информационных технологий в образовании и развитием идеи дистанционного образования. Изучаются возможности и широко внедряются технологии онлайн обучения, развиваются ресурсы дистанционного образования [15], [16], [21].

Мы считаем, что использование информационных технологий позволило создать условия для внедрения педагогических инноваций в учебный процесс, разработки различных прикладных программ учебного или научного назначения.

По мнению ряда авторов (А.М. Алтайцев, М.Ф. Гербовицкая, А.М. Корбут, Ю.Э. Краснов, Т.И. Краснова, С.В. Костюкевич, А.В. Харченко, Л.А. Ященко), направлениями оптимизации процесса обучения в высших учебных заведениях можно считать [27]:

1. Организация подготовки специалистов в области новых информационных технологий.
2. Организационные мероприятия, использующие единую систему информационных ресурсов.
3. Перевод информационных ресурсов общества на электронные носители.
4. Интеграция национальных информационных ресурсов в мировую информационную среду.

Нам представляется возможным использовать такие направления с точки зрения создания ИОС, включающей в себя единый центр взаимодействия обучающихся и преподавателей, имеющей общую информационную базу данных и знаний, имеющей возможность её пополнения и развития.

В рассматриваемый период осуществляется совершенствование методического сопровождения, опирающегося на информационно-технологическую деятельность. Процесс информатизации образования способствует совершенствованию учебного процесса, доступности большого объёма информации, представленной в виде базы данных, различной справочной литературе, в компьютерных программах. Вследствие чего формирование компетенций у обучающихся и адаптация выпускника высшего учебного заведения к будущей общественной и профессиональной деятельности осуществляется по-новому.

Мы считаем, что для усиления индивидуализации обучения при разработке ИОС, необходимо создавать условия для развития систем открытого образования, способствующих предоставлению каждому обучающемуся возможность выбора и использования той информации, которая необходима именно ему в данный момент. Каждый пользователь под руководством преподавателя или тьютера, либо самостоятельно ставит перед собой цели и направление своей учебной деятельности, имея возможность корректировки траектории выбранного курса обучения. При этом обучающийся становится не пассивным слушателем, а активным участником построения собственного курса обучения.

Исходя из вышеизложенного нами было выявлено несколько этапов формирования идеи использования интеллектуальных обучающих систем:

• появление и развитие вычислительной техники;
• разработка дидактических аспектов компьютеризации процесса обучения в средней школе;
• разработка дидактических аспектов компьютеризации процесса обучения в высшей школе;
• расширение возможностей использования информационных технологий в средней и высшей школе;
• развитие автоматизированных систем обучения;
• появление интеллектуальных обучающих систем.

Нам представляется, что сейчас наступило время персонифицированного, индивидуализированного обучения не только с учетом знаниевых, но психологических характеристик, учитывающих как возможности, так и способности обучающихся.

Однако на основе анализа зарубежных и отечественных разработчиков существует ряд трудностей и проблем использования и внедрения ИОС.

Несмотря на всестороннее использование информационных компьютерных технологий в учебных заведениях, организация самого процесса обучения в большей степени остаётся традиционной, т.е. существующая система образования в высших учебных заведениях не обеспечивает адаптации ни к индивидуальным особенностям обучающихся, ни к содержанию образования. В связи с этим возникает вопрос, каким образом необходимо организовать процесс обучения, использующий ИОС, и какие возможности может предоставить такое обучение для удовлетворения требованиям, предъявляемым работодателями к будущим выпускникам.

Большинство обучающих систем, используемых в учебном процессе, имеют универсальный характер, в которых учебный материал предоставляется так, что учет способности к восприятию, уровню обученности и способности не осуществляется. Также в большинстве обучающих систем текстовый материал имеет формализованный характер. И хотя имеется множество возможностей предоставления учебной информации через графические, мультимедийные и другие виды, по нашему мнению, использование их не всегда опирается на индивидуальные особенности обучающихся. Скорость восприятия получаемой информации, а, следовательно, понимание, усвоение и закрепление получаемых знаний зависит от индивидуальных качеств обучающихся и их способности к восприятию конкретной области научной деятельности. Для каждого обучающегося существует индивидуальное видение учебного материала, поэтому у них формируется личное отношение к формируемому опыту и, следовательно, содержанию учебного материала. Вид и форма его представления должна опираться на индивидуальные качества каждого обучающегося, его способности к пониманию предоставляемой информации.

Таким образом, мы считаем, что созрели предпосылки для разработки ИОС в которой необходимо учитывать не только возможности обучающихся, но и их способности к выбранному виду профессиональной деятельности. Рассмотренная эволюция ИОС показала, что в настоящее время в вузах создаются обучающие системы, индивидуализировать которые позволят существующие различного рода методики, разрабатываемые в виде тестов, которые хорошо ложатся на компьютерный язык. Учитываются индивидуальные особенности обучающихся, которые позволят уже на предварительном входе в ИОС определить индивидуальные характеристики каждого обучающегося.

Благодарности Выражаю благодарность своему научному консультанту профессору кафедры дошкольного и начального образования ЛГПУ имени П.П. Семенова-Тян-Шанского Лазаревой Марии Васильевне за рекомендации по проводимому исследованию и помощь в подготовке рукописи.	Acknowledgement I would like to express my gratitude to my scientific consultant, Professor of the Department of Preschool and Primary Education, Leningrad State Pedagogical University named after P.P. Semenova-Tyan-Shansky to Maria Vasilievna Lazareva for recommendations on the research and assistance in preparing the manuscript.
Конфликт интересов Не указан.	Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Воробьева И.А. Историко-педагогические аспекты развития интеллектуальных обучающих систем: периоды 1924-1970 годы / И.А. Воробьева // Международный научный журнал. – ООО «Спектр». – №1, 2020. – С. 103-110.
2. ВоробьеваИ.А. Становление и развитие интеллектуальных обучающих систем как педагогическое явление (1971-1997 годы) / И.А. Воробьева // Международный научно-исследовательский журнал. Екатеринбург. – 2020. – № 9 (99). Часть 2. – С. 98-101. ISSN 2303-9868 PRINT. ISSN 2227-6017 ONLINE
3. Гаврилова Т.А. Базы знаний интеллектуальных систем / Т.А. Гаврилова, В.Ф. Хорошевский. – СПб: Питер, 2000. – 383 с.
4. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева и др.; Под ред. Е.С. Полат. // Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 224с.
5. Емельянов В.В. Интеллектуальное имитационное моделирование в реинжиниринге бизнес-процессов / В.В. Емельянов, Э.В. Попов // Программные продукты и системы. – 1998. – №3. – С. 3-10.
6. Красильникова В.А. Дидактические возможности и программная реализация системы многоуровневого контроля. / В.А. Красильникова // Сб. матер. М-народного конгресса конференций ИТО-2004. – Москва, 2004. – С. 169-171.
7. Красильникова В.А. АИССТ – автоматизированная сетевая система сетевого тестирования / В.А.Красильникова, И.Р. Мубассаров / В.А. Красильникова // Компьютерные учебные программы и инновации. – М.: ОФАП, 2006. – № 10. – С. 104-108.
8. Красильникова В.А. Инструментальная среда “ИСТОК” – организационная и методическая поддержка учебного процесса / В.А. Красильникова // Тез. Докл. III М-народной конференции «Европа будущего»». – Оренбург-Куемниц-Ансбах, 1997. – С. 119-120.
9. Красильникова В.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании. Учебное пособие / В.А. Красильникова. – М.: «Дом педагогики», 2007. – 231с.
10. Красильникова В.А. Методика разработки автоматизированного обучения (на примере курса “Программирование и применение ЭВМ”) / В.А. Красильникова. Канд. дисс. Л.: ЛГПИ, 1990.
11. Красильникова В.А. Один из подходов к разработке обучающих программ. / В.А. Красильникова, И.А. Румянцев // Сб. науч./тр. – Новосибирск: НГУ, 1991. – С. 32-38.
12. Красильникова В.А. Становление и развитие компьютерных технологий обучения / В.А. Красильникова. – М.: ИИО РАО, 2002. – 168с.
13. Ваграменко Я.А. Анализ современного состояния средств информатики для системы образования / Я. А. Ваграменко, В. К. Мороз, Е. И. Гуткина и др. - М.: РОСЦИО, 1992. - С. 59.
14. Ваграменко Я.А. База знаний в информационной системе для самообучения / Я.А.Ваграменко, Р.Г.Фанышев, Г.Ю. Яламов // Материалы Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в обеспечении федеральных государственных образовательных стандартов». - ЕГУ им. И.А. Бунина, 2014. - С. 16-25.
15. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и сетевые ресурсы в образовании / Я.А. Ваграменко, Г.Ю.Яламов и.др. - Изд-во: СГУ (М.), 2015. - 262с. ISBN 978-5-8323-1040-4.
16. ВаграменкоЯ.А. Средства интеллектуализации информационных систем учебного назначения / Я.А.Ваграменко, Г.Ю. Яламов. // Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии. Теория и практика. - Изд-во: СГУ, Москва, 2017. - том 1. - С. 310-327.
17. ВаграменкоЯ.А. Требования к архитектуре интеллектуальной информационной системы, обеспечивающей вариативность траекторий самообучения / Я.А.Ваграменко, Г.Ю. Яламов, Р.Г. Фанышев // Учёные записки ИИО РАО. - - № 49. - С. 63-68.
18. Открытое образование – объективная парадигма XXI века / Под редакцией В.П. Тихомирова. М.: МЭСИ, 2002. – 288 с.
19. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах / И.В. Роберт // Информатика и образование. – 2001. – №5. – С. 12-16.
20. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании / И.В. Роберт. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 205 с.
21. Кудинов, В. А. Модель обучаемого для информационно-образовательной системы / В. А. Кудинов // Информатизация образования и методика электронного обучения: цифровые технологии в образовании : Материалы IV Международной научной конференции. В двух частях, Красноярск, 06–09 октября 2020 года. – Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2020. – С. 144-149.
22. Carbonell, J.R. AI in CAI: an Artificial Intelligence Approach to Computer-Aided Instruction / J.R. Carbonell, // IEEE Transactions on Man-Machine Systems. – 1970. – Vol. MMS-11, № 4.
23. Ohlson S. Some Principles of Intelligent Tutoring / S. Ohlson // Artificial Intelligence and Education. Vol.1. Learning Environments and Tutoring Systems/ Ed. by R.W. Lawler, M. Yazdani. – Norwood: Ablex Publ. Corp., 1987. – P. 203-237.
24. Гасликова И.Р. Показатели использования информационных технологий в образовании / Г.Г. Ковалева, И.Р. Гасликова // Вопросы образования. 2005. №3. [Электронный ресурс]: URL: https://clck.ru/YnABq (дата обращения: 04.02.2018).
25. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года.
26. Красильникова В.А. Технология разработки компьютерных обучающих средств. / В.А. Красильникова // Сб. материалов IX М-народной НПК, вып.7, том 2. – М.: МГТА, 2003. – С.227-285.
27. Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования / А.М.Алтайцев, М.Ф.Гербовицкая, А.М. Корбут и др. - № 5 (январь – июнь 2003 г.) [Электронный ресурс]. URL: http://charko.narod.ru/index15.html (дата обращения: 04.02.2018).
28. Lawler R.W. Learning Environments: Now, Then and Somebody / R.W. Lawler // Artificial Intelligence and Education. Vol.1. Learning Environments and Tutoring Systems / Ed. by R.W. Lawler and M. Yazdani. – Norwood: Ablex Publ. Corp., 1987. – P. 203-237.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Vorobyova I.A. Istoriko-pedagogicheskie aspekty razvitija intellektual'nykh obuchajushhikh sistem: periody 1924-1970 gody [Historical and pedagogical aspects of the development of intelligent learning systems: periods 1924-1970] / A. Vorobyova // Mezhdunarodnyjj nauchnyjj zhurnal [International Research Journal]. - OOO "Spektr". - No. 1, 2020. - pp. 103-110 [in Russian]
2. Vorobyova I.A. Stanovlenie i razvitie intellektual'nykh obuchajushhikh sistem kak pedagogicheskoe javlenie (1971-1997 gody) [Formation and development of intellectual learning systems as a pedagogical phenomenon (1971-1997)] / Mezhdunarodnyjj nauchnyjj zhurnal [International Research Journal]. Yekaterinburg. – 2020. – № 9 (99). Part 2. - pp. 98-101. ISSN 2303-9868 PRINT. ISSN 2227-6017 ONLINE [in Russian]
3. Gavrilova T.A., Khoroshevsky V.F. Bazy znanijj intellektual'nykh sistem [Knowledge bases of intelligent systems] / A. Gavrilova, V. F. Khoroshevsky. - St. Petersburg: Peter, 2000. - 383 p. [in Russian]
4. Polat E.S. Novye pedagogicheskie i informacionnye tekhnologii v sisteme obrazovanija [New pedagogical and information technologies in the education system] / E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina, M. V. Moiseeva, et al.; Edited by E.S. Polat. // a manual. - M.: «Akademija», 1999. - 224 p. [in Russian]
5. Emelyanov V.V. Intellektual'noe imitacionnoe modelirovanie v reinzhiniringe biznes-processov [Intelligent simulation modeling in business process reengineering] / V. V. Emelyanov, E.V. Popov // Programmnye produkty i sistemy [Software products and systems]. - 1998. - No. 3. - pp. 3-10 [in Russian]
6. Krasilnikova V.A. Didakticheskie vozmozhnosti i programmnaja realizacija sistemy mnogourovnevogo kontrolja [Didactic capabilities and software implementation of a multi-level control system] / V. A. Krasilnikova // Collection of articles from the International Congress of "Informacionnye tekhnologii v obrazovanii" (ITO) Conferences-2004. - Moscow, 2004. - pp. 169-171 [in Russian]
7. Krasilnikova V.A. AISST - Avtomatizirovannaja Interaktivnaja Sistema Setevogo Testirovanija [AISST - automated network system of network testing] / V.A. Krasilnikova, I.R. Mubassarov // Komp'juternye uchebnye programmy i innovacii [Computer training programs and innovations]. - M.: OFAP, 2006. - No. 10. - pp. 104-108 [in Russian]
8. Krasilnikova V.A. Instrumental'naja sreda “ISTOK” – organizacionnaja i metodicheskaja podderzhka uchebnogo processa [Instrumental environment “ISTOK– - organizational and methodological support of the educational process] / A. Krasilnikova. Proceedings of the 3rd International Conference "Evropa budushchego" ("Europe of the Future"). - Orenburg-Kuemnitz-Ansbach, 1997. - pp. 119-120 [in Russian]
9. Krasilnikova V.A. Informacionnye i kommunikacionnye tekhnologii v obrazovanii. Uchebnoe posobie [Information and communication technologies in education. Textbook] / V. A. Krasilnikova. - M.: "Dom pedagogiki", 2007– 231 p. [in Russian]
10. Krasilnikova V.A. Metodika razrabotki avtomatizirovannogo obuchenija (na primere kursa “Programmirovanie i primenenie EhVM”) [Methodology of development of automated training (during the course "Computer programming and application")]: Candidate's thesis / V. A. Krasilnikova. L.: LGPI, 1990 [in Russian]
11. Krasilnikova V.A. Odin iz podkhodov k razrabotke obuchajushhikh programm [One of the approaches to the development of training programs] / V.A. Krasilnikova, I.A. Rumyantsev // a collection of studies - Novosibirsk: NSU, 1991. - pp. 32-38 [in Russian]
12. Krasilnikova V.A. Stanovlenie i razvitie komp'juternykh tekhnologijj obuchenija [Formation and development of computer learning technologies] / V. A. Krasilnikova. - M.: IIO RAO, 2002– 168 p. [in Russian]
13. Vagramenko Ya.A. Analiz sovremennogo sostojanija sredstv informatiki dlja sistemy obrazovanija [Analysis of the current state of computer science tools for the education system] / Ya. A. Vagramenko, V. K. Moroz, E. I. Gutkina et al. M.: ROSTsIO, 1992. 59 [in Russian]
14. Vagramenko Ya.A. Baza znanijj v informacionnojj sisteme dlja samoobuchenija [Knowledge base in the information system for self-study] / Ya.A. Vagramenko, R.G. Fanyshev, G.Yu. Yalamov // Materialy Mezhdunarodnojj nauchno-prakticheskojj konferencii «Informacionnye tekhnologii v obespechenii federal'nykh gosudarstvennykh obrazovatel'nykh standartov» [Materials of the International scientific and practical conference "Information technologies in ensuring federal state educational standards]. Yelets State University, 2014. pp. 16-25 [in Russian]
15. Vagramenko Ya.A. Informacionnye tekhnologii i setevye resursy v obrazovanii [Information technologies and network resources in education] / Ya.A. Vagramenko, G.Yu. Yalamov I., et al. SSU (Moscow), 2015. 262 p . ISBN 978-5-8323-1040-4 [in Russian]
16. Vagramenko Ya.A. Sredstva intellektualizacii informacionnykh sistem uchebnogo naznachenija [Means of intellectualization of educational information systems] / Ya.A. Vagramenko, G.Yu. Yalamov. // Ehlektronnoe obuchenie i distancionnye obrazovatel'nye tekhnologii. Teorija i praktika [E-learning and distance learning technologies. Theory and practice]. Publishing house: SSU, Moscow, 2017. -volume 1. pp. 310-327 [in Russian]
17. Vagramenko Ya.A. Trebovanija k arkhitekture intellektual'nojj informacionnojj sistemy, obespechivajushhejj variativnost' traektorijj samoobuchenija [Requirements for the architecture of an intelligent information system that provides variability of self-learning trajectories] / Ya.A. Vagramenko, G.Yu. Yalamov, R.G. Fanyshev // Uchjonye zapiski IIO RAO [Scientific notes of IME RAE]. 2013. - 49. pp. 63-68 [in Russian]
18. Otkrytoe obrazovanie – ob"ektivnaja paradigma XXI veka [Open education - an objective paradigm of the 21st century] / Edited by V.P. Tikhomirov. Moscow: MESI, 2002. - 288 p. [in Russian]
19. Robert I.V. Raspredelennoe izuchenie informacionnykh i kommunikacionnykh tekhnologijj v obshheobrazovatel'nykh predmetakh [Distributed study of information and communication technologies in general education subjects[ / I. V. Robert // Informatika i obrazovanie [Informatics and education]. - 2001. - No. 5. - pp. 12-16 [in Russian]
20. Robert I.V. Sovremennye informacionnye tekhnologii v obrazovanii [Modern information technologies in education] / I. V. Robert. - M.: Shkola-Press, 1994. - 205 p. [in Russian]
21. Kudinov, V. A. Model' obuchaemogo dlja informacionno-obrazovatel'nojj sistemy [The learner's model for the information and educational system] / V. A. Kudinov // Informatizacija obrazovanija i metodika ehlektronnogo obuchenija: cifrovye tekhnologii v obrazovanii : Materialy IV Mezhdunarodnojj nauchnojj konferencii. V dvukh chastjakh [Informatization of education and methods of e-learning: digital technologies in education: Materials of the IV International Scientific Conference. In two parts], Krasnoyarsk, 06-09 October 2020. - Krasnoyarsk: Siberian Federal University, 2020. - pp. 144-149 [in Russian]
22. Carbonell, J.R. AI in CAI: an Artificial Intelligence Approach to Computer-Aided Instruction / J.R. Carbonell, // IEEE Transactions on Man-Machine Systems. – 1970. – Vol. MMS-11, № 4.
23. Ohlson S. Some Principles of Intelligent Tutoring / S. Ohlson // Artificial Intelligence and Education. Vol.1. Learning Environments and Tutoring Systems/ Ed. by R.W. Lawler, M. Yazdani. – Norwood: Ablex Publ. Corp., 1987. – P. 203-237.
24. Gaslikova I.R. Pokazateli ispol'zovanija informacionnykh tekhnologijj v obrazovanii [Indicators of the use of information technologies in education] / G.G. Kovaleva, I.R. Gaslikova // Voprosy obrazovanija [Education issues]. 2005. №3. [Electronic resource]. URL: https://clck.ru/YnABq (accessed: 04.02.2018) [in Russian]
25. Federal Law «Ob obrazovanii v Rossijjskojj Federacii» ["On Education in the Russian Federation"] No. 273-FZ dated December 29, 2012 [in Russian]
26. Krasilnikova V.A. Tekhnologija razrabotki komp'juternykh obuchajushhikh sredstv [Technology of development of computer training tools] / V. A. Krasilnikova. Collection of materials IX international NPK, issue 7, volume 2. - Moscow: MGTA, 2003. - pp. 227-285 [in Russian]
27. Analiticheskijj obzor mezhdunarodnykh tendencijj razvitija vysshego obrazovanija [Analytical review of international trends in the development of higher education] / A.M. Altaytsev, M.F. Gerbovitskaya, A.M. Korbutet al. - No. 5 (January - June 2003) [Electronic resource]. URL: http://charko.narod.ru/index15.html (accessed: 04.02.2018) [in Russian]
28. Lawler R.W. Learning Environments: Now, Then and Somebody / R.W. Lawler // Artificial Intelligence and Education. Vol.1. Learning Environments and Tutoring Systems / Ed. by R.W. Lawler and M. Yazdani. – Norwood: Ablex Publ. Corp., 1987. – P. 203-237.