ОРГАНИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ В КОНТЕКСТЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМАНДЫ

ОРГАНИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ В КОНТЕКСТЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМАНДЫ

Научная статья

Белова Е.Н.¹, Викторова Т.С.^2, *

¹ ORCID-0000-0002-2029-4291;

² ORCID-0000-0002-9191-024X;

^{1, 2} Сибирский федеральный университет, Красноярск, Россия

* Корреспондирующий автор (viktorova[at]univers.su)

Аннотация

В статье описан процесс межпредметной интеграции на примере учебных предметов «Технология» и «Информатика», реализованный силами педагогической команды. Изложены конструктивные, организационные и коррекционные задачи, стоящие перед командой педагогов, раскрыты пути их решения. Обозначены и аргументированы этапы деятельности педагогической команды. Представлено описание интегрированного модуля «Информационная культура», раскрыты его основные характеристики. Приведены планируемые результаты освоения модуля в области информационных и коммуникационных технологий. Научной новизной является рассмотрение организации межпредметной интеграции в контексте командного взаимодействия учителей, методистов как непрерывного профессионального образования участников этого взаимодействия.

Ключевые слова: интеграция, педагогическая команда, интегрированные уроки, системное мышление, командное взаимодействие, непрерывное образование, интеграционные процессы. 

ORGANIZATION OF INTERDISCIPLINARY INTEGRATIONIN THE CONTEXT OF THE WORK OF A TEACHING TEAM

Research article

Belova E.N.¹, Viktorova T.S.^2, *

¹ ORCID-0000-0002-2029-4291;

² ORCID-0000-0002-9191-024X;

^{1, 2} Siberian Federal University, Krasnoyarsk, Russia

* Corresponding author (viktorova[at]univers.su)

Abstract

The article describes the process of interdisciplinary integration on the basis of the academic subjects "Technology" and "Computer Science" implemented by the pedagogical team. The article outlines the constructive, organizational, and correctional tasks facing the team of teachers as well as identifies the ways of their solution. Also, the authors outline and substantiate the stages of the activity of the pedagogical team. The study presents a description of the integrated module "Information Culture" and outlines its main characteristics. The planned results of the module development in the field of information and communication technologies are presented. The scientific novelty of the research lies in studying the organization of interdisciplinary integration in the context of team interaction of teachers and methodologists as continuous professional education of participants in this interaction.

Keywords: integration, pedagogical team, integrated lessons, system thinking, team interaction, continuing education, integration processes.

Введение

В настоящее время предметная область «Технология» является основным средством для познания мира перспективных технологических направлений, исследования характеристик и свойств материалов, информационных, социальных технологий, основ профессионального самоопределения.

Технология как предмет ориентирует обучающихся на использование проектной, исследовательской и научно-технической деятельности. Через эти виды деятельности формируются метапредметные результаты обучения. Ни одна другая дисциплина в школе не использует знания такого широкого спектра фундаментальных и прикладных наук.

На основании того, что учебные предметы строятся в логике конкретных наук, возникает необходимость в согласованности содержания дисциплин, изучаемых параллельно. Образование не следует рассматривать как группу самостоятельно преподаваемых учебных предметов или учебных программ [1, С. 54]. Отсутствие анализа межпредметных связей приводит либо к дублированию материала, либо к ситуации отсутствия первичных знаний и невозможности базирования на них.

 Для реализации идей интеграции в образовательной организации необходимы специальные усилия, направленные на выявление и анализ интегрированных связей разных предметных областей, поиск способов организации такого обучения. Осуществить данную работу возможно через организацию работы педагогической команды, состоящей из учителей предметников и методистов. Научной новизной является рассмотрение организации межпредметной интеграции в контексте деятельности педагогической команды и командного взаимодействия учителей, методистов как непрерывного образования участников этого взаимодействия.

Цель настоящего исследования: обосновать значимость работы педагогической команды для успешной организации процесса межпредметной интеграции на примере разработки интегрированных уроков по предметам «Технология» и «Информатика».

Термин «интеграция» заимствован из философии, где он понимается как «сторона процесса развития, связанная с объединением в целое каких-либо частей и элементов» [2, С. 209]. Объединение в целое – это общее понятие установления связей между изначально разнородными и независимыми явлениями. Такая трактовка понятия «интеграция» не отражает коммуникационных процессов между взаимодействующими элементами.

Можно сделать вывод, что интеграция подразумевает под собой последовательное изменение каких-либо явлений, некий процесс смены состояний, стадий и т.д. Это подтверждается А. В. Бычковым, который определяет интеграцию как «сторону процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов» [3, С. 7].

Интеграционные процессы всегда присутствуют, когда новый объект возникает из ранее не связанных элементов. Отдельные компоненты интегрированного новой интегрированной целостности могут иметь разную степень автономии.

Данное мнение уточняется в исследованиях российских ученых, к примеру, Л. В. Трубайчук рассматривает понятие интеграции «как органическую взаимосвязь и взаимопроникновение знаний на основе объединения объектов педагогического процесса (образовательных областей, различных видов детской деятельности, форм и методов), которые должны вывести ребенка на понимание единой научной картины мира» [4, С. 62].

Интеграционные процессы в образовании исследуются современными учеными Е.Н. Беловой [5, С. 79], Н. К. Чапаевым [6, С. 22] и др.

В зарубежной педагогике также активно изучаются вопросы интегрированного обучения. Н. Джейкобс считает, что «интеграция возможна через интегрированную учебную программу позволяет детям продолжать обучение целостным образом, без ограничений, часто накладываемых границами предмета» [7, С. 13].

В рамках настоящего исследования мы определяем процесс межпредметной интеграции как создание интегрированной учебной программы посредством объединения дифференциальных областей учебных предметов и установления между ними связей по итогам анализа содержания программ этих предметов.

Предметная область «Технология» располагает значительными возможностями для реализации межпредметных связей с другими предметами. Создание интегрированной учебной программы предметов «Технология» и «Информатика» возможно в процессе командного взаимодействия учителей разных предметных областей, что определяет необходимость формирования педагогической команды.

 В научной литературе под понятием «педагогическая команда» понимается группа педагогов, объединенных для совместной работы ради достижения общих целей и разделяющих ответственность за получение результата [8, С. 141], а межпредметная интеграция является видом инновационной деятельности, основанной на принципах командообразования.

Организационно-педагогические условия формирования педагогической команды для решения поставленных перед ней задач описаны О. Е. Ефремовой [9, С. 200]. Типы командного взаимодействия и показатели сформированности такого вида педагогического коллектива раскрыты Т. А. Конобеевой, Н. Н. Шевелевой [10, С. 23].

Значимым для нашего исследования выступает работа группы ученых О. А. Айгуновой, И. С. Криштофик, Т. В. Щербаковой [11, С. 125], где описаны особенности работы педагогической команды, позволившие сформировать группу педагогов, результаты деятельности которой описаны в настоящей статье.

Итак, теоретический анализ научной литературы подтвердил актуальность рассмотрения подходов по интеграции содержания предмета «Технология» с другими предметами в контексте работы педагогической команды, которая, по нашему мнению, состоит в «совместной профессиональной деятельности и педагогического сотрудничества работников организации, их взаимообучения, обмена знаниями, информацией, опытом между ними, оказывающий прямое или косвенное влияние его участников друг на друга, и способствующий их изменениям» [12, С. 111].

Методы и принципы исследования

Методологической основой исследования явились положения системного подхода (А. Р. Камалеева [13, С. 14]), системно-деятельностного подхода (А. М. Каплуненко [14, С. 177]), пространственно-средового подхода. По мнению И. А. Шайденко, «интеграционные процессы являются формой общего методологического принципа системности, который определяет особый тип мыслительной деятельности – системное мышление» [15, С. 14].

Системно-структурный аспект системного подхода, заключающийся в выяснении внутренних взаимосвязей и зависимостей межпредметной интеграции, позволил нам получить представление о внутреннем строении исследуемого объекта, выявить ресурсы, требующиеся для создания педагогической команды.

Пространственно-средовой подход позволил провести исследование взаимодействия коллективной деятельности участников педагогической команды, используемых ими средств и технологий. По утверждению Ю. С. Мануйлова, «пространственно-средовое проектирование предполагает: прогнозирование разрешающих возможностей среды; конструирование надлежащих значений среды; моделирование средообразовательной стратегии для придания среде нужных значений; планирование мер, направленных на реализацию определенных стратегий» [16, С. 73].

 Основные результаты

В современных условиях к качеству образования выдвигаются новые требования – обеспечить неразрывную связь получаемых в школе знаний с реальной жизнью. Такое требование возможно выполнить через введение в учебный процесс межпредметных интегрированных уроков. Так как предметная область «Технология» включает в себя большое количество разнообразных направлений изучения явлений и технологий целесообразно именно на ее основе разрабатывать интегрированные с другими предметами уроки.

На первом этапе исследования анализ межпредметных связей показал, что таким предметом может выступать «Информатика», поскольку существует запрос от педагогов других предметных областей о востребованности у обучающихся навыков и умений в сфере информационно-коммуникационных технологий.

В гимназии Универс города Красноярска был проведен анкетный опрос 22 учителей основной школы, который показал, что, по их мнению, к шестому классу обучающийся должен иметь навыки работы с текстовыми редакторами, программами по созданию презентаций (см. рисунок 1).

Рис. 1 – Результаты опроса учителей основной школы гимназии Универс

 

Из общего количества опрошенных педагогов, 12% учителей высказались о желательности приобретения детьми таких навыков, а 78% –о необходимости владения ими. К числу последних относятся учителя географии, биологии, истории, так как нередко именно в форме презентаций и докладов задаются индивидуальные и групповые домашние задания.

Обучающиеся гимназии Универс, начиная с пятого класса, активно участвуют во внешних мероприятиях: конкурсах, конференциях и т.д. Качество демонстрационных материалов, к которым относится проектная документация с предъявляемыми результатами, напрямую влияет на уровень экспертной оценки участников мероприятий. Успешное владение навыками по работе с пакетом офисных программ Microsoft Office, полученными в результате внедрения в учебный процесс интегрированных уроков, позволяет обучающимся оформлять документы в соответствии с внешними требованиями.

При организации процесса интеграции предмета «Технология» с другими предметными областями были выделены задачи, поставленные перед педагогической командой, решение которых позволило реализовать серию интегрированных уроков в гимназии Универс города Красноярска.

С нашей точки зрения, педагогической команде необходимо было решить конструктивные (разработка интегрированного модуля), организационные (внедрение модуля в образовательный процесс) и коррекционные (внесение изменений в модуль по результатам его апробации) задачи.

В педагогическую команду были приглашены учителя технологии, информатики, заместитель директора по методической работе.

Для решения конструктивной задачи по разработке интегрированного модуля команда педагогов проанализировала рабочие программы на предмет установления межпредметных связей и возможных точек пересечения схожих тем, или места оптимального начала пропедевтики другой дисциплины. При анализе планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования [17, С. 76] по предметам «Технология» и «Информатика» были выявлены темы, на основании которых возможно осуществить процесс интеграции уроков (см. таблицу 1).

 

Таблица 1 – Сравнительная таблица предметных результатов по «Технологии» и «Информатике»

Предмет «Технология»	Предмет «Информатика»
владение средствами графического представления и формами визуализации объектов или процессов, правилами оформления графической документации	использование электронных таблиц с выделением диапазона ячеек, сортировка элементов; построение круговой и столбчатой диаграмм
умение описывать технологические решения посредством текста, схемы, эскиза, технического рисунка, графических изображений	умение представлять данные в различных формах: таблица, диаграмма, график, схема и т.д.
планирование, моделирование и разработка технологической и проектной документации с использованием различного программного обеспечения	умение работать с программными системами и интернет-сервисами: текстовыми и графическими редакторами, браузерами, поисковыми системами

 

Следующим шагом в реализации конструктивной задачи являлось вычленение интегрируемых компонентов и определение системообразующего, например – явление, закон, событие, исторический факт, произведение искусства и т.д. После определения такого компонента необходимо было простроить траекторию занятия: этапы, объем теоретического материала, виды заданий.

Построение модели урока относится к решению организационной задачи. На этом этапе было необходимо определить форму урока. Перед педагогической командой не стояло задачи определить тип урока – он изначально был определен как интегрированный. По нашему мнению, занятия можно классифицировать по способу организации:

• разработка и проведение урока педагогами, преподающими разные предметы (технология, информатика; технология, изобразительное искусство и т. д.);
• разработка и проведение урока одним педагогом, имеющим полипредметные знания в дисциплинах.

По решению педагогической команды был выбран первый способ организации интегрированных уроков, который позволил разработать интегрированный модуль, реализуемый в настоящее время в рамках предметов «Технология» и «Информатика».

Модуль «Информационная культура» для 5-8 классов составлен на основе требований ФГОС, Концепции преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, утвержденной 26.12.2018 г., Примерной основной образовательной программы основного общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (с внесенными поправками от 04.02.2020 федерального учебно-методического объединения по общему образованию) и используется в период перехода от программ, деливших предмет «Технология» по гендерным областям обучения: индустриальные технологии и технологии домоводства к новому содержанию технологического образования.

 Современное информационное общество заставляет человека жить в непрерывных потоках информации, зачастую неструктурированной и разрозненной. Важными для индивидуума умениями в такой среде становятся умения поиска информации, вычленения главного и несущественного, переструктурирование информации в удобную для восприятия форму, а также презентационные навыки. В связи с этими внешними вызовами модуль «Информационная культура» направлен на овладение этими ключевыми информационными компетенциями, а также на формирование общей культуры по работе с информацией.

Модуль имеет следующие основные признаки:

1. Межпредметный характер формирования содержания. Модуль «Информационная культура» предназначен для пропедевтики предмета «Информатика» и изучения технологии и информатики обучающимися основной школы.
2. Целостность модуля. Он включает в себя четыре содержательные линии (текстовые редакторы; программы подготовки презентаций и просмотра презентаций; электронные таблицы; графические редакторы), которые позволяют добиться систематизированных знаний, необходимых для самостоятельного решения задач, которые ставятся при изучении предметов «Технология» и «Информатика».
3. Универсальность модуля. Она проявляется в возможности менять сложность и объем содержания, последовательность изучения материала в зависимости от индивидуальных способностей ребенка.

Для построения и реализации модуля была создана педагогическая команда, в рамках работы которой были решены следующие задачи:

• выявлены возможности интеграции содержания предметных областей информатики и технологии;
• создана собственно структура модуля;
• разработано поурочное планирование и календарно-тематический план модуля;
• организован процесс обучения.

В соответствии с Концепцией предметной области «Технология» определены планируемые результаты освоения модуля «Информационная культура»:

• владение средствами и способами графического отображения данных, правилами составления технологической документации с использованием графиков разного типа;
• формирование навыков определения взаимосвязей между разными учебными предметами и их применения в процессе прикладной учебной деятельности;
• умение применять способы обработки данных, оценивать возможности и сферы использования средств и инструментов ИКТ;
• умение формализовать и структурировать информацию, в соответствии c требованиями к проектной и иной документации (таблицы, схемы, графики, диаграммы), используя соответствующие программные средства обработки данных;
• формирование навыков применения изученных понятий, методов для решения задач прикладного характера и задач из других дисциплин с использованием при необходимости дополнительных справочных материалов, компьютера при практических расчётах. Тематическое планирование модуля с определением основного содержания по темам представлено в таблице 2.

 

Таблица 2 – Тематическое планирование модуля «Информационная культура»

Класс/наименование раздела модуля	Количество часов	Основное содержание по темам
5 класс / Работа с текстовым документом в программе Microsoft Word	2	создание, сохранение документа, форматирование текста, работа со шрифтами
6 класс / Создание презентаций в Microsoft PowerPoint	2	выбор темы, добавление / удаление слайдов, форматирование текста, добавление рисунков, заметок докладчика, демонстрация презентации
7 класс/ Программа по работе с электронными таблицами Excel	4	знакомство с Excel и ее основными функциями, вычисления с помощью формул, построение диаграмм
8 класс / Графический редактор Inkscape	4	инструменты Inkscape, создание информационного продукта в графическом редакторе

В результате изучения модуля «Информационная культура» обучающиеся приобретут следующие практические умения и навыки в области информационных и коммуникационных технологий:

• создание текстовых документов с использованием основных инструментов текстовых редакторов; форматирование текста: настройка параметров страницдокумента, редактирование символов и абзацев, вставка верхних и нижних колонтитулов, номеров страниц; вставка таблиц и изображений в документ (по завершению 5 класса);
• создание презентации с использованием готовых шаблонов; использование инструментов анимации и вставки изображений, видео и аудиофайлов (по завершению 6 класса);
• понимание назначения, структуры, режима отображения электронной таблицы; ввод информации в электронную таблицу, переход к графическому представлению данных (по завершению 7 класса);
• создание и редактирование изображения с помощью инструментов векторного графического редактора; графические представления реального объекта, с использованием основных операций графических редакторов, изготовление материального продукта на основе информационного продукта, созданного в векторном графическом редакторе (по завершению 8 класса).

Педагогическая команда в ходе работы над модулем определила варианты преемственности предметов. Межпредметная интеграция направлена на изменение содержания всех участвующих в процессе элементов, таким образом, возникла необходимость в пересмотре содержания рабочих программ интегрируемых предметов. Результаты проведенного анализа представлены в таблице 3.

 

Таблица 3 – Преемственная связь тематики занятий по предметам «Технология» и «Информатика»

Технология	Информатика
5 класс
работа с текстовыми документами	пропедевтика темы «Текстовая информация. Текстовые редакторы. Редактирование текста. Форматирование символов и абзацев. Стили. Таблицы. Списки» Поляков К. Ю. / Еремин Е. А. Учебник для 7 класса. Часть 1.
6 класс
создание презентаций в Microsoft PowerPoint	пропедевтика темы «Мультимедиа. Работа со слайдом. Анимация. Презентация с несколькими слайдами» Поляков К. Ю. / Еремин Е. А. Учебник для 7 класса. Часть 2.
7 класс
программа по работе с электронными таблицами Excel. Практическая работа на основании знаний, полученных при изучении раздела «Обработка числовой информации»	изученная тема «Числовая информация. Электронные таблицы» Поляков К. Ю. / Еремин Е. А. Учебник для 7 класса. Часть 1.
8 класс
графический редактор Inkscape. Практическая работа на основании знаний, полученных при изучении раздела «Обработка графической информации»	изученная тема «Графическая информация. Векторные и растровые графические редакторы. Обработка изображений. Вставка объектов в текстовый документ» Поляков К. Ю. /Еремин Е. А. Учебник для 7 класса. Часть 2.

 

Коррекционные задачи, стоящие перед командой педагогов, решались путем анализа апробации интегрированных уроков, разбора методической и дидактической составляющих занятия. Процесс коррекции изначального сценария урока включает совместную рефлексию педагогов, влекущую за собой поиск новых, неординарных подходов к ведению интегрированных уроков.

Обсуждение

Применение в образовательном процессе элементов междисциплинарной интеграции может в большей степени, чем предметное обучение стимулировать развитие кругозора обучающегося, способствовать развитию умения самостоятельно систематизировать имеющиеся у него знания и подходить к решению различных задач нетрадиционным способом. Авторами сделана попытка описать организацию межпредметной интеграции на примере технологии и информатики, которая позволяет обеспечить усвоение как теоретических технологических знаний, так и практических навыков и способов деятельности, о чем свидетельствуют показатели учебной деятельности обучающихся по итогам учебного года. В настоящее время в гимназии Универс педагогическая команда продолжает работу над разработкой интегрированного модуля «Архитектура и дизайн», на основании предметов «Технология» и «Изобразительное искусство». В дальнейшем, межпредметные связи технологии будут анализироваться в предметах «Биология», «География», «История» и других.

Заключение

Интегрированные уроки являются одним из перспективных направлений метапредметности, как способа мышления и получения универсального знания. Внедрение таких форм уроков позволяет уменьшить разрозненность знаний об окружающем мире. При этом, несомненно, необходимо подчеркнуть результаты, получаемые в ходе такой деятельности, а именно: – практико-ориентированная направленность интегрированных уроков; – формирование и развитие компетентности в области коммуникации у педагогов; – повышение результативности профессиональной деятельности педагогического коллектива.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Гнитецкая Т. Н. Иерархические связи и естественнонаучная картина мира / Т. Н Гнитецкая, Ю.С. Шутко, Е. Б. Иванова и др. // Философия образования – 2015. – № 5 (62). – С. 49–58.
2. Философский энциклопедический словарь – М. : Советская энциклопедия, 1983. – 840 с.
3. Бычков А. В. Технологическое и дополнительное образование: единое образовательное пространство: методическое пособие для учителя / А. В. Бычков. – М: АБВ-ИЗДАТ, 2015. – 56 с.
4. Трубайчук Л. В. Организация интегрированного образовательного процесса в ДОУ / Л. В. Трубайчук, А. С. Микерина // Начальная школа плюс до и после. –2012. – № 9. – С. 62–66.
5. Белова Е. Н. Концепция становления и развития сетевой самообучающейся организации дополнительного профессионального образования / Е. Н. Белова, О. Г. Смолянинова // Педагогика. – 2019. – № 6 (83). С. 78 – 86.
6. Чапаев Н. К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология / Н. К. Чапаев. – Екатеринбург: Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2019. – 372 с.
7. Jacobs H. Interdisciplinary curriculum: design and implementation / Н. Jacobs – Alexandria, VA: ASCD, 1998. – 97 p.
8. Жуковский И. В. Эффективная педагогическая команда / И. В. Жуковский // Народное образование. – 2010. – №8. – С. 141-146.
9. Ефремова О. В. Формирование педагогической команды в учреждениях среднего профессионального образования / О. В. Ефремова // Фундаментальные исследования. – 2013. – № 10-1. – С. 199-202.
10. Конобеева, Т. А. Развитие учителя в условиях деятельности педагогических команд / Т. А. Конобеева, Н. Н. Шевелева // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2017. – № 3. – С. 20-24.
11. Айгунова О. А. Работа в команде: развитие профессиональной компетенции будущих педагогов в игровом моделировании / О. А. Айгунова, И. С. Криштофик, Т. В. Щербакова // Успехи современной науки и образования. – 2017. – Т. 1. – № 4. – С. 124-129.
12. Белова Е. Н. Становление и развитие сетевой самообучающейся организации: монография / Е. Н. Белова. – Красноярск: Литера-Принт, 2020. – 412 с.
13. Камалеева А. Р. Системный подход в педагогике / А. Р. Камалеева // Научно-педагогическое обозрение. – 2015. – № 3(9). – С. 13-23.
14. Каплуненко А. М. О преимуществах системно-деятельностного подхода к педагогическому дискурсу / А. М. Каплуненко // Вестник Иркутского государственного лингвистического университета. – 2012. – № 4. – С. 175-178.
15. Шайденко Н. А. Из опыта реализации концепции совершенствования технологической подготовки студентов – будущих учителей: монография / Н. А. Шайденко, А. Н. Сергеев, А. В. Сергеева. –Тула: Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, 2010. – 262 с.
16. Мануйлов Ю. С. Средовой подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания. – Пермь, 2001. – С. 72 – 74.
17. Примерная основная образовательная программа основного общего образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (с внесенными поправками от 04.02.2020 федерального учебно-методического объединения по общему образованию) [Электронный ресурс] / URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_282455/ (дата обращения:20.08.2021).

Список литературы на английском языке / References in English

1. Gniteckaja T. N. Ierarhicheskie svjazi i estestvennonauchnaja kartina mira [Hierarchical connections and natural science picture of the world] / T. N Gniteckaja, Ju.S. Shutko, E. B. Ivanova et al. // Filosofija obrazovanija – 2015. – № 5 (62). – 49–58. [in Russian]
2. Filosofskij jenciklopedicheskij slovar' [Philosophical encyclopedic dictionary] - Moscow: Soviet Encyclopedia, 1983. - 840 p. [in Russian]
3. Bychkov A. V. Tehnologicheskoe i dopolnitel'noe obrazovanie: edinoe obrazovatel'noe prostranstvo: metodicheskoe posobie dlja uchitelja [Technological and additional education: a unified educational space: a methodological guide for teachers] / A. V. Bychkov. – M: ABV-IZDAT, 2015. – 56 p. [in Russian]
4. Trubajchuk L. V. Organizacija integrirovannogo obrazovatel'nogo processa v DOU [Organization of an integrated educational process at a preschool educational institution] / L. V. Trubajchuk, A. S. Mikerina // Nachal'naja shkola pljus do i posle. –2012. – № 9. – P. 62–66. [in Russian]
5. Belova E. N. Koncepcija stanovlenija i razvitija setevoj samoobuchajushhejsja organizacii dopolnitel'nogo professional'nogo obrazovanija [The concept of the formation and development of a network self-learning organization of additional professional education] / E. N. Belova, O. G. Smoljaninova // Pedagogika. – 2019. – № 6 (83). P. 78 – 86. [in Russian]
6. Chapaev N. K. Pedagogicheskaja integracija: metodologija, teorija, tehnologija [Pedagogical integration: methodology, theory, technology] / N. K. Chapaev. – Ekaterinburg: Rossijskij gosudarstvennyj professional'no-pedagogicheskij universitet, 2019. – 372 p. [in Russian]
7. Jacobs H. Interdisciplinary curriculum: design and implementation / N. Jacobs – Alexandria, VA: ASCD, 1998. – 97 p.
8. Zhukovskij I. V. Jeffektivnaja pedagogicheskaja komanda [Effective teaching team] / I. V. Zhukovskij // Narodnoe obrazovanie. – 2010. – №8. – P. 141-146. [in Russian]
9. Efremova O. V. Formirovanie pedagogicheskoj komandy v uchrezhdenijah srednego professional'nogo obrazovanija [Formation of a teaching team in institutions of secondary vocational education] / O. V. Efremova // Fundamental'nye issledovanija. – 2013. – № 10-1. – P. 199-202. [in Russian]
10. Konobeeva, T. A. Razvitie uchitelja v uslovijah dejatel'nosti pedagogicheskih komand [Development of a teacher in the context of the activities of pedagogical teams] / T. A. Konobeeva, N. N. Sheveleva // Innovacionnye proekty i programmy v obrazovanii. – 2017. – № 3. – P. 20-24. [in Russian]
11. Ajgunova O. A. Rabota v komande: razvitie professional'noj kompetencii budushhih pedagogov v igrovom modelirovanii [Teamwork: development of professional competence of future teachers in game modeling] / O. A. Ajgunova, S. Krishtofik, T. V. Shherbakova // Uspehi sovremennoj nauki i obrazovanija. – 2017. – Vol. 1. – № 4. – P. 124-129. [in Russian]
12. Belova E. N. Stanovlenie i razvitie setevoj samoobuchajushhejsja organizacii: monografija [Formation and development of a network self-learning organization: monograph ] / E. N. Belova. – Krasnojarsk: Litera-Print, 2020. – 412 p.
13. Kamaleeva A. R. Sistemnyj podhod v pedagogike [Systems approach in pedagogy] / A. R. Kamaleeva // Nauchno-pedagogicheskoe obozrenie. – 2015. – № 3(9). – P. 13-23. [in Russian]
14. Kaplunenko A. M. O preimushhestvah sistemno-dejatel'nostnogo podhoda k pedagogicheskomu diskursu [On the advantages of the system-activity approach to pedagogical discourse] / A. M. Kaplunenko // Vestnik Irkutskogo gosudarstvennogo lingvisticheskogo universiteta. – 2012. – № 4. – P. 175-178. [in Russian]
15. Shajdenko N. A. Iz opyta realizacii koncepcii sovershenstvovanija tehnologicheskoj podgotovki studentov – budushhih uchitelej: monografija [From the experience of implementing the concept of improving the technological training of students - future teachers: monograph] / N. A. Shajdenko, A. N. Sergeev, A. V. Sergeeva. –Tula: Tul'skij gosudarstvennyj pedagogicheskij universitet im. L.N. Tolstogo, 2010. – 262 p. [in Russian]
16. Manujlov Ju. S. Sredovoj podhod v vospitanii [Average parenting approach] / Ju. S. Manujlov // Sovremennye gumanitarnye podhody v teorii i praktike vospitanija. – Perm', 2001. – P. 72 – 74. [in Russian]
17. Primernaja osnovnaja obrazovatel'naja programma osnovnogo obshhego obrazovanija, odobrennaja resheniem federal'nogo uchebno-metodicheskogo ob’edinenija po obshhemu obrazovaniju (s vnesennymi popravkami ot 04.02.2020 federal'nogo uchebno-metodicheskogo ob’edinenija po obshhemu obrazovaniju) [Approximate basic educational program of basic general education, approved by the decision of the federal educational and methodological association for general education (as amended on 02/04/2020 by the federal educational and methodological association for general education)] [Electronic resource]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_282455/ (accessed:20.08.2021). [in Russian]