ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ: ДИСТАНЦИОННАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ: ДИСТАНЦИОННАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ

Научная статья

Юдашкина В.В.^1, *, Нурпеисова Г.Г.²

¹ ORCID:0000-0003-2147-3053;

Тюменский индустриальный университет, Тюмень, Россия

* Корреспондирующий автор (brentano[at]yandex.ru)

Аннотация

В современных реалиях распространения коронавирусной инфекции, изменения затронули абсолютно все сферы деятельности человека. Пандемия не обошла стороной и систему образования, переместив обучение из аудиторий в виртуальные локации, поставив как педагогов, так и обучающихся в некий тупик, поскольку первым пришлось спешно определиться с новыми дистанционными методами и методиками обучения, найти понятную в использовании платформу с меньшим количеством нареканий, технически адаптивную к всевозможным видам устройств (компьютер, планшет, телефон), а вторым адаптироваться к новым условиям обучения.

В данной статье авторы проанализировали способы и методы обучения иностранному языку с использованием онлайн сервисов и платформ; изучили условия развития коммуникативной компетентности студентов технических специальностей; методы формирования коммуникативной компетентности в формате дистанционного обучения; рассмотрели основные преимущества и недостатки развития аспекта «говорение» как одного из важных видов речевой деятельности при интерактивном обучении; сделали выводы.

Ключевые слова: онлайн обучение, интеракция, компетенция, мультимедийный, компетентность.

ESTABLISHING COMMUNICATIVE COMPETENCE IN FOREIGN LANGUAGE CLASSES AT A NON-LINGUISTIC UNIVERSITY: DISTANCE LEARNING

Research article

Yudashkina V.V.^1, *, Nurpeisova G.G. ²

¹ ORCID:0000-0003-2147-3053;

Industrial University of Tyumen, Tyumen, Russia

* Corresponding author (brentano[at]yandex.ru)

Abstract

Due to the spread of coronavirus infection, changes have affected absolutely every area of human activity. The pandemic has affected the education system as well, moving education from real classrooms to virtual ones, resulting in an impasse for both teachers and students. The teachers had to quickly decide on new distance learning methods and techniques, find a platform that meets the requirements of ease of use, optimization and availability on all kinds of devices (PC, tablet or phone), while the students had to adapt to new learning conditions.

The paper analyzes the ways and methods of teaching a foreign language using online services and platforms. It examines the conditions for the development of communicative competence of students from technical education. The research studies the methods for the formation of communicative competence in the format of distance learning and considers the main advantages and disadvantages of the development of the "speaking" aspect as one of the most important types of speech activity in interactive learning.

Keywords: online learning, interaction, competence, multimedia, expertise.

Введение

Переход на онлайн обучение поставил перед всеми российскими вузами новые задачи и цели, которые потребовали более эффективных способов их достижения. Учебное заведение при этом частично потеряло статус материального образовательного пространства (МОП), перешло очень резко в новый статус виртуального (ВОП), перешагнув ступень адаптации через материально-виртуальное (М-ВОП), к чему, следует признаться, были готовы не все субъекты, принимающие участие в образовательном процессе.

Трансформировавшийся статус образовательных локаций в период пандемии обретает черты цифровой образовательной среды, представляющей единое коммуникативное пространство для всех участников образовательных отношений, становящееся ключевым инструментом управления качеством организации образовательных программ.

Главной задачей высшего образования с отсылкой на ФГОС является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией. Готовя специалистов технического вуза, преподаватели иностранных языков основной упор делают на формирование коммуникативной составляющей, с той целью, чтобы выпускники смогли говорить о своей профессиональной деятельности не только на родном языке, но и на иностранном. Таким образом, создается задел, направленный на становление коммуникативной компетентности, позволяющей средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и ситуациями общения в рамках той или иной сферы деятельности.

Методы и принципы исследования

Темы, посвященные проблемам использования интернет-платформ и сервисов при дистанционном обучении не затрагивались в современных реалиях лишь теми, кто далек от них в силу ряда причин (возраст, отсутствие детей, несвязанные с удаленным видом работы сферы трудовой деятельности и др). Авторы, являясь педагогами-практиками, на своем опыте провели апробацию некоторых онлайн ресурсов при организации занятий по иностранному языку в техническом вузе. Были протестированы онлайн сервисы для формирования коммуникативной компетентности; выделены преимущества и недостатки этих платформ; обобщены интернет-ресурсы, с помощью которых можно формировать лингвистическую компетентность у студентов.

Основные результаты

Компетентность, являясь комплексным составляющим для формирования различных видов компетенций, может быть конституирована несколькими составляющими:

- лингвистическая компетентность предполагает развитие знаний о языке, языковых умениях: расширение словарного запаса, развитие грамматических умений и навыков (построение словосочетаний и предложений);

- социолингвистическая компетентность имеет дело с использованием языковых форм в зависимости от ситуации общения;

- прагматическая компетентность включает совокупность правил построения высказываний, их объединения в текст;

- социокультурная компетентность подразумевает приобщение к культуре, обычаям, традициям страны изучаемого языка (нормы общения, правила хорошего тона, достопримечательности, выдающиеся люди), умение определять свое место и роль в окружающем мире [1].

Проанализировав перечисленные выше компетентности, можно отметить, что коммуникативная методика способствует быстрому овладению учащимися навыками разговорной речи.

На данный момент динамически показательным можно считать тот результат обучения студентов иностранному языку, который демонстрирует не только понимание иноязычной речи, но и умение адекватно реагировать в различных ситуациях, то есть проявлять рефлексию. Обучение такому виду речевой деятельности как «говорение» является самым сложным, кропотливым и во многом зависит от мотивированности обучающихся.

С точки зрения авторов на сегодняшний день аспект «говорение» играет ключевую роль в профессиональной деятельности будущего выпускника. Многие методики охватывают в той или иной степени коммуникативный подход к обучению, поскольку устное общение немыслимо без понимания речи собеседника, так как в процессе речевого общения каждый выступает как в роли говорящего, так и в роли слушающего.

Процесс обучения говорению можно поэтапно представить следующим образом:

- воспроизведение звуков и звуковых паттернов;

- использование ударения в слове и предложении, интонационные модели и ритм;

- отбор соответствующих слов и предложений в зависимости от социальной обстановки, аудитории, ситуации и темы;

- организация мысли в логической последовательности;

- использование языка как средства выражения ценностей и суждений;

- умение говорить бегло и небольшим количеством пауз.

При обучении говорению можно выделить две формы общения: диалогическую и монологическую. Диалогической форме уделяется огромное значение, так как она вовлекает двух и более участников коммуникативной цепочки [2].

Диалогическая речь затрагивает коммуникативные функции языка, то есть подразумевает желание собеседников слышать и понимать друг друга, умение правильно задать вопрос, способность выражать радость, сожаление, согласие/несогласие. Более того, для диалогического общения основным требованием является знание учебного материала (лексика, речевые образцы, грамматика, наглядный материал).

Монологическая речь состоит из таких единиц как предложение и логически связанный текст. В данном случае мы имеем дело с «субъект/ объектным» видом общения (доклад, презентация, сообщение, пересказ).

Для развития диалогической и монологической речи учебники и учебные пособия предлагают такие коммуникативные упражнения по развитию речевых навыков и умений, которые могут формулироваться следующим образом: Tell the class/Расскажите классу…, Discuss with your friend/Обсудите со своим другом…, Ask questions/Задайте вопросы….

Говорение призвано стимулировать:

- дискуссия

- ролевые игры

- интервью

- описание по картинкам

- доклад

- работа в мини-группах

Выше нами были представлены классические методы формирования коммуникативной компетентности, которые внедряются на занятиях в рамках МОП и предполагают участников (субъект-субъект, субъект-группа субъектов). Однако, нам не стоит забывать, что мы находимся в условиях стихийного развития ВОП, что диктует современная эпидемиологическая обстановка во всем мире.

Процесс внедрения компьютерных, интерактивных и мультимедийных технологий в системе образования еще 10-15 лет назад имел спонтанный характер. Сегодня же использование разнообразных электронных ресурсов — это, прежде всего, вынужденная мера, единственное средство для продолжения обучения [3, С. 39].

При этом повышенная мобильность современного студента, выражающаяся в постоянном использовании различных девайсов и устанавливаемых на них приложений, диктует целесообразность использования на занятиях по иностранному языку различных информационных технологий.

При традиционных методах обучения преподаватель играет основную роль, следит за ходом занятия, а студенты являются пассивными слушателями, выполняющими задания. Контакт со студентами происходит в виде устных опросов, контрольных работ и тестов. Огромное внимание уделяется расширению словарного запаса, усвоению грамматического материала. Происходит постоянная интеракция в процессе обучения.

Термин «интерактивный» означает способный взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком), чем-либо (компьютером). Более того, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучаемого, а также студентов друг с другом. Здесь студенты являются активными участниками, преподаватель направляет студентов, создает комфортную рабочую остановку, стимулирует творческие способности, познавательную активность, самостоятельность [4].

Интеракция так же может хорошо вписываться в дистанционное обучение, которое осуществляется посредством образовательных платформ и сервисов, дающих людям со всего мира возможность учиться в удобное время в удобном месте, повышать свою квалификацию. Основные образовательные сервисы представлены в таблице ниже:

 

Таблица 1 – Анализ использования образовательных платформ для формирования лингвистических компетентностей [5], [6], [7], [8]

Образовательные платформы	Требования	Виды компетентности	Виды заданий
Futurelearn	Регистрация, бесплатно	Лингвистическая; Прагматическая; Социокультурная	Тесты, видео
Puzzle-english	Регистрация, платно		Книги, игры, интерактивные задания, видео, тренировка слов
Skyeng	Регистрация, платно		Интерактивные задания, тесты, видеоуроки, можно определить свой уровень, видео с субтитрами
Каналы YouTube	Бесплатно		Видео

 

Авторы использовали на занятиях по иностранному языку в дистанционном формате вышеозначенные платформы, проанализировали их эффективность и пришли к выводу о том, что онлайн технологии помогают в обучении иностранному языку, поскольку студенты имеют возможность слушать речь носителей языка и тренировать навыки аудирования, выполнять различные интерактивные задания, отрабатывать грамматические правила, читать художественные произведения.

Следует подчеркнуть, что образовательные платформы несвободны и от недостатков, поскольку многие требуют регистрации и оплаты за пользование. Хорошим вариантом в таком случае мог бы послужить пробный вариант использования.

Изучение иностранного языка в техническом вузе предполагает овладение профессиональной лексикой, а проанализированные платформы рассчитаны, в основном, на изучение общеупотребительной лексики.

Образовательные сервисы могут быть хорошим подспорьем и для формирования социолингвистической компетентности. Такие аспекты как дискуссия, ролевые игры, интервью, описание по картинкам, доклад, работа в мини-группах можно формировать, используя онлайн сервисы. Опробованные на практике онлайн сервисы выявили в себе определенные достоинства и недостатки, которые представлены в таблице:

 

Таблица 2 – Сервисы/Приложения для онлайн занятий

Программы	Преимущества	Недостатки
Skype	- прост в использовании; - до 50 участников; - есть групповой чат, который сохраняет историю сообщений; - высокая степень защиты - все данные автоматически шифруются; - бесплатно.	- требователен к скорости интернета; - нет возможности настроить под себя; - необходимость регистрации.
Discord	- имеет продвинутые настройки; - активирует микрофон по голосу или нажатию; - можно настраивать громкость, отключать звук, активировать эхо и шумоподавление.	- нельзя отправлять тяжелые файлы (не более 8МБ).
Zoom	- удобная организация участников конференции на экране; - есть виртуальная доска; - для подключения к трансляции достаточно прислать участникам рассылку; - до 100 человек 40 минут бесплатно; - можно активировать виртуальную доску, на которой можно писать, рисовать и строить схемы; - можно демонстрировать определенную область или приложение, а не весь экран; - можно открыть учебник и дать возможность студентам делать пометки.	- ограничение по времени в 40 минут в бесплатной версии.
Microsoft Teams	- есть виртуальная доска; - можно объединять в конференцию до 250 человек. - интеграция сервисов компании: Office, Powerpoint, Excel; - в чате можно применять форматирование, менять шрифт и строить таблицы.	- запутанный интерфейс
Facebook / Вконтакте	-трансляции проходят в закрытой группе; - в этой же группе можно организовать всю коммуникацию по курсу и обмен материалами.	- много отвлекающей информации. - все участники должны быть зарегистрированы в социальной сети.
Instagram	- проведение эфира из закрытого аккаунта; - говорите только вы, так что остальные участники ученики не будут перебивать; - количество участников не ограничено; - бесплатно	- все участники должны быть зарегистрированы в социальной сети; - много отвлекающих факторов; - демонстрация экрана: нет.

 

Таблица 3 – Сравнительная таблица технических возможностей онлайн сервисов

	Skype	Discord	Zoom	Microsoft Teams	Facebook/Вконтакте Instagram
Количество участников	до 50	до 50	до 50	до 250	Не ограничено
Виртуальная доска	Нет	Нет	Да	Да	нет
Режим рации	Нет	Да	Нет	Нет	нет
Ограничения по времени	Нет	Нет	40 минут	Нет	нет
Форма организации	Чат	Каналы	Каналы	Каналы	Регистрация в социальной сети

 

Занятия в режиме онлайн возможны при условии хорошей технической оснащенности (наличие видеокамеры, микрофона), достаточной скорости интернета, если нет учебника в печатном варианте, то необходимо выводить на экран электронный учебник или делать копии.

Сложнее осуществить контроль посредством онлайн сервисов. Чаще всего он представляет собой тестирование, которое хорошо подходит для промежуточной аттестации и контроля грамматических и лексических навыков [9, С.-17], а также возникают определенные сложности при оценивании навыков говорения. С одной стороны, это ограниченные технические возможности (звук, связь через гаджеты). С другой стороны, отсутствует эмоциональная связь, которая появляется в процессе работы вживую, сложнее проявить творческий потенциал. Еще большую сложность вызывает опрос или эвалюация монологического высказывания, что, безусловно, затормаживает формирование диалогической речи. Сложно идентифицировать личность обучающегося, если впервые с ним встретились лишь на онлайн занятии.

Заключение

В заключение можно сделать вывод о том, что организация процесса изучения иностранных языков в дистанционной форме позволяет наиболее полно реализовать личностно-ориентированный подход к обучению. Студент при таком подходе рассматривается как личность, готовая к непрерывному процессу образования и совершенствованию своих способностей. Именно непрерывность является одним из важнейших факторов, которые определяют успешность при изучении иностранных языков.

Обучение такому виду речевой деятельности как «говорение» на иностранном языке является одной из приоритетных задач при интерактивных методах работы. Данные методы позволяют организовать имитацию реальных ситуаций, социально-бытовых и профессиональных, что дает студентам возможность повысить уровень своей коммуникативной активности, расширить понятие об этикете в сфере межличностного и делового общения, научиться добиваться поставленных коммуникативных задач.

Можно также сделать вывод о том, что развитие монологической и диалогической речи в полной мере возможно только при непосредственном живом общении, так как осуществление качественного полноценного контроля аспекта «говорение» невозможно, поскольку ограничены технические возможности пользователей при дистанционном обучении (не все имеют компьютер, доступ в интернет, необходимые условия для онлайн занятия), в связи с чем вопрос организации удаленного обучения остается открытым.

Конфликт интересов Не указан.

Conflict of Interest None declared.

Список литературы / References

1. Бочарникова М. А. Понятие «коммуникативная компетенция» и его становление в научной среде / М. А. Бочарникова // Молодой ученый. — 2009. — № 8 (8). — С. 130-132. — [Электронный ресурс] URL: https://clck.ru/Rw65v (дата обращения: 14.10.2020).
2. Низаева Л. Ф. Коммуникативная компетенция: сущность и компонентный состав / Л. Ф. Низаева // Молодой ученый. — 2016. — № 28 (132). — С. 933-935. — [Электронный ресурс] URL: https://moluch.ru/archive/132/37125/ (дата обращения: 24.09.2020).
3. Яцевич О.Е. Применение интерактивных сервисов на занятиях по английскому языку в неязыковом вузе/ О.Е. Яцевич, В.В. Юдашкина, Г.Г. Нурпеисова // Высшее образование сегодня. - 2019. - №10. - С. 39-42.
4. Сперанская Н.И. Самопроектирование индивидуального образовательного маршрута студента: миф и реальность / Н.И. Сперанская, О.Е. Яцевич // Вестник оренбургского государственного университета. - 2016. - №2(190). - с. 56-61.
5. Learn new skills online with top educators [Electronic resource] - URL: https://www.futurelearn.com/ (accessed: 13.09.2020)
6. Puzzle English [Электронный ресурс] - URL: https://puzzle-english.com/ (дата обращения: 14.10.2020).
7. Skyeng [Электронный ресурс] - URL: https://skyeng.ru/ (дата обращения: 14.08.2020).
8. EnglishLessons4U [Electronic resource] - URL: https://www.youtube.com/channel/UC4cmBAit8i_NJZE8qK8sfpA (accessed: 10.10.2020).
9. BBC Learning English [Electronic resource] - URL: https://www.youtube.com/channel/UCHaHD477h-FeBbVh9Sh7sy (accessed: 04.10.2020).
10. Сперанская Н.И. К вопросу об оценивании знаний студентов в вузе: отметка, оценка, рейтинг, мониторинг / Н.И.Сперанская, О.Е. Яцевич // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2016. - № 5 (193). - С. 15-19.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Bocharnikova M. A. Ponjatie «kommunikativnaja kompetencija» i ego stanovlenie v nauchnoj srede [The concept of "communicative competence" and its formation in the scientific environment] / M. A. Bocharnikova // Molodoj uchenyj. — 2009. — № 8 (8). — P. 130-132. — [Electronic resource] URL: https://moluch.ru/archive/8/566/ (accessed:10.2020). [in Russian]
2. Nizaeva L. F. Kommunikativnaja kompetencija: sushhnost' i komponentnyj sostav [Communicative competence: essence and component composition] / L. F. Nizaeva // Molodoj uchenyj. — 2016. — № 28 (132). — P. 933-935. — [Electronic resource] URL: https://moluch.ru/archive/132/37125/ (accessed: 24.09.2020). [in Russian]
3. Jacevich O.E. Primenenie interaktivnyh servisov na zanjatijah po anglijskomu jazyku v nejazykovom vuze [Application of Interactive Services During English Classes in a Non-Linguistic Institution of Higher Education] / O.E. Jacevich, V.V. Judashkina, G.G. Nurpeisova // Vysshee obrazovanie segodnja [Highly education today]. - 2019. - №10. - P. 39-42. [in Russian]
4. Speranskaja N.I. Samoproektirovanie individual'nogo obrazovatel'nogo marshruta studenta: mif i real'nost' [The individual educational route of the student: myth and reality] / N.I. Speranskaja, O.E. Jacevich // Vestnik orenburgskogo gosudarstvennogo universiteta [Vestnik of the Orenburg State University]. - 2016. - № 2 (190). - P. 56-61. [in Russian]
5. Learn new skills online with top educators [Electronic resource] – URL: https://www.futurelearn.com/ (accessed: 13.09.2020)
6. Puzzle English [Electronic resource] – URL: https://puzzle-english.com/ (accessed: 14.10.2020). [in Russian]
7. Skyeng [Electronic resource] – URL: https://skyeng.ru/ (accessed: 14.08.2020). [in Russian]
8. EnglishLessons4U [Electronic resource] – URL: https://www.youtube.com/channel/UC4cmBAit8i_NJZE8qK8sfpA (accessed: 10.10.2020).
9. BBC Learning English [Electronic resource] – URL: https://www.youtube.com/channel/UCHaHD477h-FeBbVh9Sh7sy (accessed: 04.10.2020).
10. Speranskaja N.I. K voprosu ob ocenivanii znanij studentov v vuze: otmetka, ocenka, rejting, monitoring [To the question of estimation of knowledge of students in higher education: the mark, credit, rating, monitoring] / N.I. Speranskaja, O.E. Jacevich // Vestnik Orenburgskogo gosudarstvennogo universiteta [Vestnik of the Orenburg State University]. - 2016. - № 5 (193). - P. 15-19. [in Russian]