МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СОСТАВЛЕНИЮ НАУЧНОГО ТЕКСТА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ «ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ПАСЬЯНСА»

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СОСТАВЛЕНИЮ НАУЧНОГО ТЕКСТА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ «ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ПАСЬЯНСА»

Научная статья

Павлов И.И.^1, *, Огоюкина С.И.², Стручкова А.Н.³

¹ Северо-Восточный федеральный университет, Якутск, Россия;

² Таттинский лицей, Таттинский улус, Россия;

³ Саха политехнический лицей, Якутск, Россия

* Корреспондирующий автор (PII--2[at]mail.ru)

Аннотация

В статье представлена методика разработки и применения дидактического средства «Географический пасьянс», развивающего у обучающихся умений составлять взаимосогласованный научный текст на основе ключевых понятий, полученных в результате раскладки пасьянса. Приводится теоретический разбор, раскрывающий проблему развития понятий в процессе освоения учащимися содержания школьного курса географии. Представлены некоторые понятия школьного курса географии, пример графической иллюстрации средства, правила раскладки пасьянса и отбора понятий, требующих у учащихся приведения определения и составления по ним полного осмысленного текста. В качестве примера приведены случайные понятия, между которыми устанавливается логическая цепочка, выступающая основой для составления географического текста. Предлагаемый географический пасьянс может быть использован как тренировочное средство обучения, направленное на формирование географической картины миры.

Ключевые слова: географический пасьянс, понятия, систематизация, развитие понятий, научный текст.

METHODS OF TEACHING TO COMPOSE A SCIENTIFIC TEXT THROUGH THE USE OF "GEOGRAPHICAL SOLITAIRE”

Research article

Pavlov I.I.^1, *, Houcine S.I.², Struchkov A.N.³

¹ North-Eastern Federal University, Yakutsk, Russia;

² Tattinskiy Lyceum, Tattinsky ulus, Russia;

³ Sakha Polytechnic Lyceum, Yakutsk, Russia

* Corresponding author (PII--2[at]mail.ru)

Abstract

The article presents a methodology for developing and applying the didactic tool "Geographical solitaire" (Geografichesky pas'yans), which develops a skill in students to compose a mutually agreed upon scientific text based on the key concepts obtained as a result of the solitaire layout. The paper contains a theoretical analysis that reveals the problem of developing concepts in the process of mastering the content of the school geography course. The paper presents some concepts of the school geography course, an example of a graphic illustration of the tool, rules for the layout of solitaire and the selection of concepts that require students to give definitions and compile a complete meaningful text based on them. Random concepts are given as examples, between which a logical chain is established serving as the basis for composing a geographical text. The proposed geographical solitaire can be used as a training tool aimed at forming a geographical picture of the world.

Keywords: geographical solitaire, concepts, systematization, development of concepts, scientific text.

Школьный курс географии отличается обширным содержанием, включающим разные факты, явления, процессы, топонимы, единицы, показатели и т.д. Поскольку география изучает физическое пространство, аспекты ее безграничны. Такая обширная категория как пространство требует от обучающихся не только запоминания отдельных понятий, но и установления связи между ними и формирования единой географической картины мира. В настоящее время школьный курс географии охватывает проблемы из разных сфер человеческой деятельности. Наряду с физико-климатическими особенностями нашей планеты, курс объединяет вопросы экономики, социологии, культуры народов и стран и др. Изучение учащимися не имеющих прямой связи объектов иногда приводит к разрозненному представлению, а частные понятия, полученные в рамках отдельных курсов и разделов предмета, могут достичь лишь уровня общей информированности, не формируя системные знания.

По нашему мнению, недостаточность системных знаний объясняется отсутствием соответствующей методик, позволяющей осуществлению внутренней интеграции. Показателем же отсутствия целостного пространственного представления у учащихся выступает неспособность большинства составлять взаимосогласованный научный текст, повествующий об объектах, явлениях, процессах, закономерностях и особенностях географической науки. Если по отдельным понятиям они могут дать полное правильное определение, то осмысленную взаимосвязь между понятиями разных направлений географии устанавливать могут не все. Отсутствие умения оперировать понятиями указывает на бессистемность и недопонимание их сути.

Известно, что комплексное усвоение понятий достигается не заучиванием их по отдельности, а в формате системного текста, где будет возможность их сравнивать между собой. Считается, что формирование теоретических понятий осуществляется на основе анализа фактических данных и их обобщений.

На уроках географии изучаются не только объекты и явления (горы, реки, моря, народы и страны), но и главные признаки, т.е. у школьников формируются общие понятия, с помощью которых в науке фиксируются результаты познания связей, зависимостей между объектами и явлениями. Овладение понятийным аппаратом – важная задача обучения, так как умение логически мыслить в любой области науки достигается отчетливым пониманием немногих по числу, но глубоких по содержанию фундаментальных понятий и положений. Усвоение основ науки означает прежде всего овладение понятийным аппаратом этой науки. Без него нельзя сформировать у учащихся научное мировоззрение, развить их мышление, подвести к осознанию ведущих идей каждого курса географии. Понятия в школьной географии – это единицы усвоения, наиболее важная часть содержания. Понятия определяют следующим образом:

1) это форма логического мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений;

2) это обобщенное знание о действительности, ее отражение, т.е. совокупность существенных признаков объектов и явлений;

3) это мысленное сочетание в единое целое признаков, каждый из которых необходим, а все вместе взятые достаточны, чтобы отделить один предмет от другого.

Роль понятий в познании состоит в том, что они помогают ориентироваться в «море» знаний, служат «опорными точками» познания [5, С. 121].

Существуют два основных пути формирования общих географических понятий: индуктивный и дедуктивный. Выбор пути формирования определяется рядом условий:

- возможностью ознакомления учащихся с местными объектами и явлениями, что позволяет формировать понятия на местном материале, а следовательно, индуктивным путем (понятия об озере, равнине, погоде);

- содержанием знаний. Абстрактные, наиболее теоретические понятия формируются, как правило, дедуктивным путем;

- уровнем развития познавательных способностей школьников;

- учебным временем.

Индуктивный путь формирования понятий включает определенную последовательность деятельности учителя и учащихся: наблюдение объектов и явлений; их сопоставление, выделение существенных признаков; их обобщение; работа с определением понятия, в котором выделяются определенные признаки; применение знаний на практике. Такой путь слабо обеспечивает познания общих закономерностей. В начале дедуктивного же пути учитель дает определение понятия, затем усвоение его признаков, связей, раскрывает его происхождение, далее закрепление признаков и связей. Понятие усвоено, если ученик дает его определение, указывает существующие признаки; имеет представление об объекте или явлении; умеет самостоятельно применять понятие при решении учебных задач. Формирование общих понятий происходит постепенно от класса к классу [11, С. 167].

Итак, усвоение понятий представляет сложный поэтапный процесс, ведущий к формированию общей географической картины мира.

Большинство практикующих учителей считает, что самым трудным в выполнении у учащихся видом задания является проблемная задача, требующая составления полного развернутого ответа. Особую трудность учащиеся испытывают в установлении причинно-следственных связей, что обеспечивает целостность осмысленного текста. Стало быть, возникает необходимость пересмотра подхода к данному вопросу и выбора универсального средства, позволяющего системному усвоению учебного материала.

С целью обеспечения разнообразия методических приемов учителей и повышения мотивации учащихся к учебному процессу было разработано дидактическое средство обучения «Географический пасьянс» [10]. Хоть средство и имеет такое название принципиально общего с азартными играми оно не имеет. Особенность средства заключается в оригинальном способе изучения учащимися географических понятий путем раскладки карточек для отбора отельных понятий, необходимых для составления научного текста. Средство выполняет методическую функцию тренировки по запоминанию и определению понятий по следующему алгоритму: «понятие – категория понятия – описание понятия – дополнение фактами». В составлении определения у учащихся трудности возникают с выявлением категории понятия. В зависимости от науки понятия могут быть физико-климатическими, картографическими, топонимическими, социально-экономическими и т.д. Следовательно, рассматриваемое понятие должно указать на соответствующую категорию. Например, осадки – явление, кварц – минерал, гранит – горная порода, выветривание – процесс, Якутск – топонимика, ориентирование – метод, озеро – объект. За определением категории понятия следует его описание. Если понятие достаточно объемное, требующее уточнения фактами, то желательно добавить дополнительные сведения.

Первый этап создания пасьянса – это отбор его содержания. Полный пасьянс по всему предмету может быть представлен сорока ключевыми понятиями школьного курса географии, сочетание которых дает полный научный текст. Это наиболее оптимальное количество. Меньше сорока не полностью охватывает основные понятия предмета, больше – создает технические неудобства раскладки и требует большего времени. Поскольку школьная программа предмета географии представлена разными направлениями, отбор понятий можно составить по отдельным разделам курса. Это даст возможность систематизировать каждый раздел, а также проследить уровень системного усвоения учебного материала. Следовательно количество карточек пасьянса можно сократить до 25-30.

Второй этап работы над созданием пасьянса – это оформление карточек. Каждая карта включает четыре фрагмента рисунка понятий, расположенных на четырех сторонах, разделенными диагональными линиями (рис. 1). Для понятий, представляющих физический объект, подобраны соответствующие географические рисунки. Для абстрактных понятий, не обладающих конкретной визуализацией, выбраны ассоциативные рисунки. Важным параметром пасьянса является его внешний вид, поэтому рисунки должны быть яркими, запоминающимися и правильными с научной точки зрения. Процесс раскладки пасьянса представляет последовательное горизонтальное расположение по восемь карт в пять рядов. И так должно быть пять рядов, каждый из которых состоит из восьми карт. По ходу раскладки карт необходимо внимательно смотреть фрагменты рисунков. Если части одного рисунка наблюдаются на рядом лежащих карт, то необходимо их повернуть друг к другу, чтобы получился полноценный рисунок, представляющий одно понятие. При раскладке следующего ряда также учитывается рисунок первого ряда. Если есть совпадение рисунка той или иной стороны, то следует повернуть карту, чтобы вышел рисунок. Однако, если в верхнем ряде уже есть другой полученный рисунок, менять его положение нельзя. Таким образом до конца раскладки может выйти несколько понятий, которые станут ключевыми при составлении учащимися географического текста.

 

Рис. 1 – Отдельные примеры фрагментов пасьянса

 

Третий этап – применение пасьянса в процессе обучения. Использовать пасьянс можно коллективно со всем классом, а можно и в индивидуальном обучении. Поскольку ключевые понятия подобраны из содержания всех разделов курса, эффективное его применение может быть осуществлено на завершающем этапе изучения географии. Однако это зависит от подобранных в пасьянсе понятий. Можно взять понятия только отдельных разделов курса и использовать их в конце каждого учебного года. В данном случае, представленный в статье вариант, рассчитан для учащихся одиннадцатого класса для развития умения составлять текст, столь важного для сдачи единого государственного экзамена. Но, поскольку речь идет о выработке умений, желательно использовать его с младших классов с соответствующим уровнем материала. Раскладка пасьянса, как правило, дает от трех и более совпадений, что вполне достаточно для составления письменного текста. Важным моментов составления текста является нахождение узловых точек между понятиями и установление причинно-следственных связей. Без учета этого обязательного правила текст получится бессвязным и сумбурным. Именно эти логические связи и обеспечивают уровень научности составленного текста (таблица 2).

 

Таблица 2 – Пример составления географического текста

Понятия	Логические связи между понятиями	Географический текст
Литосфера, озеро, алас, температура	- литосфера земли имеет разную форму рельефа; - алас является уникальной формой рельефа, которая возникла в условиях низкой температуры; - в центре аласа возникают термокарстовые озера.	Литосфера нашей планеты не раз подвергалась изменениям. На территории Сибири в результате хождения ледников образовались уникальные формы рельефа – аласы. Они представляют открытое низменное пространство, окруженное возвышенностями и тайгой. В центре зрелого аласа под воздействием относительно высокой температуры в процессе оттаивания части ледника возникают озера.
Евразия, вулкан, море, карта	- на территории Евразии расположено множество вулканов; - одним из самых известных вулканов является вулкан Везувий; - на карте этот вулкан находится на Апеннинском полуострове, омываемом двумя морями – Тирренским с запада и Адриатическим с востока.	Евразия является самым большим материком планеты. На азиатской части Евразии находятся такие вулканы, как Ключевская сопка на Камчатке, Кракатау в Индонезии, Фудзияма в Японии. Среди вулканов, расположенных на европейской части материка, на карте можно выделить Геклу, Эйяфьядлайёкюдль Исландии и Этну, Везувий Италии. Везувий находится в самом центре Апеннинского полуострова, а Этна – крупнейший вулкан – находится на восточном побережье острова Сицилия на берегу Средиземного моря.

 

Окончание таблицы 2 – Пример составления географического текста

Понятия	Логические связи между понятиями	Географический текст
Северная Америка, долина, болота, нагорье	- равнины Северной Америки включают долины крупных рек; - На востоке, на полуострове Флорида находятся крупная система болот; - На юго-западной части Северной Америки расположено Мексиканское нагорье.	Равнинные участки североамериканского материка называют прериями. Великие равнины вытянуты вдоль Кордильер на 3600 км и представляют собой относительно ровную поверхность с небольшими всхолмлениями площадью около 1165 тыС. км². Туда входят долины рек Миссури, Колорадо, Миссисипи. Южнее и восточнее равнины сменяются другими природными зонами. На юге прерии продолжаются до пустынь Техаса, Мексиканского нагорья, полуострова Флорида, где находится одна из самых крупных болотных систем планеты.
Муссоны, влажность, озеро, Африка	- Муссоны летом дуют с океана в сторону материка; - В летний период на экваториальной Африке муссоны вызывают высокую влажность; - Во время муссонов реки наполняются и несут много воды озерам и морям.	В Африке влажность зависит от воздушного течения, несущего тучи с океана на материк. За время муссонов выпадает большое количество атмосферных осадков и это становится причиной повышения влажности воздуха. Кроме этого, из-за затяжных осадков русла наполняются, и полноводные реки несут свои воды озерам и морям. Так происходит круговорот воды. В Африке есть такие крупные озера, как Виктория, Танганьика, Ньяса и др. Они являются крупными резервуарами пресной воды.

 

Как видно, основная идея предлагаемого средства заключается в оригинальности ее формы подачи. Содержание предмета менять мы не можем, но для повышения эффективности обучения нам необходимо иногда искать доступные формы подачи учебного материала. Безусловно, можно использовать устную подачу или письменное задание из простой серии заранее приготовленных понятий, но такой прием не всегда дает то яркое пятно, что будет наблюдаться в процессе использования географического пасьянса. Само средство пасьянс из совершенно другой сферы человеческого познания. Это необычное, случайное, мистическое и выступает основой для создания учебной интриги, что мотивирует учащихся к учебному процессу. Пасьянс предлагает каждому или группе учащихся отдельную серию понятий, из которых они потом составляют научный текст и представляют перед классом.

Итак, для проведения интересного урока и развития у обучающихся навыков запоминания, определения, оперирования понятиями, составления научного текста и мотивации их к процессу обучения, а также организации индивидуальной, групповой, самостоятельной деятельности, отвечающей требованиям нового стандарта, можно использовать географический пасьянс.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Баринова И.И. География. Природа России. 8 кл.: учебник. 4-е изд / И.И. Баринова. М.: Дрофа, 2017. – 333 с.
2. Баринова И.И. География. Начальный курс. 5 кл.: учебник. 6-е изд / И.И. Баринова, А.А. Плешаков, Н.И. Сонин. М.: Дрофа, 2016. – 140 с.
3. Герасимова Т.П. География. Начальный курс. 6 класс.: учебник. 3-е изд / Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова. М.: Дрофа, 2014. – 159 с.
4. Дронов В.П. География России: Население и хозяйства. 9 кл.: учебник. 3-е изд / В.П. Дронов. М.: Дрофа, 2017. – 286 с.
5. Душина И.В. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях: учебное пособие для студентов вузов / И.В. Душина, В.Б. Пятунин, А.А. Летягин и др.. – М.: Дрофа, 2007. – 509 с.
6. Коринская В.А. География материков и океанов. 7 кл.: учебник. 4-е изд / В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев. М.: Дрофа, 2016. – 335 с.
7. Куклис М.С. География. Наглядный справочник для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ / М.С. Куклис. М.: Эксмо, 2018. – 320 с.
8. Максаковский В.П. География. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. Организаций: базовый уровень. 26-е изд / В.П. Максаковский. М.: Просвещение, 2017. – 416 с.
9. Назарова Т.С., Инструментальная дидактика. Перспективные средства, среды и технологии обучения / Т.С. Назарова .- М.; Нестор-История, 2012. – 436 с.
10. Павлов И.И. Дидактическое средство обучения «Географический пасьянс» / И.И. Павлов. Свидетельство о государственной регистрации базы данных. № 2019621456 от 6 августа 2019 г.
11. Финаров Д.П. Методика обучения географии в школе: учеб. пособие для студентов вузов / Д.П. Финаров. – М.: АСТ: Астрель, ХРАНИТЕЛЬ, 2007. – 382 с.

Список литературы на английском / References in English

1. Barinova I.I. Geografija. Priroda Rossii [Geography. The nature of Russia]. 8th grade: textbook. 4th ed / I.I. Barinova. M .: Drofa, 2017 . – 333 p. [in Russian]
2. Barinova I.I. Geografija. Nachal'nyj kurs [Geography. Initial course]. 5th grade: textbook. 6th ed / I.I. Barinova, A.A. Pleshakov, N.I. Sonin. M .: Bustard, 2016 . – 140 p. [in Russian]
3. Gerasimova T.P. Geografija. Nachal'nyj kurs [Geography. Initial course]. Grade 6 .: textbook. 3rd ed / T.P. Gerasimova, N.P. Nekljukova. M .: Bustard, 2014 . – 159 p. [in Russian]
4. Dronov V.P. Geografija Rossii: Naselenie i hozjajstva [Geography of Russia: Population and households]. 9th grade: textbook. 3rd ed / V.P. Dronov. M .: Bustard, 2017 . – 286 p. [in Russian]
5. Dushina I.V. Metodika obuchenija geografii v obshheobrazovatel'nyh uchrezhdenijah: uchebnoe posobie dlja studentov vuzov [Methods of teaching geography in educational institutions: a textbook for university students] / I.V. Dushina, V.B. Pjatunin, A.A. Letjagin et al. - M .: Bustard, 2007 . – 509 p. [in Russian]
6. Korinskaya V.A. Geografija materikov i okeanov [Geography of continents and oceans]. 7th grade: textbook. 4th ed / V.A. Korinskaja, I.V. Dushina, V.A. Shhenev. M .: Drofa, 2016 . – 335 p. [in Russian]
7. Kuklis M.S. Geografija. Nagljadnyj spravochnik dlja podgotovki k OGJe i EGJe [Geography. A visual guide for preparing for the exam and exam] / M.S. Kuklis. M .: Eksmo, 2018 . – 320 p. [in Russian]
8. Maksakovsky V.P. Geografija. 10-11 klassy: ucheb. dlja obshheobrazovat. Organizacij: bazovyj uroven' [Geography. 10-11 grades: textbook. for general education. Organizations: Basic Level] / V.P. Maksakovskij. 26th ed. M .: Education, 2017 . – 416 p. [in Russian]
9. Nazarova T.S. Instrumental'naja didaktika. Perspektivnye sredstva, sredy i tehnologii obuchenija [Instrumental didactics. Promising means, environments and learning technologies] / T.S. Nazarova. - M .; Nestor-History, 2012 . – 436 p. [in Russian]
10. Pavlov I.I. Didakticheskoe sredstvo obuchenija «Geograficheskij pas'jans» [Didactic learning tool "Geographic Solitaire"]. Svidetel'stvo o gosudarstvennoj registracii bazy dannyh. № 2019621456 ot 6 avgusta 2019 g [Database state registration certificate. No. 2019621456 dated August 6, 2019]. [in Russian]
11. Finarov D.P. Metodika obuchenija geografii v shkole: ucheb. posobie dlja studentov vuzov [Methodology for teaching geography at school: textbook. manual for university students] / D.P. Finarov. - M .: AST: Astrel, KEEPER, 2007 . – 382 p. [in Russian]